作為一名教師，聽課、評(píng)課應(yīng)該是習(xí)以為常、司空見慣的事情，它是教師之間相互學(xué)習(xí)、相互提高的有效方法之一。積極參加教研活動(dòng)中的聽課、評(píng)課活動(dòng)，有利于指導(dǎo)我們的日常教學(xué)行為，進(jìn)一步提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
這段時(shí)間，參加了許多次高質(zhì)量的教研活動(dòng)，聽了許多優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)課，積累了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
個(gè)人認(rèn)為，評(píng)課可以分為兩種情況，一種是綜合性的，一種是專題性的。
綜合性的評(píng)課，主要可以從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行。
一、對(duì)教師教的評(píng)價(jià)
可以從教師的基本素養(yǎng)、教師對(duì)教材的理解和把握以及教師對(duì)課堂的駕馭能力三方面進(jìn)行。
1．教師的基本素養(yǎng)，主要是看教師的語(yǔ)言功底是否扎實(shí)，讀音咬字是否標(biāo)準(zhǔn)，課堂用語(yǔ)是否簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，教授的知識(shí)是否正確等。
2．教師對(duì)教材的理解和把握，主要是看教師結(jié)合所教班級(jí)的實(shí)際情況，在課堂教學(xué)中落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)是否恰當(dāng)適宜，對(duì)課文的挖掘是否深刻透徹。
3．對(duì)課堂的駕馭能力，主要是看課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程是否環(huán)環(huán)相扣，是否指導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，是否體現(xiàn)了識(shí)記、理解、應(yīng)用的規(guī)律進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，是否使用恰當(dāng)合理的教學(xué)手段提高教學(xué)效率等。
二、對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)
可以從學(xué)生的心境以及學(xué)生的參與程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1．學(xué)生的心境，是指學(xué)生在整堂課中所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)。葉嵐說(shuō)，課堂應(yīng)該充滿生命的活力。優(yōu)質(zhì)的課堂，學(xué)生應(yīng)該是愉快而興奮的。
2．學(xué)生的參與程度。
有時(shí)我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的參與，往往看學(xué)生在課堂舉手的情況進(jìn)行判斷。其實(shí)，學(xué)生在課堂上的舉手情況只是學(xué)生參與課堂教學(xué)的一種表現(xiàn)，更高層次的參與應(yīng)該是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極思考，真正理解和掌握課堂內(nèi)容。
專題性的評(píng)價(jià)一般在教學(xué)研究課中使用。是指不面面俱到地關(guān)注眾多課堂因素，而只針對(duì)本節(jié)課要解決的某一個(gè)特定的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在閱讀教學(xué)中探討課堂提問(wèn)的頻率這一專題時(shí)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容就只限于對(duì)教師在課堂上的提問(wèn)次數(shù)、設(shè)計(jì)的問(wèn)題的質(zhì)量展開，而不去關(guān)注前面提到的其他問(wèn)題。
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教師不同、學(xué)生不同、教材內(nèi)容不同、甚至環(huán)境、情緒不同，課堂狀態(tài)就會(huì)發(fā)生變化?？梢哉f(shuō)，世上不會(huì)有一節(jié)一模一樣的課。所以，要用某個(gè)固定的模式評(píng)課，是一件比較困難的事情。所以，我們每一個(gè)人評(píng)課，不僅要具有共性的內(nèi)容，也需要從不同的角度，體現(xiàn)評(píng)課者的個(gè)性，通過(guò)聽課、評(píng)課的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)水平。
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