［說課］教師招考說課技巧
一、說課的概念
什么是說課？說課是指說課教師運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導，依據(jù)教學大綱和教材，根據(jù)學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動形式。是教師在制定教學方案后向聽課的教師講述教什么，怎樣教，為什么這樣教，然后由說者和聽者共同討論和評議達到相互交流、共同提高的目的。
說課，是我國教學改革中涌現(xiàn)的進行教學研究的有效形式，最初是1987年由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室推出的。當時主要是指授課教師在充分備課的基礎上講述自己的教學設計及其理論依據(jù)，然后由聽眾評說，確定改進意見，再由教師修改、完善教學設計?，F(xiàn)在已經(jīng)廣泛使用。
說課的主要目的是提高教師的課堂教學素質(zhì)，理清教學思路，把握教學目標，用好教學手段。說課活動一般有三個步驟。一是上課的教師通過語言表述呈現(xiàn)教師對具體課題的教學設計，呈現(xiàn)教學設計的依據(jù)。二是參加說課活動的專家和同行進行評議和討論，提出修改和指導性意見。三是由任教教師改進和完善教學設計。
說課的重點是“為什么這樣教”。要把教學設想、教學效果及其理論依據(jù)說清楚。說課前，一般都要事先寫說課教案。寫說課教案的過程也是備課的一種形式。說課教案的主要內(nèi)容不但要寫出教什么，怎么教，更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，理論依據(jù)是什么。這就是說課教案與課堂教學教案的根本區(qū)別，寫說課教案和說課能有效地提高教師的教學能力、教研能力，是全面提高教師素質(zhì)的關鍵所在。
二、說課的內(nèi)容
說課要說講授的內(nèi)容所處的知識地位、思想地位、教學要求是什么、重點、難點；實施教學的主要方法、途徑、練習的形式；如何啟發(fā)，如何指導自學，時間怎樣安排、分割、布置哪能些作業(yè)等。
說課應該著重體現(xiàn)：（1）如何樹立課程意識。課程意識，即所教的課程、具體的章節(jié)、內(nèi)容和培養(yǎng)目標的關系。要說說如何研究學生、研究教材、研究教法、確定教學的基本思路的。要說清教什么？為什么教？怎樣教？（2）如何體現(xiàn)育人意識。不管哪一門功課，都有育人的任務。思想教育的內(nèi)容涉及到許多方面，既寓于課文之中，也寓于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。有機地結(jié)合課文，滲透思想教育。（3）如何開頭和結(jié)尾。上課象寫文章一樣，講究開頭、結(jié)尾。開頭，要象“風頭”；結(jié)尾，要象“豹尾”。意思是：頭，要開得漂亮，吸引學生；尾，要收得有力，讓學生回味無窮。要做到這樣，就必須精心設計。語言要簡潔、生動，緊扣講課中心，抓住學生。結(jié)尾要總結(jié)所教的內(nèi)容，概括要點，給學生以深省，不平庸，也不節(jié)外生枝。好的結(jié)尾，還應承前啟后，為后面所教的內(nèi)容過渡、蓄勢。（4）如何分類推進。說課應體現(xiàn)“特殊性”，是說你這個班“這樣講”，充分體現(xiàn)班級特點。班上的同學又是分層次的。如何“分類推進”，包括設計不同程度的要求，不同臺階難度的練習，使各層次的學生“都有飯吃”，吃得飽，吃得香，都有向更高程度奮斗的希望。除此以外，還可說如何解決重點、突破難點的。如何堅持綜合性，典型引路。實施精講教法的，特別是引進現(xiàn)代化教學手段的，如何在平行班級中，要全面和重點相結(jié)合，有側(cè)重點，有學法指導，體現(xiàn)“三主”原則和素質(zhì)教育的措施。
說課的基本內(nèi)容主要有以下幾個方面：
1.說教材
說教材，說出本節(jié)課的教學目標、難點、編者意圖及本書課與其他章節(jié)相關內(nèi)容的聯(lián)系和地位。教材是實施課堂教學的最基本依據(jù)，也是說課的基本依據(jù)。對教材的整體了解和局部把握是上好課也是說好課的一個重要方面，說課質(zhì)量的高低，取決于對教材分析的深廣程度。對教材的分析，重在挖掘教材的知識價值、能力價值和思想價值。教材的知識價值，是由這部分知識在整個學科體系中所占的地位所決定。教材的能力價值，是指知識本身所含有的對人的能力發(fā)展有促進作用的因素，知識的能力價值有隱蔽性，它凝聚在知識中，因而即使掌握了知識，也不一定就發(fā)揮了知識的能力價值。知識的能力價值沒有一定的范圍，不像知識本身那樣有一定的內(nèi)涵和外延，但知識的能力價值卻是可以發(fā)現(xiàn)的，它有自己獨特的結(jié)構(gòu)，同一知識，不同結(jié)構(gòu)能力價值也不同，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，實際上是突出某一方面的能力。教材中隱含的思想教育價值，主要在教學中通過知識傳授及學科的發(fā)展史等對學生進行恰如其分的辯證唯物主義觀點和方法的教育，以及通過觀察、實踐，培養(yǎng)學生的實事求是的科學態(tài)度，樹立實踐是檢驗真理的依據(jù)等。
說教材，即說明所授課內(nèi)容在全冊教材或某章節(jié)中所處的地位及依據(jù)。只有確立了該課內(nèi)容的地位，才能確定教學目標，包括基礎知識目標、思想教育目標和能力培養(yǎng)目標，確定該課內(nèi)容的重點難點，才能為教師在備課中，對教學方案的設計、教學方法的合理選擇、對學生各種能力達到的層次預設等奠定基礎。
2.說教法與學法
說教法和學法，結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學生實際，說出本節(jié)課要選出怎樣的教學方法才能達到課堂教學的最優(yōu)化；說出本節(jié)課教給學生哪些學習方法，培養(yǎng)學生哪些能力，如何調(diào)動優(yōu)秀學生積極思維和激發(fā)較差學生的學習興趣。
教學，是教師和學生的雙邊關系。教師為主導，學生為主體的說法，確切地道出了教學系統(tǒng)中這兩個要素之間的關系。學生在教學中的主體作用的發(fā)揮，表現(xiàn)在教學活動的探索中是否具有主動性和創(chuàng)造性。主體作用體現(xiàn)的主要表現(xiàn)在學生是否獨立思考。教師其主導作用主要表現(xiàn)在最優(yōu)化地使學生從現(xiàn)有的水平向更高的一級水平發(fā)展，有效地對學生探索嘗試活動進行誘導和評價。為此，教學設計、教學方法的選擇，首先應著眼于學生怎樣學。不應以教為中心，而應以學為主體進行設計。既把學為主體作為實施教學的基本點，又使教為主導成為學生主體的根本保證。
說教法，就是根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特點和教學目標要求，說出選用的教學方法和教學手段，教學方法多種多樣，但沒有哪一種是普遍適用的。這就是所謂的“教學有法、教無定法”，為了達到教學方法的優(yōu)化，常常在現(xiàn)代教學理論的指導下，選擇最基本的一種或幾種教學方法綜合使用，達到優(yōu)化課堂教學過程的目的。教學方法的制定與選擇受教材內(nèi)容、學生特點、教學媒體、教師特長以及授課時間的制約。一般的情況下，根據(jù)教材的知識內(nèi)容確定主要的教學方法，本源性知識常常采用以觀察、實驗為主的探索方法，培養(yǎng)學生的觀察能力。實驗能力、分析歸納以及獨立思考能力，派生性知識一般采用以講授為主的教學方法，如講授、討論、自學的方法，培養(yǎng)學生推理能力、演繹能力、抽象思維能力和利用舊知識獲取新知識的能力。
說教法，即說明該課在教學過程中，將采用的教學方法及依據(jù)。教學方法多種多樣，但教學中方法的使用并不是教師隨心所欲、信手拈來的。它需要教師根據(jù)教學內(nèi)容和師生的主客觀條件決定取舍。恰當?shù)慕虒W方法，利于教學內(nèi)容的傳授，利于學生對知識內(nèi)容的理解和掌握，可以引起學生積極思維，提高分析問題和解決問題的能力，比較好地完成教學任務。反之，就不能達到預期的效果。因此，在說課中，教師應將采用的教學方法以及采用這些方法的依據(jù)及所能達到的教學效果說出來。
說學法，即說明在教學過程中，針對所授課內(nèi)容的難易程度結(jié)合學生的實際情況，告訴學生掌握知識的方法或技巧，亦即學法指導。因此，教師在制定教給學生知識的方案時，更要考慮教會學生學習的方法和觀察和思考問題，并提出觀點的方法，所謂“授之以魚”不如“授之以漁”就是這個道理。恰當?shù)膶W法指導，有助于學生對基本知識、基本概念及結(jié)論的理解，有利于學生掌握和運用這些知識、概念和培養(yǎng)的能力，給學生學習帶來事半功倍的效果。
3．說教學程序
說教學程序，即說出自己教學思路及理論依據(jù)，課堂結(jié)構(gòu)、教學媒體的合理運用實驗設計及板書設計等。
教學程序，也是一個過程，教學過程是學生在教師的指導下認識世界，接受前人積累的知識經(jīng)驗的過程，是教師根據(jù)制定的教學目標、任務、引導學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識和技能、技巧，認識客觀世界掌握科學研究方法的過程，是教學生在教師指導下主動掌握知識、發(fā)展智能、提高自身素質(zhì)的實踐活動的過程。
說教學程序，對于新授課教學要說明課堂教學過程和步驟安排以及這樣安排的理論依據(jù)，這是說課中更為具體的內(nèi)容，要說出教學過程中教學各環(huán)節(jié)的銜接和過渡，一般的說，一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)包括新課的引入，課題的提出，新課教學的展開，鞏固練習，課堂小結(jié)，作業(yè)布置等，還要說出課堂教學的板書設計，現(xiàn)代教學媒體的應用等內(nèi)容。
說教學程序，它是說課重要的一個環(huán)節(jié)，要求說課教師在規(guī)定的時間內(nèi)說明組織實施這一課的方案，如應如何導入新課、傳授新知識，如何進行能力培養(yǎng)和思想教育等等。說課的過程，最能體現(xiàn)教師的教學基本功和素質(zhì)，所以，說課教師要緊緊把握教材的重點、難點，圍繞教學目標，切實處理好各教學環(huán)節(jié)的關系，進行精練、簡捷的概述。
4．說教學手段和目標測試題
教學手段是多種多樣的，教師可結(jié)合不同的教學內(nèi)容將多種教學媒體如掛圖、幻燈、錄像帶、錄音帶、電影片段、新聞圖片等引進課堂。多樣化教學手段的運用，直觀性強，實用性大，可以增強學生的感性認識和學習興趣，給學生留下的印象深，效果好。因此，教師的說課應說明在教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容的具體需要，準備采用哪些教學手段以及采用這些手段的好處。當然，切勿為手段而手段，一定要從教學內(nèi)容和效果出發(fā)，同時，教學手段的選擇也應從學校的實際情況出發(fā)。
目標測試題一般是教師根據(jù)該課內(nèi)容的教學目標，有目的地編制的練習題，讓學生進行練習，使學生達到鞏固已學知識和運用已學知識的目的。因此，它也應該是說課活動中的一個重要環(huán)節(jié)。但教師編制的題目一定要依據(jù)教學內(nèi)容、體現(xiàn)教學大綱或《考試說明》的要求。說目標測試題，就是說明教師想編制哪些題目和想要達到的“目標”等，不過，教師在說題目時，應簡明扼要，毋須面面俱到，應選擇主要的講述。
說課的內(nèi)容通常包括說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計等，說課的模式通?？刹捎茫?u>說教材，包括教材簡析（簡要說明本說課的內(nèi)容來自哪一學科、哪一冊書、哪一章節(jié)）：本說課內(nèi)容在學科知識體系中所處地位和作用：教學目標：教學重點和難點。）說教法，包括教學方法、教學手段、教學媒體的運用。說學法，包括學習方法、能力培養(yǎng)（根教學內(nèi)容和采取的教學方法及手段，教給學生一些學習方法，做到授之于漁）。說教學程序，包括新課導入、新知識的學習、檢測訓練、總結(jié)鞏固。說板書設計，包括程序性、概括性、指導性、藝術性（板書設計時要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導性、藝術性）。
說課要堅持從實際出發(fā)，不能搞一刀切。應因材、因時、因地、因人（學生、教師）的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學性和可行性。
設計說課內(nèi)容要全面、嚴謹，重點突出，具有一定科學性。說教材要說出本節(jié)課的教學目標及在整個教材中的地位和作用；說出知識技能的要求；說出思想政治教育的要求。說教法要說出所選教法及其理論根據(jù)；說明突出重點、突破難點所采取的方法。說學法要說出教給學生的學習方法，如何調(diào)動學生積極思維。說教學程序要說出各環(huán)節(jié)教學程序的安排和教態(tài)、語言、板書設計以及教具的使用。說課要結(jié)合實際，以實用為原則。
三、說課的好處
1．說課給教研活動注入了活力。為了說好課，教師加強教學理論、專業(yè)知識的研究，主動翻資料、查依據(jù)、尋教法、制教具，與同行商討，向老教師學習。這樣，由被動的教到主動的教。
2．說與評相結(jié)合，共同提高。它是說課者與聽課者的雙邊活動。說課者要用清晰、準確的語言，有條理地述說課堂教學的材料處理，教法選擇和教學理論，努力說出高水平。聽課者一方面目睹了述說者的現(xiàn)身說法，從中受到啟發(fā)，另一方面又要給還說者做出恰當?shù)脑u價。
3．說課豐富了備課內(nèi)容,促進了課堂教學。教師備課時憑借自己巳有的經(jīng)驗或直覺去思考,這種思考是隱性的。上課是傳授知識、培養(yǎng)學生能力的教學基本形式。而說課則要求教師必須用簡潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據(jù)述說出來,使這些隱性的東西外現(xiàn)出來。同時,也暴露出備課中不易發(fā)現(xiàn)的問題。經(jīng)過同行補充、修改、加工,說課源于備課,服務于課堂教學。
4．說課有利于提高教學質(zhì)量。由于熟練掌握教材的教師增多,教師的教學水平提高,教學質(zhì)量也穩(wěn)中有升。
5．說課作為教學管理的一種形式,人們一致認為它是教學管理的一種好形式。
四、說課與教法和學法的改革
素質(zhì)教育是充分弘揚主體性的教育，是一種基礎性、發(fā)展性、創(chuàng)造性的教育，它要求教師的教和學生的學必須采取與之相適應的方法。一般來說，教法和學法是不能分割的，教法中包含著學法，學法里體現(xiàn)著教法，二者共處于教學過程之中。但是教法與學法又是兩個不同的教學主體進行的不同活動，所以它們彼此又具有相對獨立性，不可相互代替，教育學告訴我們：教學永遠是教與學互相作用的統(tǒng)一活動，其任務在于：通過教和學這種相互作用的統(tǒng)一活動，開發(fā)學生的潛能，發(fā)展學生的身心素質(zhì)。因此，素質(zhì)教育的核心是教法與學法的改革。作為教學改革新創(chuàng)舉的說課活動，其課堂教學的設計因素中就包含著教師教法的選擇和運用、學生學法的指導和訓練。說課教師依據(jù)教學方法的理論說教法，依據(jù)學習論說學法，不但說出怎樣教，而且要說出這樣教的道理，因而，說課具有了教學研究或教育科研的性質(zhì)。教師以科學的教育理論為指導，鉆研教材，研究學生，設計教學程序，選擇教學方法，運用教育學、心理學以及有關理論進行教學設計，從理性上認識教學過程的規(guī)律和特點，使人既能聽懂又能學會，從而使教法、學法信息得到廣泛而有效的傳播。因此，說課能促進教法與學法的改革。
（一）說課和教法改革
教法作為教師教書育人所使用的方法，根據(jù)不同的原則，有不同的分類。應試教育把學生看作接受知識的容器，教法采取注入式；而素質(zhì)教育把學生看作教學的主體，教法采用啟發(fā)式。應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，要求教師的教法必須改革。
說課時，教師要說好一節(jié)課，必須很好地解決教學的途徑和手段問題，即教法。教師說教法，不僅要說選擇哪些教法，還要說清為什么，就是說不僅要知其然，還要知其所以然。教師要說好課，就要研究教法，研究教法的選擇和運用，探索教法的改革和創(chuàng)新。
教法具體規(guī)定的標準是：（１）選擇恰當、多樣、有啟發(fā)性的教學方法；（２）準備合適、多樣的教具、學具；（３）結(jié)合教學目的、教材特點和學生年齡特征貼切具體地說出所選教法的理論依據(jù)。
教師說教法時，應按照要求說清楚以上三點內(nèi)容，并注意以下幾方面：
１.說教課要明確各種教學方法的特點和作用，做到教法合理優(yōu)選，有機結(jié)合。
教法多種多樣，且各有其優(yōu)勢特點以及適用的范圍和條件。明確各種教法的特點和作用，有的放矢合理優(yōu)選是成功說課的必要環(huán)節(jié)。不同的教學階段具有不同的教學任務，也需采用不同的教學方法。所以，要根據(jù)各階段教學活動的目的，對各種教法進行優(yōu)化組合，使用不同的教法交替進行教學，以達到課堂教學富有生氣、不單調(diào)、不枯燥，使學生自始自終處于積極、興奮的狀態(tài)。
２.說教法時，教法的選擇和運用要以啟發(fā)式教學為指導思想。
啟發(fā)式教學的指導思想就是教師在教學過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，使學生掌握規(guī)律性的知識，由此及彼，舉一反三，觸類旁通；啟發(fā)式教學的指導思想就是教師在教學過程中要充分調(diào)動學生學習的自覺性和主動性，讓學生學會學習，學會創(chuàng)造。教師對任何教學方法的選擇和運用都要以啟發(fā)式的觀點為指導，否則即使同一種教學方法也會出現(xiàn)不同的效果。
３.說教法時，選擇教法的理論依據(jù)要準確、具體、針對性強。
說明選擇教法的理論依據(jù)，也就是說課者要從教育學、心理學的角度去闡述選擇教法的理由。選擇教法的依據(jù)常從以下幾方面來考慮：
（１）根據(jù)教學目的選擇與之相適應的教法；
（２）根據(jù)教學內(nèi)容的特點選擇與之相適應的教學；
（３）根據(jù)學生的年齡特點選擇與之相適應的教法；
（４）根據(jù)教師自身的特長選擇相適合的教學方法。這方方面面的要求正是教法改革的關鍵。
教法的改革須符合教學規(guī)律的原則。目前，反映教學規(guī)律性的教學特征有教育性、發(fā)展性、簡約性、適應性、雙主體性等等。這些已被人們發(fā)現(xiàn)和認識的教學特征，是古今中外廣大教育工作者長期教學實踐和理論探索的結(jié)果，教師的教法只有適應這些特征，教學才能成功。
（二）說課和學法改革
學法主要是指在教學過程中學生獲得經(jīng)驗的方法的總和。應試教育把學生完全看作是教育教學的客體，學生的學習就是被動地接受知識，因此，學習方法也主要是死記硬背；而素質(zhì)教育認為學生是教育教學的主體，學生的學習應該是主動的，方法應該是富有創(chuàng)造性的，因此，應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，學生的學法也必須改革。
對學生學法的指導是教學的根本。教師在向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學生能力的同時，應該使學生掌握一定的學習方法，并獲得在具體的學習情境中選擇和運用恰當?shù)膶W習方法進行有效學習的能力。學法指導作為說課內(nèi)容的一項，旨在突出學法指導的地位，引起每一位教師的重視，促使他們深入研究學法指導，并在教學中實施學法指導。
學法這項指標所規(guī)定的內(nèi)容和標準是：（１）教給學生合適的學習方法和恰當運用學習方法的能力。（２）結(jié)合教學目的、教材特點和學生年齡，貼切并具體地說出理論依據(jù)。這里“學法"的闡述是對本節(jié)課所要進行學法指導的總說明，即簡要地說明教給學生什么學習方法，培養(yǎng)哪些能力和學習習慣，以及為什么這樣做。
學法改革的核心是充分發(fā)揮學生的主體性，主體性發(fā)揮得愈充分，學法愈主動、愈靈活，創(chuàng)造性就愈強，學習效果也就愈佳。而學生掌握學法必須具備以下能力：掌握獨立探求新知的方法，獲得不斷深造的能力；具有與集體合作的品質(zhì)，學會認真聽取別人的意見，與他人合作解決問題的能力；具備自如表達思想的能力。這些正是說課時教師所反映出來的學法指導水平，因此，說課有助于學法改革。
（三）說課和正確認識教法與學法之間的關系
說課時，不僅要說出采用什么教法，還要講出準備引導學生運用或教給學生什么學法。教法的應用、學法的指導都以科學的理論為依據(jù)，因而能幫助我們正確認識和處理教法與學法之間的關系。
現(xiàn)代教育思想重視學生“學”的方面，但教學方法決不是教法加學法的機械之和，而是二者相互影響、相互作用的協(xié)調(diào)活動的統(tǒng)一體。教法和學法既是對立的又是統(tǒng)一的，是矛盾的統(tǒng)一體。一般來說，教師的教法處于矛盾的主要方面起主導作用，但教學過程中教師教法的基礎是學生的學法，因而學法對教法有制約作用。只有當教師采取一種教法，學生采取相應的學法積極配合時，才能保證教學任務順利完成。這就是教法與學法的相互轉(zhuǎn)化，即矛盾的主要和次要方面互相轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過程中實現(xiàn)了從“教”到“學”的教學過程。
說課時，教師對所教學生的知識技能、智力水平、學習態(tài)度、思想狀況、心理特點、非智力因素要進行分析估計，說出不同層次的學生對教師教學的反應，對新知識的學習有什么困難，以及怎樣調(diào)動學生求知、求思的主動性、積極性，讓學生在完成自我調(diào)整和準備的同時，提高學習能力，為“從教到學”這一轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件。
綜上所述，說課使教法、學法的改革成為必然，并能幫助我們正確認識教法、學法的關系，是實施素質(zhì)教育的保證。
五、說課形式
目前，說課活動有了新的發(fā)展，形式更加多樣。一般形式可以分為備課以后、上課以后和評課以后的說課，是教師個體更深內(nèi)涵更高層次的備課，在專家評議后進一步作修改，成為集體備課的結(jié)晶。
1．備課以后的說課
備課以后的說課，是目前組織教研活動和教學基本功競賽中說課的主要形式。教師在充分備課的基礎上，把自己怎樣進行備課，備課時進行的教學設計、教學安排設想以及估計學生的達標程度和盤托出，供專家們評說。內(nèi)容包括：
（1）說教材
重點說明本課題內(nèi)容在整個教材體系或本單元教材中的地位和作用；教材編排的意圖和特點；本課題涉及主要知識點及其與前后聯(lián)系；與教學內(nèi)容有關的附件（如圖片、資料等）處理要點；確定課題重點難點及理由。執(zhí)教者本人進行教材處理的打算以及進行修改、增減的理由和依據(jù)。
（2）說學情
說明任教學生的基礎，包括學生的學習態(tài)度、學習興趣、多數(shù)學生的學習習慣甚至學習方法，由此說明對重點難點知識決定采取的教學起點。
（3）說目標
根據(jù)教學目標分類，明確說出各知識點的不同層次的具體要求。課堂教學中所有舉例說明，都必須體現(xiàn)目標的知識點、情感教育點、能力訓練點。
（4）說構(gòu)思
說清教學過程設計的總體框架和設想，說出教學過程的整體結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容的詳略安排和教學板塊的時間分配。說出主要環(huán)節(jié)的教學設計，重點如何突破，難點如何化簡。
（5）說學法
根據(jù)教學的重點難點，分析學生學習過程中可能遇到的障礙及其原因，怎樣針對這些障礙加強對學生的指導。指出重點突破口，難點理解點。指導學生掌握基本知識和基本規(guī)律，掌握基本的解題、應用以及使用課本的能力等。
（6）說教法
說明課堂教學的具體策略，采取何種教學方法。在戰(zhàn)術上介紹導入新課、難點突破設計、課堂提問設計、例題設計、課后小結(jié)和作業(yè)設計的目的、內(nèi)容。說明不同層次學生如何實行分層教學，每節(jié)課每個學生都能達到相應目標。
（7）說媒體
說明教學中采用的教學技術手段，包括教具、演示、板書、投影和其它教學媒體的設計和使用準備。教具、演示包括投影要簡明，有利于突出呈現(xiàn)重點，操作簡便。板書內(nèi)容準確、精練，形式便于比較對照和理解。
以上是常見的說課內(nèi)容，不難看出，就是備課涉及的基本內(nèi)容。與備課不同的是，執(zhí)教者要把上課的意圖以口頭語言的形式講給專家和老師們聽。因此，具體說課過程中，也可以把說教材和說目標、說學情和說學法、說構(gòu)思和說教法分別結(jié)合在一起，成為說目標、說學法、說教法、說媒體，使說課條理更清晰更簡明，重點更加突出。
2．上課以后的說課
如果說課是在上課之后進行的，由于已經(jīng)有了課堂實踐的檢驗，可以在前述說課的基礎上，結(jié)合自己上課的感受進行說課。
這時，說課的內(nèi)容包括自己怎樣進行備課和教學中實際是怎樣處理的，側(cè)重面有所變化。結(jié)合上述要點，重點說明上課過程哪些方面體現(xiàn)了備課意圖，包括對學生達標情況的分析，說明自己作了哪些改變和調(diào)整，作調(diào)整的意圖和效果，包括對自己上課的效果和感受進行評價，提出進一步改進的設想等。
3．評課以后的說課
如果說課是在評課之后進行的，或者經(jīng)過了前述說課之后和評課之后，說課者可以進一步說課。內(nèi)容包括，可以談自己備課的特點和發(fā)生的疏漏，對自己的課的效果和感受，指出自己上課的進程與備課的意圖吻合程度及其原因，自己做出調(diào)整的原因和作用，分析學生達標度與實際達標度的區(qū)別和可能的原因。同時，對于專家們的評課結(jié)合自己的感受進行必要的說明。說課的組織者則可以進一步展開討論，在此基礎上綜合評價施教者和專家的討論，提出值得進一步研究的問題，提高說課的理論層次。
六、如何說好課
要說好課，要精心構(gòu)思，不可信口開河。說課，是說給同行聽的，說給領導聽的；是說如何上課，不是簡單介紹上課的內(nèi)容，更不是上課給聽說課的人聽，明確這一點很重要?？磳ο?，該講的講，不該講的不講。
總的原則，要說透如何貫徹幫助學生“獲取知識，提高素質(zhì)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力”這一教育教學原則。
說課也要抓重點，抓關鍵，講究“省略”、過渡、照應。說課要說出自己的特色，不人云亦云。我就是我這一個，我的教學方法不和人家撞車，不做“教參”的俘虜。說課，看對象，找準切入點。體現(xiàn)教學目標與教學手段的一致性。說清如何指導、引導、輔導學生質(zhì)疑的。教學有法，教無定法，貴在得法。說課中的引例，要體現(xiàn)舉一反三的特點。韓信用兵多多益善，孫子用兵以一當十。說課，還要瞄準一個時期的熱點，要使聽說課的人從你的說課中受到啟發(fā)，悟出道理，走出封閉，開拓新路。好的說課，實在是意的開掘，能的升騰。胸中有書，目中有人，同行切磋，說課中見精神。說課難，難說課，只要努力，課還是可以說得好的。
說課與上課。說好課是上好課的重要條件。課說得好，還不等于課上得好。忠實而靈活地執(zhí)行教案，用巧妙的方法應付課上各種復雜的局面，變通教學設計，充分發(fā)揮“主導”性，使學生順乎教者的意志而動，里面又有很多的學問。通過說課，明確了教學目標、訓練內(nèi)容、訓練方法、激勵導向，有利于將教師、學生、教材三者自然地融為一體，是肯定的。說課的本身，增進了教者的統(tǒng)籌意識即育人意識、求新意識、結(jié)合意識（如文道結(jié)合、知識與能力結(jié)合、師生結(jié)合），也是肯定的。課說得好，有可能把課上得好，但不等于能上得好，說課不等于上課。上課有上課的藝術，技術、藝術、辛勤的工作、不懈的追求、不斷的學習和總結(jié)，近乎成功。
七、積極開展說課
完整掌握教學大綱、領會教材編寫體系和特點、充分了解自己學生的學習基礎和學習要求、很好掌握學科教學藝術是說好課的基礎，說課是教師業(yè)務水平提高的重要的也是有效的形式。
把說課活動與聽課活動相比，有很大的不同。對參加聽取說課活動的老師來說，聽課是通過實際的課堂教學去感受和領會講課者的意圖，聽說課是直接聽取施教者的教學意圖，減少了猜測，增加了直接感受。對說課者來說，是從評人家到自評，從被動接受或是以旁觀者身份評價別人到主動地自覺地展示自我活動目標和水平。如果是聽課以后的說課，則進一步增加了實踐之后的對照，更有分析研究的基礎。因此說課不僅是教師課堂教學素質(zhì)的重要展現(xiàn)形式，更是提高教師對教學過程實現(xiàn)自覺主動自我監(jiān)控的積極形式，對聽說課的其它教師是一種積極有效的推動?？梢哉J為說課活動是提高教學研究效率、提高教研活動質(zhì)量的有效形式，從而是加強教學質(zhì)量管理和教學業(yè)務考核的重要手段。
1．把說課作為教師自己的常規(guī)教學活動
說課是作為教學研究活動，當著其它教師和專家公開進行的一種教學活動。實際上，教師如果在日常的備課活動中，備課時按照上述要求，考慮到這些環(huán)節(jié)，備好課自己回過頭來，按照說課的要求，自己理一下思路，看看上否符合要求，不夠符合的作些調(diào)整，備課的水平一定會有大的提高。上課前再看一下教案，理清了思路走上講臺，學生聽課就可能更加清楚，啟發(fā)學生的思維可能會更加到位，課一定上得更好。所以，教師，特別是中青年教師，經(jīng)常自己給自己說課，養(yǎng)成這個習慣，必有后效。
2．把說課作為教研活動的主要形式之一
如何提高學校教學研究活動的質(zhì)量，一直是學校和教研人員十分關注的問題。說課，作為自講自評集體研究討論的形式，有利于發(fā)掘教師的特長，發(fā)揮集體的優(yōu)勢，形成學習研究的學術氣氛，無疑是一種有效的形式。因此，把說課作為學校教研組活動的主要形式之一。無論新教師上課的匯報課，還是校內(nèi)各種形式的示范觀摩課，都要安排時間進行說課。使所有教師都知道什么是說課，自己怎樣進行說課，怎樣才能把課說得更好。通過說課活動的開展，推動所有教師更好地掌握教材，研究教法和學法，研究學科能力的滲透、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，理清自己的教學思路，從而使每個教師的每節(jié)課上得更好。
3．倡導民主的科學的學術氣氛
說課是一種個體和集體研究相結(jié)合的探討教學的有效的形式，探討就應該具有民主的科學的氣氛。首先，參與說課活動的教師，都應該積極地參與討論，勇于發(fā)表自己的意見。第二，要突出說課的重點，自己是怎么想的，自己是怎么做的，效果怎樣，怎樣講更好。第三，不能過分求全。因為一節(jié)課的教學內(nèi)容有限，教學目標和各方面的要求過分面面俱到，反而會降低了課堂教學的效率。從這個意義上說，每節(jié)課的教學目標應該是少而明確，檢查反饋層次清楚準確具體。第四，說課的成果要努力發(fā)揮作用。就是說，說課的討論成果是一筆重要的財富，說課與聽課的教師都應該努力把討論的結(jié)果與自己的教學實際結(jié)合起來，形成自己的教學特點和風格，不斷優(yōu)化自己的課堂教學，提高教學效率。
八、說課中應注意的問題
1. 處理好教學大綱與教材的關系
教學大綱是國家教委頒發(fā)的指導性文件，是教學的依據(jù)，具有法定的指導作用。它的制訂是經(jīng)過教委領導、專家學者和有豐富經(jīng)驗的教師共同努力的結(jié)果，真是字斟句酌、反復推敲。說課教師在說課前應認真學習教學大綱中的指導思想、教學原則和要求等，把它作為確定教學目標、重點難點、教學結(jié)構(gòu)以及教法、學法的理論依據(jù)。教材是根據(jù)教學大綱編寫的，也是學生學習的主要依據(jù)。教師說課應“以本為本”，但不能“照本宣科”，要能駕馭教材，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。因此，說課教師應在熟練地掌握教材內(nèi)容的前提下，牢牢把握教學大綱和教材的關系，要把教學大綱和教材結(jié)合起來認真鉆研，反復揣摩編者的意圖，只有這樣才能正確地有分寸地發(fā)揮創(chuàng)造性。
2. 處理好說課和備課的區(qū)別
備課是教師在吃透教材、掌握教學大綱的基礎上精心寫出的教案。它有明確的教學目標，具體的教學內(nèi)容，有連貫而清晰的教學步驟，有啟發(fā)學生積極思維的教學方法，有板書設計和目標測試題等。而說課，則是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎上，說出在教學過程中，教師對各個環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。簡單地說，說課主要是回答了自己為什么這樣備課的問題。因此，說課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環(huán)節(jié)作簡單概述。
3. 說課詳略得當
說課教師對所說課內(nèi)容應作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對重點難點、教學步驟及理論依據(jù)等一定要詳講，對一般問題要“略”講，若不分“詳略”，不分主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。
4. 處理好說課與上課的區(qū)別
上課是教師在特定的環(huán)境中，依據(jù)自己所編制的教案，實現(xiàn)教學目的、完成教學任務的過程。上課有具體的教學主體對象，有具體的師生配合過程，有一定的教學程序和具體的操作方法，是具體的教學實踐活動。說課則不同，這是由說課教師給特殊聽眾（教師）唱“獨角戲”，是教師唱給教師聽的，它側(cè)重于理論闡述。因為它帶有相互學習、共同探討教學方法、提高教學質(zhì)量的性質(zhì)，也可以說，它是集體備課的一種特殊形式。因此，說課與上課的性質(zhì)是根本不同的，在某種程度上說，說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題。
5. 說課中多問幾個“為什么”。
九、說課的評價
（一）說課的評比標準
1．教材分析。正確說明教材的地位、作用、重點、難點、并參照課本與教學大綱，對教材進行分析與思考。
2．目的分析。說明在教材分析的基礎上，并根據(jù)學生的認知特點，如何恰當?shù)卮_定教學目的要求的思考與分析。
3．過程分析。說明教學活動與學習活動，如何有機結(jié)合的安排設計過程的構(gòu)想。
4．教法分析。說明教學方法的選擇（包括必要的教學手段的利用）如何最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，以利于最優(yōu)化地達到教學目的思考與分析。
5．評價分析。說明教學評價、反饋與調(diào)節(jié)措施的構(gòu)想與教學措施的設計
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