近年來高等院校課程建設(shè)實(shí)踐中，出現(xiàn)了一個新的課程開發(fā)思路，叫“課程群建設(shè)”，基本思想是把內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強(qiáng)、同屬一個能力培養(yǎng)范疇的同一類課程作為一個課程群進(jìn)行建設(shè)，打破課程內(nèi)容原有的歸屬性，從學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)層次把握課程內(nèi)容的分配、實(shí)施、保障和技能的實(shí)現(xiàn)。課程群的組成過程是課程體系、教學(xué)內(nèi)容的重新整合過程，課程群內(nèi)的課程具有關(guān)聯(lián)性，課程之間的銜接具有邏輯性。課程群圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，具有相對的獨(dú)立性和完整性。
我們可以將這種思路借鑒到初中語文教學(xué)實(shí)踐中，在初中語文教學(xué)中構(gòu)建課例群意識?；舅悸肥?，將初中語文教材中涉及的文本按照文體分類，根據(jù)文體確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和單篇課文的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)情選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，形成前后有關(guān)聯(lián)的組課。如果具有課例群的設(shè)計(jì)意識，就能夠?qū)⒊踔姓Z文教材中涉及的主要文體，如詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)類文本，以及議論文等論述類文本，還有說明文、新聞等實(shí)用類文本，作為設(shè)計(jì)的基本單位，對現(xiàn)用教材進(jìn)行二次開發(fā)或重新編排，將同一種文體的文本集中在一起，設(shè)計(jì)出由多種課型構(gòu)成的一組課例，運(yùn)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)的語文知識的學(xué)習(xí)、能力的訓(xùn)練、活動的開展，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的系列性、系統(tǒng)性、梯度性。這樣，不同的文本承載不同的功能，就可以有效解決目前語文教學(xué)內(nèi)容隨意、無序的問題，優(yōu)化語文教學(xué)資源的配置，提高語文教學(xué)的效率。
一、基于文體的課例群設(shè)計(jì)的意義
1.彌補(bǔ)單課教學(xué)之不足。
不知從什么時候開始，語文教師在教學(xué)中，不管要教學(xué)的課文的篇幅是長是短，都喜歡將一篇課文設(shè)計(jì)成一課時講，公開課尤其如此。從目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，這種單課時的教學(xué)設(shè)計(jì)，要么教學(xué)內(nèi)容面廣量大，教學(xué)環(huán)節(jié)多，因而造成每個環(huán)節(jié)都是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，知識的滲透、能力的培養(yǎng)都不能教透；要么就是教學(xué)內(nèi)容單一，有很多很好的文本資源沒有得到充分的運(yùn)用，造成很大的浪費(fèi)，留下許多遺憾。這種單課教學(xué)設(shè)計(jì)只追求單課設(shè)計(jì)的完整、完美，單課與單課之間缺少聯(lián)系，缺少知識上的銜接，缺少能力上的遞進(jìn)，缺少教學(xué)上的層次性、序列性和系統(tǒng)性。教學(xué)內(nèi)容的隨意、無序應(yīng)該是當(dāng)下語文教學(xué)低效的重要因素，課例群的設(shè)計(jì)，正好能夠彌補(bǔ)單課設(shè)計(jì)與教學(xué)存在的諸多不足，使教學(xué)能夠盡可能有序。
2.實(shí)踐專家研究之成果。
關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的確定問題研討至今，已經(jīng)取得了卓越的成效。
王榮生教授根據(jù)教材中文本的不同功能，將文本分為“定篇”“例文”“樣本”和“用件”四種類型。
李海林提出了構(gòu)建“語文閱讀教學(xué)內(nèi)容體系”的工作流程：列出一個學(xué)段的“內(nèi)容清單”；對教材進(jìn)行適度加工；完成教學(xué)內(nèi)容的布點(diǎn)圖。
何更生認(rèn)為，語文教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)該做到這樣幾個分析：分析教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”；分析起點(diǎn)狀態(tài)，確定學(xué)生能夠“學(xué)什么”；分析“知識空缺”，確定學(xué)生需要“學(xué)什么”。
陳俊江、黃厚江提出，確定教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該堅(jiān)持“四三”原則。所謂“四”，即必須考慮四個因素：（1）課程目標(biāo)；（2）文本特征；（3）學(xué)生需要；（4）教學(xué)需要。課程目標(biāo)決定“應(yīng)該教什么”，文本特征決定“能夠教什么”，學(xué)生需要決定“想學(xué)什么”，教學(xué)需要決定“應(yīng)該學(xué)什么”。所謂“三”，是說閱讀教學(xué)中的文本處理，應(yīng)該考慮到內(nèi)容、形式、語言三個層面。
這些專家的研究成果是理論的、宏觀的、抽象的，如何將他們的理論實(shí)踐化、具體化，是我們一線教師必須思考并實(shí)踐的?！斑@就需要我們語文教師把‘總體目標(biāo)’細(xì)化分解到每冊課本、每個單元、每篇課文?！保ㄍ鯓s生《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》）
基于文體的課例群設(shè)計(jì)可以將專家們的研究具體化并付諸實(shí)踐，用課例群的形式明確教學(xué)的目的、教學(xué)的載體、教學(xué)的知識、教學(xué)的程序等，從實(shí)際操作層面明確學(xué)生應(yīng)學(xué)的知識、應(yīng)鍛煉的能力。當(dāng)然，在具體設(shè)計(jì)和操作過程中，還是沒有現(xiàn)成的路，有的只是這些理論的支撐，還有如何解讀理論并很好地實(shí)踐，以及能在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論甚至修正理論，都需要摸索。
3.遵循教育教學(xué)之規(guī)律。
語文教學(xué)隨意、無序，是不符合教育教學(xué)的基本規(guī)律的，有人還為這種隨意、無序找理由，好像語文教學(xué)一談有序，一談規(guī)律，就是違背了語文教學(xué)的規(guī)律。這是荒謬的。李海林說：“文本是教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的材料，問題是幾十篇上百篇的文章（作品）本身是沒有體系性的，而教學(xué)內(nèi)容本身卻不允許腳踩西瓜皮，走到哪兒算哪兒，教學(xué)內(nèi)容是有計(jì)劃的安排，是完整的結(jié)構(gòu)性體系?！保ɡ詈Ａ帧度绾螛?gòu)建一個可用的閱讀教學(xué)內(nèi)容體系？》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第11期）
基于文體的課例群設(shè)計(jì)，注重教學(xué)內(nèi)容的系列性。注重科學(xué)合理地編排學(xué)習(xí)元素，從整體上編排傳授知識和培養(yǎng)能力的“序”，以便于學(xué)生知識的建構(gòu)、知識網(wǎng)絡(luò)的形成。
基于文體的課例群設(shè)計(jì)，注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。對同一文體下的文本進(jìn)行統(tǒng)籌安排，各有側(cè)重，充分發(fā)揮不同文本的各自功能，并對每一課時的課前的準(zhǔn)備、課堂上的教學(xué)重點(diǎn)、課后的任務(wù)、課型的選擇、讀寫的結(jié)合等，作通盤考慮。一個課例群就是一個系統(tǒng)，各課時之間相互聯(lián)系，形成整體，給知識的建構(gòu)、知識網(wǎng)絡(luò)的形成、綜合能力的培養(yǎng)，提供有力的幫助。
基于文體的課例群設(shè)計(jì)，注重教學(xué)內(nèi)容的梯度性。以文體為抓手，結(jié)合學(xué)生的已知狀況、學(xué)校的課程設(shè)置情況進(jìn)行系列課時設(shè)計(jì)，可以有梯度地安排教學(xué)，安排閱讀，安排寫作，安排適度、適量、適合的訓(xùn)練。
教學(xué)循序、系統(tǒng)、連貫地進(jìn)行，能夠保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識，獲得對客觀世界規(guī)律性的認(rèn)識，并有利于學(xué)生對知識的理解，以及把握事物之間的規(guī)律性的聯(lián)系。循序、系統(tǒng)、連貫地學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生很好地記住知識，特別是知識經(jīng)過融會貫通被編入一定的系統(tǒng)后，更便于檢索，可隨時應(yīng)用，這樣學(xué)生運(yùn)用語文知識的能力就可以得到大幅度的提高。
二、基于文體的課例群設(shè)計(jì)的初步設(shè)想與實(shí)踐
下面，我就以詩歌教學(xué)為例，談?wù)劤醪皆O(shè)想與實(shí)踐。
1.確定目標(biāo)達(dá)成。
（1）研究課標(biāo)及中考考點(diǎn)。了解初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的總要求，確定語文學(xué)科不同文體應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）第四學(xué)段（7～9年級）“閱讀”部分與詩歌有關(guān)的表述有：能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式；欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言；誦讀古代詩詞……能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位；背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）。
我市中考考查詩歌的題型主要有兩種。第一種是用詩文原句填空。要求考生默寫的詩句為初中畢業(yè)水平的考生必須熟練掌握的名言佳句，大多為直接默寫題，少部分為理解（運(yùn)用）題。第二種題型為閱讀理解題。閱讀材料一般為古詩詞，選自課外，重點(diǎn)考查學(xué)生對詩歌字、詞、句及詩歌內(nèi)容的理解，對詩人情感的體悟，對修辭手法及重要寫作手法的掌握情況。
（2）了解學(xué)生基礎(chǔ)。學(xué)生在初中階段每學(xué)一種文體之前，教師都要充分了解學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的這種文體已經(jīng)具備的知識、能力，從而明白初中三年應(yīng)該“學(xué)什么”。
我在初一新生剛?cè)雽W(xué)時，就分別對兩屆初一新生作了詩歌基礎(chǔ)情況調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容包括四項(xiàng)。一是知識調(diào)查，要求學(xué)生談?wù)剬υ姼璧恼J(rèn)識。結(jié)果，90%的學(xué)生沒有文體概念，不知詩歌最基本的特點(diǎn)和類別。二是默寫調(diào)查，要求學(xué)生不受時間限制，默寫出他們知道的詩歌。結(jié)果，10%左右的學(xué)生1首都沒有寫正確；50%左右的學(xué)生寫對了5首及5首以下；寫對10首以上的，占10%左右。三是理解調(diào)查，從學(xué)生學(xué)過的小學(xué)1～3年級的語文教材中挑選了10首古詩，從理解字、詞、句、篇的含義的角度出了10道題（1首詩歌出1道題）。結(jié)果，基本都沒有答到點(diǎn)子上的占10%左右；準(zhǔn)確率在一半以下的占60%左右；準(zhǔn)確率在一半以上的占40%左右；基本都能答到點(diǎn)子上的則是鳳毛麟角。四是寫作調(diào)查，沒有時間的限制，學(xué)生自己認(rèn)為寫好就算是完成創(chuàng)作。結(jié)果，寫得像個詩樣的占35%左右。
也許我調(diào)研的內(nèi)容和方式不夠科學(xué)，也許評判的標(biāo)準(zhǔn)不夠合理，也許數(shù)據(jù)的獲得也存在某些偏差，但是學(xué)生的詩歌基礎(chǔ)給我們所有參與調(diào)研的教師的總的感覺都是：詩歌離學(xué)生的生活遠(yuǎn)比我們想象的要遙遠(yuǎn)，詩歌寫作對于學(xué)生來說更是一件非常難的事情。
（3）分階段定目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)知識傳授、能力培養(yǎng)的規(guī)律，將該學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)、該培養(yǎng)的能力點(diǎn)，分配到各個不同的階段中去，列出不同階段學(xué)生需要達(dá)成的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。
詩歌教學(xué)課例群設(shè)計(jì)準(zhǔn)備分四大塊：感受詩歌；了解詩歌；理解詩歌；鑒賞詩歌?！案惺茉姼琛狈旁诔跻蝗雽W(xué)時，根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)各有側(cè)重點(diǎn)的組課。比如，筆者就設(shè)計(jì)了這樣兩組課：一組課以《繁星·春水》為閱讀載體，設(shè)計(jì)了3課時，分別閱讀“歌詠母愛”“歌詠童年”“歌詠?zhàn)匀弧钡脑姼瑁饕康氖亲寣W(xué)生走近詩歌；一組課以《唐之韻》為欣賞載體，也設(shè)計(jì)了3課時，主要目的是讓學(xué)生喜愛詩歌?！傲私庠姼琛狈旁诔跻坏谝粚W(xué)期的后半期，設(shè)計(jì)了5課時，帶學(xué)生一起了解詩歌的起源、類別、特點(diǎn)等。
“理解詩歌”放在初一第二學(xué)期及八年級，以蘇教版各冊教材中的詩歌為學(xué)習(xí)載體，教會學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的一般方法，如“誦讀法”“知人論世法”等，將教材中的詩歌分別歸入不同的學(xué)習(xí)方法中，并挑選部分合適的詩歌充實(shí)到學(xué)習(xí)中去，一首一首地學(xué)，側(cè)重于對字詞、內(nèi)涵、情感的理解與把握。
“鑒賞詩歌”放在九年級第一學(xué)期，依然以蘇教版各冊教材中的部分詩歌為鑒賞載體，側(cè)重于語言、修辭、表現(xiàn)手法等形式因素，同時教給學(xué)生鑒賞的方法。
2.整合教材資源。
教學(xué)目標(biāo)確定以后，應(yīng)該著手選擇合適的材料作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，對原有材料進(jìn)行挑選、增補(bǔ)、刪減、修改等，對現(xiàn)有材料進(jìn)行二次開發(fā)與加工，關(guān)注文本與教學(xué)內(nèi)容之間的契合度，即哪一個文本最適合教哪一個知識，或更易于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
仍然以詩歌為例，首先要做的就是將各冊教材中所有的詩歌整理出來，然后根據(jù)課例群設(shè)計(jì)的需要，進(jìn)行一個大致的分類，看這些詩歌具體更適合放在哪一個群里。當(dāng)然，有時一首詩歌可能會多次用到。因此，這一步要跟第三步——“設(shè)計(jì)教學(xué)思路”，緊密結(jié)合著做。
3.設(shè)計(jì)教學(xué)思路。
就是根據(jù)目標(biāo)和教材，設(shè)計(jì)一組內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強(qiáng)的能夠達(dá)成目標(biāo)的課例群。
總之，樹立課例群意識，是語文教師課程意識覺醒的一種表現(xiàn)，對發(fā)揮教師的主導(dǎo)性、提高教材的使用性、把控選文的科學(xué)性有一定作用。
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請
點(diǎn)擊舉報(bào)。
