教學(xué)策略是在一定教學(xué)觀念指導(dǎo)下為調(diào)控教學(xué)各要素關(guān)系而作出的系統(tǒng)的綜合的動(dòng)態(tài)的構(gòu)想。它超越了具體的教學(xué)方式、方法、步驟，又不像教學(xué)原則那樣抽象。它是組織教學(xué)、選擇教法、調(diào)控各教學(xué)要素關(guān)系的依據(jù)。我們從以下四個(gè)方面討論語(yǔ)文教學(xué)的策略。
（一）制定課堂教學(xué)目標(biāo)的策略
課堂教學(xué)目標(biāo)是指教師在教學(xué)之前預(yù)期達(dá)到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中有特殊的作用：當(dāng)教師向?qū)W生展示明確具體的教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能夠滿足其心理需要時(shí)，就會(huì)使學(xué)生形成一種期望心理，激發(fā)他們對(duì)達(dá)成目標(biāo)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，推動(dòng)他們?nèi)W(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)不僅具有心理功能，而且制約著教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的方向，制約著教師對(duì)教材的加工，對(duì)教學(xué)程序的確定，對(duì)教學(xué)方法的選擇和反饋練習(xí)的編制。我們可以按照以下策略確定語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)。
1、確定目標(biāo)之前，了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教材的重點(diǎn)難點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
首先要了解學(xué)生的知識(shí)水平，才能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行教學(xué)，有據(jù)可依，從而在教學(xué)中取得成效。在認(rèn)識(shí)了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教者還必須分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。此外，在課堂教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程中還要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)。
2、從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度確定課堂教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力指的是語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以及與此相聯(lián)系的各種能力。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)指的是課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)生必須掌握的學(xué)科知識(shí)，包括字、詞、句、段、篇的掌握，理解、運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)及其他語(yǔ)文常識(shí)性知識(shí)。語(yǔ)文基本技能主要指?jìng)鹘y(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力；其他相關(guān)能力指與本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能相關(guān)的能力培養(yǎng)，如判斷、分析能力；提出問(wèn)題的能力；實(shí)踐運(yùn)用的能力；收集、處理信息的能力；創(chuàng)新能力、思維能力；研究性學(xué)習(xí)能力等。
語(yǔ)文教學(xué)要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，極為重要的一環(huán)就是讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。過(guò)程目標(biāo)體現(xiàn)在學(xué)生的求知欲培養(yǎng)及各種學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等方面。
培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情感和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。課堂教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)充分體現(xiàn)這些內(nèi)容。
如《桂林山水》一課的知識(shí)和能力目標(biāo)可確定為：學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法，有感情地朗讀課文，熟讀成誦。過(guò)程與方法目標(biāo)可確定為：通過(guò)朗讀、繪畫(huà)、欣賞畫(huà)面和音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情意目標(biāo)可確定為：了解桂林山水的特點(diǎn)，受到熱愛(ài)祖國(guó)錦銹河山的思想教育，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣。
3、目標(biāo)的陳述要具有操作性和開(kāi)放性
教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)陳述常常以教師為本位，以抽象、籠統(tǒng)的話語(yǔ)表述，如“提高學(xué)生的寫(xiě)作技能”、“培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣”之類（這種表述用于課程目標(biāo)是可以的，用于微觀教學(xué)目標(biāo)就不對(duì)了）。這種表述方式的最大弊端在于不明確，缺乏操作性，難以測(cè)評(píng)，很難肯定教學(xué)目標(biāo)是否確實(shí)達(dá)到。
如何陳述教學(xué)目標(biāo)才恰當(dāng)？“行為目標(biāo)”派認(rèn)為，一個(gè)規(guī)范、明確的行為目標(biāo)的表述都要包括行為主體、行為動(dòng)詞、情境或條件、表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)要素。如《看云識(shí)天氣》（一課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)可陳述為：（1）說(shuō)出本文準(zhǔn)確運(yùn)用比喻、擬人、引用等修辭方法以及動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的方法來(lái)說(shuō)明事物特征的語(yǔ)言特色；（2）學(xué)生觀察自然的興趣和熱愛(ài)自然的感情有所增長(zhǎng)；（3）能準(zhǔn)確地運(yùn)用比喻、擬人、引用等修辭方法以及動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的方法來(lái)說(shuō)明事物特征。這個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)有具體明確的教學(xué)結(jié)果，使用了“說(shuō)出”、“增強(qiáng)”、“運(yùn)用”等行為動(dòng)詞，可以觀察、能夠測(cè)量行為水平，體現(xiàn)了素質(zhì)教育引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的要求。當(dāng)然，行為目標(biāo)的陳述策略也有明顯的缺陷。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科具有模糊性和多義性的特點(diǎn)，學(xué)生的情況也是千差萬(wàn)別，如果目標(biāo)都以行為方式來(lái)界定，課程就會(huì)趨于強(qiáng)調(diào)那些可以明確界定的要素，而那些難以測(cè)量，難以被轉(zhuǎn)化為外顯行為的內(nèi)容就會(huì)從課程中消失。我們可以用“展開(kāi)性目標(biāo)”、“表現(xiàn)性目標(biāo)”來(lái)糾正行為目標(biāo)的弱點(diǎn)，因?yàn)槿绻f(shuō)行為目標(biāo)關(guān)注的是結(jié)果，那么展開(kāi)性目標(biāo)注重的則是過(guò)程；表現(xiàn)性目標(biāo)不像行為目標(biāo)那樣是封閉性的，而是開(kāi)放性的（為學(xué)生提供活動(dòng)，以便學(xué)生有機(jī)會(huì)探索、發(fā)現(xiàn)自己感興趣的課題）。
討論練習(xí)：試確定《黃山奇石》一課的教學(xué)目標(biāo)。
（二）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的策略
教學(xué)過(guò)程是教師有目的有計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的一種過(guò)程，是學(xué)生在學(xué)校生活期間獲得知識(shí)，發(fā)展能力以及形成思想品德的一個(gè)過(guò)程，也是師與生、教與學(xué)的“雙邊”活動(dòng)的過(guò)程。蘇聯(lián)教育家巴班斯基最早提出“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”問(wèn)題，所謂“最優(yōu)化”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間里，取得最好的教學(xué)效果。
1、深刻理解、把握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材
首先要領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)。第二，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課本的特性。第三，通曉語(yǔ)文教材的體系。鉆研教材要遵循從整體到局部，再由局部到整體的思路，一篇課文、一個(gè)單元、一冊(cè)課本和全套教材之間都有聯(lián)系。語(yǔ)文教師首先要通讀全套教材，從整體上把握編者編寫(xiě)教材的意圖、編排體系，包括弄清語(yǔ)文課本的結(jié)構(gòu)、類型和體例，了解范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)的組合方式及縱橫聯(lián)系。其次要精讀全冊(cè)教材，把握單元組合的規(guī)律。再次要吃透每篇課文，依據(jù)它在單元整體中所處的位置，提出每篇課文的教學(xué)要點(diǎn)。使前后課文的教學(xué)既有階段性又有連續(xù)性。第四，掌握鉆研課文的要領(lǐng)，上課前，大至思想內(nèi)容，篇章結(jié)構(gòu)，小至一個(gè)字詞，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都要仔細(xì)揣摩，做到纖屑不遺。不僅要通曉語(yǔ)文知識(shí)，還要吃透課文中在能力培養(yǎng)、智力訓(xùn)練、情思熏陶等方面的教學(xué)內(nèi)容。這樣才能使課堂教學(xué)質(zhì)量提高，達(dá)到預(yù)期效果。
2、創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是師生雙方活動(dòng)的過(guò)程，只有師生雙方和諧默契，才能使語(yǔ)文教學(xué)諸系統(tǒng)暢通，諸系統(tǒng)之間協(xié)調(diào)。因此，教師的教學(xué)藝術(shù)、民主作風(fēng)等是實(shí)現(xiàn)師生和諧默契的重要條件。善于創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的可靠保證。課堂教學(xué)的氣氛對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和心態(tài)有相當(dāng)大的影響，諸如安靜的課堂氣氛有助于學(xué)生專心聽(tīng)課，細(xì)心思維和完成作業(yè)；爭(zhēng)辯熱烈的氣氛有利于學(xué)生的思維活躍；沉悶僵持的氣氛會(huì)使學(xué)生思維停滯；混亂松懈的氣氛則會(huì)使學(xué)生情緒煩躁或心神不寧。
3、選擇合適的教學(xué)模式
教學(xué)模式是對(duì)教學(xué)的具體進(jìn)程所作的某種設(shè)計(jì)。
近幾十年來(lái)，由我國(guó)語(yǔ)文教育工作者研究發(fā)展起來(lái)的教學(xué)模式主要有以下幾類：（1）傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)五部分組成。（2）以討論為主導(dǎo)策略的教學(xué)模式。育才中學(xué)的“茶館式”教學(xué)模式是其典型代表，它包括“讀讀、議議、練練、講講”幾個(gè)環(huán)節(jié)。其中“讀”是基礎(chǔ)，“議”是關(guān)鍵，“練”是核心，“講”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。（3）以反饋為主導(dǎo)策略的教學(xué)模式。“嘗試指導(dǎo)——效果回授”模式是其代表，它包括問(wèn)題情景，指導(dǎo)嘗試，變式訓(xùn)練，系統(tǒng)歸納和反饋調(diào)節(jié)等五個(gè)環(huán)節(jié)。（4）以嘗試探究為主導(dǎo)策略的教學(xué)模式，這類模式為數(shù)眾多，如嘗試教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、“六課型單元”教學(xué)模式、“六步教學(xué)法”等。以嘗試教學(xué)法為例，它的基本程序由以下幾步構(gòu)成：出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解。任何一種教學(xué)模式都是為特定的教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的。如果脫離了實(shí)際的教學(xué)情景，脫離了教師的教學(xué)風(fēng)格，抽象地評(píng)價(jià)一種教學(xué)模式的好或不好，既無(wú)價(jià)值，也不科學(xué)。因此，選擇教學(xué)模式首先要考慮教學(xué)目標(biāo)的要求，考慮教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，還要考慮教師自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)技能，在此基礎(chǔ)上，再選擇最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。
（三）建立有效教學(xué)方式的策略
過(guò)去我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)大多采取以教師和教材為中心，以講授為主的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程，從而導(dǎo)致學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的喪失。這是與素質(zhì)教育的要求相違背的，也是與課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式不相適應(yīng)的。改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建立起有效的與素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生提出的新的學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1、建立平等、民主的教學(xué)關(guān)系
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生在教學(xué)中的平等地位，視學(xué)生為與自己平等的學(xué)習(xí)者，視他們?yōu)檎嬲闹黧w，努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍。通過(guò)師生之間平等的交流、頻繁的反饋和相互的啟發(fā)，使學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)與能力的同步提高，獲得語(yǔ)文學(xué)科人文價(jià)值的挖掘與積淀。學(xué)生具備了真正的平等主體地位和民主交流機(jī)會(huì)，才能有學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
2、重組、改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)
我國(guó)的語(yǔ)文課程，過(guò)去十分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和獨(dú)立性，在一定程度上使得教師只注重本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，而忽略了知識(shí)的橫向聯(lián)系，滿足于“灌輸——接受”的教學(xué)方式，不利于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，不利于學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的形成。新的語(yǔ)文課程理念要求教師改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。除了專業(yè)知識(shí)外，還要廣泛涉獵科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，并將之內(nèi)化為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)部分。
3、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地教學(xué)
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)不鼓勵(lì)獨(dú)立思考，教師的教學(xué)過(guò)多地囿于書(shū)本，只重視知識(shí)的結(jié)論，忽略知識(shí)的來(lái)龍去脈，有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這種做法導(dǎo)致學(xué)生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，教師不敢也不能超越書(shū)本，更不敢鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出不同的見(jiàn)解。久而久之，師生都養(yǎng)成了思維的惰性，教師照本宣科，學(xué)生亦步亦趨。這種單調(diào)、乏味、刻板的教學(xué)令師生興味索然，缺乏創(chuàng)造的欲望。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，各種知識(shí)、結(jié)論不再是教師說(shuō)明、解釋的結(jié)果，而是學(xué)生自己通過(guò)各種各樣的探索性實(shí)踐活動(dòng)最后獲得的結(jié)論和答案；也不再是由教師傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生在教師的幫助下自己尋找、證實(shí)和確認(rèn)。與這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，要求教師要有獨(dú)立思考的精神，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，不滿足于接受現(xiàn)成的別人的結(jié)果，有自我完善的意識(shí)和能力。在教學(xué)過(guò)程中，做到備課有新意，課堂教學(xué)方法手段富有創(chuàng)造性，把教學(xué)過(guò)程變成激活、幫助及維持學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，變成教師施展自己創(chuàng)造力與才華的過(guò)程。
（四）選擇教學(xué)方法的策略
每一種教學(xué)方法都有相對(duì)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，即適應(yīng)性和局限性。正如蘇聯(lián)教育家巴班斯基所說(shuō)：“每一種教學(xué)方法，從本質(zhì)看，都是辯證的，就是說(shuō)，每一種方法都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，都能有效地完成某些任務(wù)，而不能有效地完成其他任務(wù)，都有助于達(dá)到某些目的，而不利于達(dá)到其他目的。”
1、根據(jù)語(yǔ)文課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，選擇教學(xué)方法
工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”人文內(nèi)涵豐富、價(jià)值導(dǎo)向鮮明是語(yǔ)文課程區(qū)別于物理、化學(xué)、科技等課程的主要特點(diǎn)。因此，與它們比起來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)更多地傾向于選擇談話、討論、讀書(shū)指導(dǎo)等方法，而較少使用演示法、實(shí)驗(yàn)法等。工具性特點(diǎn)又使語(yǔ)文課程在教學(xué)方法的選擇上區(qū)別于同樣富于人文內(nèi)涵的歷史、政治等課程。與它們比起來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)需較多地使用練習(xí)法、實(shí)踐法等，以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)語(yǔ)文能力。
2、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法
語(yǔ)文課標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。因此，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)具有多向性。教學(xué)方法也應(yīng)體現(xiàn)這一特點(diǎn)，與之相適應(yīng)。因?yàn)榻虒W(xué)方法是為目標(biāo)服務(wù)的，我們不能拋開(kāi)目標(biāo)而盲目地確定教學(xué)方法，而是應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選取、組合。如果本課的目標(biāo)是加強(qiáng)字、詞、句的理解記憶，那么自然離不開(kāi)教師的講解和學(xué)生的練習(xí)；如果本課重在掌握篇章的布局結(jié)構(gòu)技巧，則需分析講解結(jié)合；如果教學(xué)目標(biāo)是對(duì)主題思想的正確理解，則需反復(fù)商量，推出結(jié)論，這自然離不開(kāi)問(wèn)答和討論，由此可見(jiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的“優(yōu)化組合”是密不可分的，僅僅注意目標(biāo)的某一方面，往往會(huì)顧此失彼，很難完成教學(xué)任務(wù)。
3、根據(jù)課文內(nèi)容，選擇教學(xué)方法
語(yǔ)文課標(biāo)指出，不同內(nèi)容的教學(xué)有各自的規(guī)律，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略和方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。即使是同一教材內(nèi)容，也可以采用不同的方法教學(xué)；而同一種教學(xué)方法，也可以用于不同教材內(nèi)容的教學(xué)，正所謂“教無(wú)定法”。從教學(xué)的流程上看，教材內(nèi)容是第一位的，教學(xué)方法是第二位的，內(nèi)容決定方法；如果沒(méi)有了教材內(nèi)容，也就無(wú)所謂教學(xué)方法可言了。從大的方面來(lái)說(shuō)，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、漢語(yǔ)拼音教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的教法；從小的角度講，就是相同體裁、編排在同一單元里的課文，在教法上也是不相同的。僅以記敘文為例，有的以寫(xiě)人為主，有的以敘事為主；有的是順敘，有的是倒敘，有的是插敘，有的是補(bǔ)敘；有的描寫(xiě)突出，有的議論深刻，有的抒情見(jiàn)長(zhǎng)；有的牽扯到的知識(shí)面廣，有的思想性強(qiáng)，有的寫(xiě)法富有特色……側(cè)重點(diǎn)不同，特點(diǎn)不同，教學(xué)要求不同，教師所采用的具體的教學(xué)方法就必須不同。因此，在選擇教法之前，教師首先應(yīng)認(rèn)真地鉆研教材，然后再根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇教學(xué)方法。
4、根據(jù)師生特點(diǎn)，選擇教學(xué)方法
教師在教學(xué)過(guò)程中始終起主導(dǎo)作用，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性愛(ài)好、能力素質(zhì)，都會(huì)影響教師對(duì)教材處理和對(duì)教法的選用。我們必須在執(zhí)教之前，深入地研究自我，發(fā)現(xiàn)自我，界定自我，尋找自己的個(gè)性特色，把握自身的客觀實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容去進(jìn)行教法上的選擇。倘若不管自身情況如何，強(qiáng)行運(yùn)用某種對(duì)自己并不適合的教學(xué)方法，或者盲目模仿某種教學(xué)方法，就很難取得令人滿意的教學(xué)效果。當(dāng)然，教師也不能滿足于現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，要像語(yǔ)文課標(biāo)中所要求的那樣“轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。……靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”這樣才能更好地駕馭現(xiàn)有的教學(xué)方法，適應(yīng)和創(chuàng)造新的教學(xué)方法。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何教學(xué)方法效果的驗(yàn)證都是要通過(guò)學(xué)生才能夠反映出來(lái)的。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律，這是任何教學(xué)的首要的、最高的規(guī)律。”這里的人的天性及其發(fā)展的規(guī)律即指學(xué)生的實(shí)際情況。
學(xué)生情況包括其知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平、個(gè)性愛(ài)好、生活學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭情況、班級(jí)環(huán)境情況（包括班級(jí)的大小、優(yōu)差生分布、紀(jì)律情況、學(xué)習(xí)氣氛和情感趨向等），前任教師的教學(xué)情況（包括前任教師的施教方法及習(xí)慣，學(xué)習(xí)的適應(yīng)程度和接受情況等），還有學(xué)生對(duì)外界影響的反映情況等，這些都是我們應(yīng)該了解和必須了解的。一個(gè)合格或優(yōu)秀的教師，應(yīng)是這些基礎(chǔ)上選擇教法，形成自己的教學(xué)特色的。因?yàn)椴煌挲g段、甚至同一年齡的學(xué)生，優(yōu)等生和差等生，男生和女生，他們?cè)谛睦怼⑸淼确矫媸怯胁町惖?。他們的個(gè)性、愛(ài)好、興趣、習(xí)慣、思維、感知、技能反及受影響的程度等方面都呈現(xiàn)著色彩紛呈的景象。我們要了解這些情況，要從中找出共性和個(gè)性的東西，尋找出他們共有的感知規(guī)律，以便為我們選擇適宜靈活的教學(xué)方法做好準(zhǔn)備。
5、根據(jù)教學(xué)情境，變換教學(xué)方法
案例：《狐貍和烏鴉》的教學(xué)。
當(dāng)我們依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、和師生特點(diǎn)等確定了教學(xué)方法之后，是否就可以在教學(xué)中亦步亦趨地按照預(yù)定的方法進(jìn)行呢？答案是否定的。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)情境總是在不斷變化的，教學(xué)方法也應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變。例如，教師通過(guò)表情朗讀和精彩描述喚起了學(xué)生的想像與情感共鳴，此時(shí)若能進(jìn)一步設(shè)疑激思，學(xué)生的形象思維便不知不覺(jué)向抽象思維轉(zhuǎn)移，引發(fā)對(duì)深層內(nèi)容的思考。當(dāng)他們思而不明、言而不清時(shí)，畫(huà)龍點(diǎn)睛的講解就能撥云去霧，使學(xué)生在頓悟中共享思維的歡樂(lè)。于是形成疏密相間、濃淡相宜、張弛相依的教學(xué)節(jié)奏。
二、語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)
（一）備課
1、備課的意義
（1）備課是教學(xué)本身的要求
（2）備課是自我教育和提高的過(guò)程
（3）備課是教材及學(xué)生變動(dòng)的需要
2、備課的一般步驟
（1）學(xué)習(xí)課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)綱領(lǐng)
課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)黨的教育方針和教育計(jì)劃，由國(guó)家教育行政部門(mén)制定和頒布的教學(xué)工作指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地規(guī)定了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目的、要求和任務(wù)，提出了各年段的教學(xué)要求。教科書(shū)就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫(xiě)的。作為一名教師，必須深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立課標(biāo)觀念，以課標(biāo)為準(zhǔn)繩。這樣，才能在備課時(shí)正確把握尺度，突出重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容。如寫(xiě)字教學(xué)的要求，就逐步提高，循序漸進(jìn)?？凑n標(biāo)的有關(guān)內(nèi)容。
（2）熟悉教材，綜觀全局
在全面學(xué)習(xí)課標(biāo)的基礎(chǔ)上，還須認(rèn)真通讀教材。最好是全套教材，至少是全冊(cè)教材。掌握教材的內(nèi)容、體裁和各單元之間的聯(lián)系，體會(huì)編輯的意圖，明確全冊(cè)的教學(xué)要求，以及各組課文或每篇課文在全冊(cè)中的地位與作用。因?yàn)榻滩牡木帉?xiě)有它的系統(tǒng)性和科學(xué)性，不通讀全冊(cè)教材，教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生盲目性；通讀后，才能作到心中有數(shù)，有的放矢。
（3）了解學(xué)生，掌握情況
備課，不僅要“備教材”，也要“備學(xué)生”，這就是我們說(shuō)的了解學(xué)生，即了解自己的教學(xué)對(duì)象。
了解的內(nèi)容：
①?gòu)目偟姆矫鎭?lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)了解掌握學(xué)生這樣一些情況：
學(xué)生的思想、生活和學(xué)習(xí)情況；
學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法；
學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握的情況；
學(xué)生課外閱讀和其他語(yǔ)文活動(dòng)的情況；
學(xué)生智力發(fā)展情況。
②就一篇課文來(lái)說(shuō)，需要了解掌握的學(xué)生情況有：
課文的思想內(nèi)容有哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些和學(xué)生學(xué)過(guò)的課文有聯(lián)系，哪些和他們的生活實(shí)踐、情感體驗(yàn)有聯(lián)系，哪些是距離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)、學(xué)生難以理解的。如《給顏黎民的信》、《我的伯父魯迅先生》、《三味書(shū)屋》。
課文中的哪些表達(dá)形式是學(xué)生熟悉的，哪些是他們生疏的，哪些語(yǔ)言文字是學(xué)生容易讀懂的，哪些比較艱深，是他們難以理解的。
了解的方式：
從總體上看，有集中了解和分散了解兩種方式?？赏ㄟ^(guò)以下方式進(jìn)行：分析學(xué)生的課內(nèi)外作業(yè)和試卷，堅(jiān)持預(yù)習(xí)，觀察學(xué)生課堂中種種活動(dòng)和表現(xiàn)（如答問(wèn)、朗讀、練習(xí)等），家庭訪問(wèn)，與學(xué)生日常接觸，語(yǔ)文課外活動(dòng)和課外輔導(dǎo)等。
了解學(xué)生是一項(xiàng)重要的、細(xì)致并帶有經(jīng)常性的工作，教師應(yīng)做個(gè)“有心人”，堅(jiān)持不懈。只有全面、細(xì)致地了解學(xué)生，才能因人施教。
（4）解讀文本，編寫(xiě)教案
①解讀文本
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多處提到文本，它被認(rèn)為是與學(xué)生、教師相并列的不可或缺的教育要素之一。具體到教學(xué)中，“文本”是指包含豐富教育資源的，可供學(xué)生、教師與之對(duì)話的閱讀材料的總和。其呈現(xiàn)形式，可以是由語(yǔ)言文字構(gòu)成，如一篇課文，一部名著，甚至是一段文字或一句話；也可以是語(yǔ)言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等，如課文中的有關(guān)插圖也是文本。
文本是知識(shí)的載體，是教學(xué)的依據(jù)，是教師上課的憑借。因此，備課必須在鉆研教材上下功夫，教師要把大量的時(shí)間和主要的精力放在閱讀文本、研究文本、分析文本和確定文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，把文本“嚼爛”，“吃”到肚子里，做到“腹中有本”。具體說(shuō)來(lái)，主要有以下工作：
（1）從語(yǔ)言文字入手，弄清字、詞、句的意思，了解主要內(nèi)容；
（2）了解作者的寫(xiě)作背景、作者的思想和創(chuàng)作意圖；
（3）弄清文章中寫(xiě)到的有關(guān)知識(shí)；
（4）理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者思路；
（5）領(lǐng)會(huì)文章的思想感情和教育意義；
（6）歸納遣詞造句的特點(diǎn)，布局謀篇的方法；
（7）分析課后作業(yè)，確定訓(xùn)練重點(diǎn)和方式。
解讀文本，不光要逐字、逐句、逐段把課文讀懂，還要處處考慮學(xué)生能不能懂，怎樣才能使學(xué)生學(xué)懂學(xué)會(huì)；不僅要把課文讀好、讀熟，最好還能全文背誦，達(dá)到不看課文就了然于胸的程度，這樣課堂教學(xué)就會(huì)得心應(yīng)手，游刃有余了。
練習(xí):試解讀人教版第四冊(cè)《黃山奇石》一課。先同桌討論，再指名說(shuō)。
②確定教學(xué)目標(biāo)
這一點(diǎn)我們?cè)谇懊娴恼Z(yǔ)文教學(xué)策略部分已進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)，這里不再贅言。
③確定教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是為了達(dá)到教學(xué)目的而應(yīng)著重指導(dǎo)的內(nèi)容，以及對(duì)學(xué)習(xí)和理解課文內(nèi)容有很大作用的部分。
教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不理解或掌握有困難的部分，主要應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。
一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是教學(xué)要求之一，而教學(xué)難點(diǎn)則不一定。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有時(shí)是一致的，如《小白兔和小灰兔》：“只有自己種，才有吃不完的菜。”有時(shí)二者是不一致的，如《蜜蜂引路》，重點(diǎn)是列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。難點(diǎn)是花叢、園子的位置。（可用畫(huà)圖法）
④選擇教學(xué)方法
這一點(diǎn)我們?cè)谇懊娴恼Z(yǔ)文教學(xué)策略部分已進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)，這里不再贅言。
⑤編寫(xiě)教案
教案是備課活動(dòng)的收尾和總結(jié)，也是對(duì)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)一步深化，是課堂教學(xué)的實(shí)施方案。寫(xiě)教案，就是將備課過(guò)程中所研究的全部問(wèn)題加以整理，用文字表達(dá)出來(lái)。所以說(shuō)，教案是教師備課勞動(dòng)的心血結(jié)晶。
教案編寫(xiě)的基本內(nèi)容：通常說(shuō)來(lái)，教案應(yīng)包括以下內(nèi)容：課題；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重難點(diǎn)；教學(xué)用具（教具準(zhǔn)備）；教學(xué)時(shí)間（課時(shí)數(shù)）；教學(xué)過(guò)程；板書(shū)設(shè)計(jì)。有的還會(huì)加上教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法。有詳案和簡(jiǎn)案兩種。
教案編寫(xiě)的原則：
科學(xué)性原則。科學(xué)性原則主要表現(xiàn)在：一是教師所確定的教學(xué)目的要科學(xué)，既要符合大綱、教材、學(xué)生實(shí)際，又要注意知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和人文素養(yǎng)教育相互滲透，還要注意智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展。二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解要科學(xué)，尤其是基本理念、原理、法則等方面的理解要準(zhǔn)確無(wú)誤。三是編制教學(xué)程序、構(gòu)思課型結(jié)構(gòu)時(shí)，要符合教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使之結(jié)構(gòu)巧妙，邏輯嚴(yán)密，張馳有度。
創(chuàng)造性原則。教材是教師編寫(xiě)教案的依據(jù)，但教材本身并不等于教案，它只是教師進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)再造的材料。教材只規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，即只解決了“教什么”的問(wèn)題，而未解決“為什么教”、“怎么教”、“教到什么程度”的問(wèn)題。因此，這些問(wèn)題都要教師在教案編寫(xiě)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教材認(rèn)真分析理解，精心加工處理，使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生理解和接受，使教學(xué)富有創(chuàng)新意識(shí)，在這個(gè)創(chuàng)新意識(shí)促進(jìn)下，使學(xué)生興趣盎然地去思考，去探究和解決學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成能力。
主體性原則。教案是課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方案，它包括教師施教活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)兩方面的內(nèi)容。因此，要編寫(xiě)出“教法與學(xué)法相結(jié)合型”的教案，即反映出“教什么”、“怎么教”、“為什么教”、“教到什么程度”，又要體現(xiàn)出“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“為什么學(xué)”。在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)流程等方面，要以學(xué)生的身份去思考和設(shè)計(jì)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用。
預(yù)見(jiàn)性原則。在編寫(xiě)教案時(shí)，教師要盡可能地預(yù)見(jiàn)到課堂教學(xué)的不確定因素，盡可能地預(yù)見(jiàn)到課堂教學(xué)可能出現(xiàn)的偶發(fā)事件，并準(zhǔn)備多種措施，尤其對(duì)某些局部環(huán)節(jié)或具體問(wèn)題要進(jìn)行多方考慮，一旦出現(xiàn)與教案某些設(shè)計(jì)相悖的現(xiàn)象，教師可以從容不迫，因勢(shì)利導(dǎo)，使教學(xué)過(guò)程朝著規(guī)定目標(biāo)轉(zhuǎn)化和運(yùn)行。
實(shí)用性原則。編寫(xiě)教案一定要講求實(shí)效性，不能圖形式、搭花架。要講究實(shí)用價(jià)值，就必須做到設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、教學(xué)方向、教學(xué)手段、板書(shū)設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)等方面優(yōu)化。
作業(yè)：從漢語(yǔ)拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)中任選一內(nèi)容，編寫(xiě)教案。
（二）說(shuō)課
1．說(shuō)課的定義
說(shuō)課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行教師或評(píng)委，系統(tǒng)地述說(shuō)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)的一種教學(xué)研究活動(dòng)。說(shuō)課是述說(shuō)者和聽(tīng)者雙向互動(dòng)活動(dòng)。述說(shuō)者把備課中的平面靜態(tài)的隱性思維進(jìn)行顯現(xiàn)，聽(tīng)者對(duì)其進(jìn)行評(píng)議，共同優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
2．說(shuō)課的作用
說(shuō)課是一種重要的教學(xué)研究活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中具有重要的作用。
（1）說(shuō)課是提高教師教學(xué)水平和進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的有效途徑.
說(shuō)課提供了學(xué)習(xí)、交流和共同研究的場(chǎng)所，它能把教師個(gè)體的教學(xué)思維置于集體的評(píng)議之中，說(shuō)課者和評(píng)議者是面對(duì)面的學(xué)習(xí)和交流。說(shuō)課者從中吸收評(píng)議的意見(jiàn)，評(píng)議者也可從說(shuō)課中受到啟發(fā)。不難看出，這對(duì)于提高教師教學(xué)水平和進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)具有重要作用。
（2）說(shuō)課是提高教學(xué)質(zhì)量的可靠保證.
在說(shuō)課活動(dòng)中，說(shuō)課者既要述說(shuō)“教什么”的具體內(nèi)容、“怎么教”的具體策略，同時(shí)還要述說(shuō)“為什么這樣教”的理論依據(jù)。有些備課和教學(xué)設(shè)計(jì)可能做得還不十分滿意，通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，就可以在共同的探討研究中修正不合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，充實(shí)教學(xué)理論，使教學(xué)設(shè)計(jì)更合理，更具有實(shí)效性。
（3）說(shuō)課有利于發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳幫帶作用.\
優(yōu)秀教師具有輻射效應(yīng)，他們對(duì)教學(xué)理論的運(yùn)用，對(duì)教材的理解，教法的選擇，學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)時(shí)間的安排有獨(dú)到之處，其教學(xué)設(shè)計(jì)具有示范性，通過(guò)說(shuō)課，可以充分地展示他們教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏的教師，尤其是正在培訓(xùn)的未來(lái)教師有潛移默化的熏陶，能使他們“知其然，也知所以然”。
3、說(shuō)課的內(nèi)容與要求
例：《〈驚弓之鳥(niǎo)〉說(shuō)課稿》。
說(shuō)課主要包括以下五個(gè)方面的內(nèi)容：說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)生，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
（1）說(shuō)教材。主要說(shuō)明“教什么”的問(wèn)題。首先要述說(shuō)自己對(duì)教材的分析，指出教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及其在單元中的地位和作用，以及知識(shí)前后的邏輯關(guān)系。同時(shí)，述說(shuō)自己如何根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，確定的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（2）說(shuō)學(xué)生。分析教學(xué)對(duì)象的現(xiàn)狀，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等，為選擇教法和設(shè)計(jì)學(xué)法作依據(jù)。
（3）說(shuō)教法。主要說(shuō)明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。要解釋教者用什么樣的方法去落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，怎樣處理教與學(xué)、講與練的關(guān)系；教者如何在重難點(diǎn)上點(diǎn)撥；在能力特點(diǎn)上強(qiáng)化訓(xùn)練等。
（4）說(shuō)學(xué)法。主要說(shuō)明學(xué)生“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的道理。講清教者如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，還要講清楚教者怎樣根據(jù)學(xué)生、教材的特點(diǎn)運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（5）說(shuō)教學(xué)過(guò)程。這是說(shuō)課的重點(diǎn)。主要說(shuō)明教學(xué)結(jié)構(gòu)的總體設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)安排、環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換等。同時(shí)還要說(shuō)明每一步教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的。
說(shuō)課內(nèi)容還包括板書(shū)設(shè)計(jì)，教學(xué)媒體運(yùn)用設(shè)計(jì)等。\
特別要強(qiáng)調(diào)的，說(shuō)課時(shí)，要將理論依據(jù)與說(shuō)課的步驟相機(jī)提出，使教例和教理緊密結(jié)合，要避免穿鞋戴帽式的集中說(shuō)理，或毫無(wú)理論依據(jù)的平鋪直敘，造成理例脫節(jié)。說(shuō)課后要認(rèn)真組織好的評(píng)議。
4、說(shuō)課的分類
說(shuō)課的類型從說(shuō)課的內(nèi)容分，可分為整體性說(shuō)課和專題性說(shuō)課。整體性說(shuō)課，是對(duì)某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，按照說(shuō)課的內(nèi)容要求的每個(gè)項(xiàng)目，做系統(tǒng)的全面的講述說(shuō)課。專題性說(shuō)課，是對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容中的某一角度、某一方面的內(nèi)容，根據(jù)說(shuō)課要求進(jìn)行的局部講述說(shuō)課。如：《〈草船借箭〉教學(xué)中如何確定和突破難點(diǎn)》、《〈畫(huà)風(fēng)〉教學(xué)中如何設(shè)計(jì)創(chuàng)造型練習(xí)》等。專題性說(shuō)課現(xiàn)通常被運(yùn)用于檢查考核之中。
從說(shuō)課的目的分，可分為教研型、匯報(bào)型、示范觀摩型、考核競(jìng)賽型等。教研型說(shuō)課是指?jìng)湔n組、教研組內(nèi)部的小范圍的說(shuō)課，其形式比較自由，內(nèi)容比較寬泛，氣氛比較寬松，有利于同行間的交流、切磋。匯報(bào)型說(shuō)課是向前來(lái)聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)或同行進(jìn)行說(shuō)課的實(shí)際操作，顯示說(shuō)課活動(dòng)開(kāi)展的狀況和水平，求得批評(píng)指導(dǎo)。示范觀摩型說(shuō)課則是說(shuō)課說(shuō)得比較好的教師作出樣子，供大家研究學(xué)習(xí)。考核競(jìng)賽型說(shuō)課是檢驗(yàn)教師水平，選拔優(yōu)秀教師的說(shuō)課。這種類型的說(shuō)課面對(duì)的是正襟危坐的評(píng)委，說(shuō)課的內(nèi)容和時(shí)間都有嚴(yán)格的限制，并制訂一些規(guī)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以保證公平公正。
5、說(shuō)課的基本要求
（1）語(yǔ)言：表述準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)、形象；語(yǔ)言幽默，富有節(jié)奏感。當(dāng)然說(shuō)課語(yǔ)氣和語(yǔ)言節(jié)奏的變化，還應(yīng)當(dāng)依據(jù)說(shuō)課的內(nèi)容，而不能隨心所欲。
（2）內(nèi)容：正確、完整、系統(tǒng)；有序、連貫；有詳有略，重點(diǎn)突出。
（3）理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。
（4）說(shuō)課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一。
（5）其他要求：要有創(chuàng)造性；控制好說(shuō)課的節(jié)奏；講究說(shuō)課的風(fēng)度。
（三）上課
1、上課的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)
上課是教師依據(jù)教案在課堂上所進(jìn)行的師生間雙向互動(dòng)活動(dòng)。在這種雙向的互動(dòng)活動(dòng)中教師起著主導(dǎo)作用，教師的一切教學(xué)行為都要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。上課，從課型上看，可分為新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等。新授課是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。練習(xí)課是教師引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力。練習(xí)課又分為單一練習(xí)課和綜合練習(xí)課。單一練習(xí)課是針對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容而進(jìn)行的練習(xí)；綜合練習(xí)課是針對(duì)相關(guān)的問(wèn)題而進(jìn)行的練習(xí)。復(fù)習(xí)課，是針對(duì)某一段的教學(xué)內(nèi)容而系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力。系統(tǒng)性是復(fù)習(xí)課的顯著特點(diǎn)。課型不同，教學(xué)環(huán)節(jié)也不盡相同。下面以新授課為例闡述上課的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。
語(yǔ)文新授課一般經(jīng)過(guò)以下環(huán)節(jié)：導(dǎo)課——教學(xué)新內(nèi)容——結(jié)課。
1．導(dǎo)課。即導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)課是安定學(xué)生情緒，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)。常用的導(dǎo)課類型有：聯(lián)系舊知導(dǎo)課、設(shè)置懸念導(dǎo)入、審清題意導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、實(shí)物演示導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、利用名言警句進(jìn)行導(dǎo)入，等等。無(wú)論選取哪種形式進(jìn)行導(dǎo)入，都要具有目的性和針對(duì)性，啟發(fā)性和趣味性，要有助于學(xué)生明確將要學(xué)什么，為什么學(xué)，怎么學(xué)。導(dǎo)入的語(yǔ)言要精練，設(shè)問(wèn)或講解能引人入勝，激起情趣，發(fā)人深思。導(dǎo)入的時(shí)間要適度，時(shí)間一般2—3分鐘，否則喧賓奪主，影響新課的教學(xué)。
導(dǎo)入是教師在理解教材的基礎(chǔ)上精心的再創(chuàng)作活動(dòng)，是教學(xué)的首先環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)和運(yùn)用是教學(xué)成功的一半。一節(jié)課（特別是新授課）導(dǎo)入語(yǔ)必須引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生的注意力和情感迅速指向所學(xué)內(nèi)容。
導(dǎo)入的類型和方法的選擇因教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際而定，不可隨意草率。導(dǎo)入除認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)外，在教學(xué)中，還要有教師的態(tài)勢(shì)語(yǔ)的積極配合，使教師的語(yǔ)言與情感融為一體。
2．新授環(huán)節(jié)。新授環(huán)節(jié)是上課中的主體環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，把提問(wèn)、講解與學(xué)生讀書(shū)、思考、討論、探究有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)師生和生生間的互動(dòng)，使學(xué)生的知識(shí)能力與方法、情感與價(jià)值觀協(xié)調(diào)發(fā)展。這一教學(xué)環(huán)節(jié)一般要經(jīng)過(guò)檢查預(yù)習(xí)和圍繞教學(xué)重難點(diǎn)分步實(shí)施教學(xué)的過(guò)程。這里著重就分步實(shí)施教學(xué)中教師的提問(wèn)、講解和指導(dǎo)的方法進(jìn)行闡述。
（1）提問(wèn)。提問(wèn)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中教師有意向?qū)W生設(shè)置問(wèn)題，引起學(xué)生思考及其言語(yǔ)反映，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式。有人認(rèn)為，一節(jié)好的語(yǔ)文課是一連串的好的問(wèn)題的設(shè)計(jì)?？梢?jiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)是有重要意義的。
（2）講解。講解是教師在課堂教學(xué)中直接運(yùn)用語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，啟發(fā)思維，表達(dá)思想的教學(xué)行為。教師通過(guò)準(zhǔn)確、形象、具體、生動(dòng)的課堂講解，能在較短的時(shí)間內(nèi)，全面而廣泛地向?qū)W生傳授知識(shí)，可以把學(xué)生難以解決的知識(shí)，變得通俗易懂；可以把學(xué)生感到枯燥的知識(shí)，變得生動(dòng)有趣；可以把學(xué)生看不到的情景，變得栩栩如生。教師的講解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，陶冶感情，提高審美情趣等，都有著深遠(yuǎn)影響。
在新授環(huán)節(jié)中，教師除必要的提問(wèn)、講解外，還要有必要的板書(shū)，更為重要的是把讀書(shū)貫穿到課堂教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生在讀書(shū)中思考，討論和探究問(wèn)題，并尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
（3）結(jié)課。即課的收尾，也稱斷課，或教學(xué)小結(jié)。它是在完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納和轉(zhuǎn)化升華的教學(xué)行為。結(jié)課雖然在一堂教學(xué)中只占三、五分鐘，卻有著很重要的作用。結(jié)課如同聚光燈一樣，將學(xué)生的知識(shí)聚集起來(lái)，進(jìn)行歸納、小結(jié)，幫助他們完成由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容了然于心，永志不忘。
結(jié)課的方法有很多，如總結(jié)式、表演式、欣賞式、抒情式、懸念式、延伸式、暢想式、激發(fā)式，等等。結(jié)課方法要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象而選擇，以求得內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。
2、上課應(yīng)處理好的幾個(gè)基本關(guān)系
課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及教學(xué)活動(dòng)組成的，是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，其構(gòu)成要素存在著不確定性和復(fù)雜性。這些要素中，教師、學(xué)生是最重要的要素，直接影響教學(xué)形式和教學(xué)效果，課堂教學(xué)要把這些要素在一定的時(shí)空中合理支配和組合，需要處理好以下幾個(gè)基本關(guān)系。
（1）構(gòu)建新型師生關(guān)系，滲透“以人為本”的教學(xué)理念。
師生關(guān)系直接影響教師的教的方式和學(xué)生的學(xué)的方式。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是教師滿堂灌，自己獨(dú)霸講臺(tái)，學(xué)生聽(tīng)記筆記，教師始終處于“講”的地位，而學(xué)生始終處于“聽(tīng)”的被動(dòng)地位。學(xué)生接受的知識(shí)是教師灌輸?shù)闹R(shí)，沒(méi)有通過(guò)學(xué)生“自嚼”的過(guò)程，由于受教師講的約束，學(xué)生往往沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生幾乎成了教師灌輸知識(shí)的“容器”。這在很大程度上制約了學(xué)生個(gè)性的主動(dòng)發(fā)展，更難以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，形成良好的思維品質(zhì)和獨(dú)立人格。
構(gòu)建新型師生關(guān)系，就是要建立師生間的民主平等關(guān)系，其核心就是滲透“以人為本”的教學(xué)理念。
以人為本，是把人作為活動(dòng)的主體，充分體現(xiàn)人的自身價(jià)值和本質(zhì)力量，盡力為人的主動(dòng)和協(xié)發(fā)展創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，教師要自覺(jué)地消除“師道尊嚴(yán)”的影響，尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、博愛(ài)、寬容、友善的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，理解、關(guān)心、激勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生身心自由地體現(xiàn)和舒展，使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能和個(gè)性得到最大限度的釋放。這種新型的師生關(guān)系的建立，自然會(huì)拉近師生間的情感距離，增加師生間信息交流，產(chǎn)生和諧共振的教學(xué)效應(yīng)，這對(duì)于學(xué)生形成積極的思維品質(zhì)以及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)和人文精神都具有深遠(yuǎn)的影響。
（2）處理好教與學(xué)的關(guān)系，充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的主體性。
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生的內(nèi)部活動(dòng)，是任何人無(wú)法代替的。學(xué)生主體性的特征是自主、能動(dòng)和創(chuàng)造。以學(xué)生為主體，是教師面向全體學(xué)生，全心全意地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，而不是學(xué)生為教師的“教”服務(wù)，即教師的一切教學(xué)活動(dòng)都要始終立足于學(xué)生，而不是立足于教師自己，是強(qiáng)調(diào)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，盡力增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，多閱讀、多表達(dá)、多交流，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為教學(xué)的重要過(guò)程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、積極表達(dá)、主動(dòng)獲取，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
教師的教與學(xué)生的學(xué)是對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，并不意味著摒棄教師的主導(dǎo)作用。主導(dǎo)性和主體性并不矛盾。學(xué)生的主體性依賴于教師主導(dǎo)性的支配和調(diào)控，教師主導(dǎo)性發(fā)揮的大小，直接關(guān)系著學(xué)生主體性效應(yīng)。教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主鉆研，去思考發(fā)現(xiàn)，去獲取運(yùn)用知識(shí)，去形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，去主動(dòng)發(fā)展自己；教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，給予鼓勵(lì)，給予指導(dǎo)，給予解疑答難，給予評(píng)價(jià)肯定，給予概括總結(jié)，從而讓學(xué)生得到充分的發(fā)展，正如葉圣陶所說(shuō)：“所謂教師的主導(dǎo)作用，蓋在于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)。故教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”由此可見(jiàn)，教師的這種主導(dǎo)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的誘導(dǎo)，是輔助學(xué)生“自?shī)^其力”、“自求得之”，是幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
（3）處理好講與讀、讀與思的關(guān)系，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
講，是語(yǔ)文教師常用的最基本的方法。教師的講，有助于學(xué)生的解惑，加速語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)程。我們不能把課堂上教師的講一概斥之為“注入式”。在學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生社會(huì)活動(dòng)、認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的局限，學(xué)生不能自己獨(dú)立理解，這時(shí)教師要講。課堂上學(xué)生常有“提問(wèn)不能答，指點(diǎn)不開(kāi)竅”的情況，此時(shí)教師該講，而且要暢講。教師的講，關(guān)鍵在于講什么，怎么講。講，應(yīng)該是精講，講知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。精講應(yīng)做到學(xué)生懂了的，或在教師指導(dǎo)下能自己讀懂的，不講，學(xué)生不能接受的，不講，與學(xué)生讀練無(wú)關(guān)的，不講。講，應(yīng)該深入淺出，要言不繁；講，不只是講語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是講學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，即講思維方法，講自學(xué)方法和糾錯(cuò)方法。
但是，教師的講不能代替學(xué)生的讀。要把學(xué)生讀貫穿語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。讀，是形成語(yǔ)文能力的基本途徑。讀的活動(dòng)是閱讀者（學(xué)生）把讀物（教材）的語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言，把讀物的思想內(nèi)化為自己思想的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，閱讀者必須通過(guò)各種器官感知文字符號(hào)接受信息，經(jīng)過(guò)思維進(jìn)行加工貯存，達(dá)到理解，才產(chǎn)生靈感，悟出道理，滋潤(rùn)情感，完善人格。
在讀中，教師要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感是以對(duì)語(yǔ)言文字的直接感受能力。是語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)劣最重要的標(biāo)志。教師要通過(guò)多種讀的方式，讓學(xué)生在讀中感受語(yǔ)言的精妙，感知字詞篇章的含義。讀書(shū)，還要強(qiáng)調(diào)以思維訓(xùn)練為核心，把讀與思有機(jī)結(jié)合。語(yǔ)言和思維密不可分。閱讀語(yǔ)言文字是把抽象的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化可知的形象，從而讓學(xué)生產(chǎn)生“靈性、悟性、創(chuàng)造性”，就必須要求學(xué)生有積極的思維參與才能實(shí)現(xiàn)。而學(xué)生積極的思維，是靠教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題誘導(dǎo)的。一節(jié)好的語(yǔ)文課，是教師一聯(lián)串的好的問(wèn)題的設(shè)計(jì)。好的問(wèn)題的設(shè)計(jì)不是零碎的，一問(wèn)一答式的，或是簡(jiǎn)單重復(fù)的提問(wèn)。問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)應(yīng)能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生思維產(chǎn)生激越奔流、一泄千里的態(tài)勢(shì)，并能舉一反三，產(chǎn)生“思維靈感”效應(yīng)。
在認(rèn)識(shí)和處理好講與讀、讀與思的關(guān)系中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的條件.
（四）聽(tīng)課和評(píng)課
聽(tīng)課和評(píng)課是教學(xué)工作中的一項(xiàng)經(jīng)常性的活動(dòng)，是檢查教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)的重要手段，也是提高教學(xué)能力的重要途徑。
1、聽(tīng)課
（1）聽(tīng)課的類型
聽(tīng)課是有目的性的，其目的性是多方面的，如檢查教學(xué)質(zhì)量，提高教師自身教學(xué)能力，研究教學(xué)方法等。從聽(tīng)課的目的性劃分，聽(tīng)課可分為檢查性聽(tīng)課，輔導(dǎo)性聽(tīng)課，觀摩性聽(tīng)課，研究性聽(tīng)課。
檢查性聽(tīng)課。是以檢查教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)思想、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量為目的的聽(tīng)課。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、掌握學(xué)習(xí)方法和進(jìn)行人文素養(yǎng)教育的重要陣地，教師的教學(xué)行為在課堂教學(xué)中起著重要的作用。通過(guò)檢查聽(tīng)課，有助于教師改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究，有助于教師提高自身教學(xué)素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。
輔導(dǎo)性聽(tīng)課。是以幫助年輕教師和教學(xué)有困難的教師掌握教學(xué)方法為目的的聽(tīng)課。這種聽(tīng)課的方式，一般要求聽(tīng)課者參加教學(xué)的全過(guò)程，從幫助備課到聽(tīng)課到評(píng)課，進(jìn)行全面的分析指導(dǎo)。
研究性聽(tīng)課。是以研究教學(xué)方法，揭示教學(xué)規(guī)律為目的的聽(tīng)課。帶著問(wèn)題聽(tīng)課是研究性聽(tīng)課的特點(diǎn)。如某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究課題教學(xué)研究，不同教師同篇課文教學(xué)研究，不同教師教學(xué)風(fēng)格教學(xué)研究等，通過(guò)研究性聽(tīng)課，進(jìn)一步感悟教學(xué)方法，揭示教學(xué)規(guī)律，提高教師教學(xué)能力。
觀摩性聽(tīng)課，是以總結(jié)和學(xué)習(xí)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)格為目的的聽(tīng)課。被聽(tīng)課的教師在教學(xué)上有其示范性，其自身素質(zhì)及其教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)方法融入課堂教學(xué)之中，能給人啟發(fā)和美的享受。
?。?span lang="EN-US">2）聽(tīng)課的內(nèi)容和要求
聽(tīng)課的內(nèi)容涉及到教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以及課堂教學(xué)氛圍等多方面。教師的教學(xué)行為包括教學(xué)目的的確定，教學(xué)內(nèi)容的把握，教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，教學(xué)方法的運(yùn)用，教學(xué)關(guān)系的處理，教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)控以及教師自身素質(zhì)的表現(xiàn)等。聽(tīng)課中要看教師對(duì)教學(xué)目的的確定是否全面、具體、有重點(diǎn)；對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握是否正確，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否解決；對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排是否合理；對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用是否切實(shí)可行，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；是否能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀協(xié)調(diào)發(fā)展。對(duì)教學(xué)關(guān)系的處理，是否體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)原則，教學(xué)環(huán)節(jié)是否張馳有度，疏密相同，環(huán)環(huán)緊扣，首尾貫通。對(duì)于教師自身的素質(zhì)，可從以下方面衡量：教學(xué)態(tài)度是否親切、自然、大方；教學(xué)語(yǔ)言是否清晰、明白、流暢、生動(dòng)；是否使用普通話；教師書(shū)寫(xiě)是否工整、清晰、有條理、有無(wú)駕馭課堂的能力等。
學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也是“聽(tīng)”的重要內(nèi)容，看學(xué)生是否發(fā)揮了主體效應(yīng)，是否積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，顯現(xiàn)鮮活的學(xué)習(xí)氣氛。
聽(tīng)課有如下要求：
①做好聽(tīng)課準(zhǔn)備。首先要確定聽(tīng)課目的，制定聽(tīng)課計(jì)劃，安排聽(tīng)課時(shí)間；二是要了解講課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)；三是要備好專門(mén)的聽(tīng)課筆記本。
②記好聽(tīng)課筆記。聽(tīng)課是評(píng)課的基礎(chǔ)，聽(tīng)課應(yīng)作好聽(tīng)課記錄。聽(tīng)課記錄包括聽(tīng)課人的姓名，授課班級(jí)及人數(shù)，聽(tīng)課時(shí)間，教學(xué)課題，課型，教學(xué)內(nèi)容及其過(guò)程，聽(tīng)課后記等。聽(tīng)課必須思想專注，觀察全面，既要注意教師的活動(dòng)，又要注意學(xué)生的活動(dòng)和反應(yīng)。要按教學(xué)過(guò)程的先后順序，提綱挈領(lǐng)地記下主要的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容和方法，較詳細(xì)地記錄教師向?qū)W生提出的問(wèn)題和作歸納小結(jié)的語(yǔ)言。此外，對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間、課堂內(nèi)被提問(wèn)的人數(shù)、學(xué)生讀練的人數(shù)和次數(shù)，以及課堂中師生間、生生間情緒的變化及存在的問(wèn)題等等，也要記錄下來(lái)。記錄后聽(tīng)課
2、評(píng)課
教師要及時(shí)整理聽(tīng)課內(nèi)容并寫(xiě)出聽(tīng)課意見(jiàn)。評(píng)課是在聽(tīng)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。評(píng)課可分為自評(píng)和他評(píng)兩種形式。自評(píng)是由講課者自我分析，主要對(duì)教學(xué)目的確定、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及自我感知的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等方面作出評(píng)價(jià)。他評(píng)是聽(tīng)課者對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及課堂教學(xué)氛圍和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為包括教學(xué)目標(biāo)的確定是否準(zhǔn)確、全面、重點(diǎn)突出。教學(xué)目的包括學(xué)生的認(rèn)識(shí)目標(biāo)和學(xué)生的情感目標(biāo)。是否把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，教學(xué)時(shí)間的分配是否合理，教學(xué)方法選擇運(yùn)用是否恰當(dāng)，教與學(xué)的關(guān)系處理是否體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，以及教師自身素質(zhì)的表現(xiàn)。
評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為包括學(xué)生是否明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，是否圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是否把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)等。
評(píng)價(jià)教學(xué)效果，既要看教師的教學(xué)行為，更要看學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，特別是學(xué)生在教師主導(dǎo)下是否積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
評(píng)課要及時(shí)認(rèn)真地進(jìn)行。評(píng)課時(shí)可先邀請(qǐng)講課教師自評(píng)；評(píng)課要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，實(shí)事求是地進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于教師的優(yōu)點(diǎn)，要給予充分的肯定，對(duì)于教學(xué)中的不足，要給予必要的剖析，并與講課教師坦誠(chéng)的交換意見(jiàn)，以資借鑒。
思考練習(xí)：
1、在小學(xué)語(yǔ)文教材中，自選一篇課文，寫(xiě)出完整的教案和說(shuō)課稿，并開(kāi)展試講和說(shuō)課活動(dòng)，相互評(píng)議。
2、觀看一節(jié)語(yǔ)文新課程錄像，作好筆記，討論交流？這位教師的教學(xué)中是否體現(xiàn)了現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)新觀念？他的教學(xué)藝術(shù)有哪些特點(diǎn)？
參考文獻(xiàn)：
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