所謂合作關(guān)系是一種互相滲透性活動。從行為與目的來看，合作行為是教師與家長在相互依賴的關(guān)系中采取補(bǔ)的協(xié)調(diào)行為，使得彼此能共同創(chuàng)造互利的結(jié)果。從過程來看，合作關(guān)系肇始於彼此的共識，是一種連續(xù)性的異中求同的動態(tài)過程。
二、班主任與家長在合作關(guān)系中存在的問題分析
<一>班主任與家長的教育思想與教育方法不同
由于班主任與家長雙方的教育素養(yǎng)水平不同，教育思想與教育方式也不盡一致，因此對幼兒出現(xiàn)問題的認(rèn)識不同，理解也不同，使雙方產(chǎn)生心理分歧，產(chǎn)生矛盾。
<二>對學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的困難所抱態(tài)度不同
班主任和家長的矛盾，常常是由于學(xué)生在成長的過程中出現(xiàn)的一些困難所造成的。如有的學(xué)生發(fā)展進(jìn)度總是不盡如人意，也有的存有某些不良的行為習(xí)慣，糾正多次，仍有反復(fù)等等。對此，班主任和家長雙方可能會相互責(zé)備對方?jīng)]有教育好學(xué)生，不考慮具體情況就把責(zé)任推給對方。
<三>班主任和家長缺少必要的聯(lián)系與心理溝通
班主任和家長交往受阻，原因是多方面的。一種是由于班主任與家長的關(guān)系并沒有一種組織隸屬的性質(zhì)，雙方的關(guān)系是松散的。所以雙方交往的內(nèi)容、形式、數(shù)量也就帶有很大的隨意性。此外，有時是由于缺乏必要的聯(lián)系與心理溝通造成的。
<四>班主任與家長合作中雙方地位不平衡
在教育中，班主任指揮，要求家長配合，班主任很少考慮家長的需要和想法，使家長處在被動服從的位置上，或家長缺乏參與學(xué)生教育的意識。
三、新時期班主任與家長合作關(guān)系與過去合作關(guān)系的區(qū)別
<一>班主任與家長之間的地位與關(guān)系發(fā)生變化
過去，在教育孩子的問題上班主任是專家，家長是受教育者。現(xiàn)在，在教育孩子的問題上，家長與班主任應(yīng)該同樣是教育者，是為著共同的教育目標(biāo)──教育好孩子而結(jié)成的平等合作者。
<二>家長的教育需求與參與意識發(fā)生變化
過去，家長對教育需求比較單一，往往是被動地聽從班主任的安排?，F(xiàn)在，家長教育知識的不斷豐富，使得他們對教育的需求越來越多，越來越高，主動參與其中與班主任的共同規(guī)劃和設(shè)計對孩子教育的意識也越來越強(qiáng)烈。
因此，班主任開展家長工作應(yīng)是從“為了使學(xué)生獲得全面發(fā)展，班主任和家長應(yīng)該做什么和可以做什么”這一角度出發(fā)，與家長相互支持、相互配合、取長補(bǔ)短、共同努力。
四、班主任與家長合作關(guān)系的類型和模式探討
<一>班主任與家長之間的合作關(guān)系分為三種基本類型：
1.默契的合作關(guān)系：家長默默地支持班主任的工作，但與其謹(jǐn)慎地保持距離，不干涉教師的教學(xué)；
2.相互學(xué)習(xí)和支持的合作關(guān)系：這種關(guān)系雖然較理想，但實踐中多是家長對學(xué)校的單方面支持，班主任很少求教于家長；
3.為推進(jìn)教育改革奠定基礎(chǔ)的積極合作關(guān)系：家長和班主任致力于共同的月標(biāo)，成為教育和社會改革的主角。
<二>班主任與家長之間的合作關(guān)系基本模式
一個是基于家長的信任等內(nèi)容來維護(hù)合作關(guān)系----“班主任為本”的合作模式；一個是基于家長的興趣、需要等內(nèi)容來建立合作關(guān)系----以家長為本”的合作模式。但是這兩種方法由于出發(fā)點不同，所獲得的效果也有所不同。前一種取得效果的時間長，而持續(xù)的時間也長；后一種取得效果的時間短，而持續(xù)時間短。
1.“班主任為本”的合作模式
這種模式是指以教師為中心延伸出去的能夠滿足家長需要的各項合作。這一模式包括內(nèi)外環(huán)境分析、策劃和組織、分工和指導(dǎo)、執(zhí)行、評估。從內(nèi)外環(huán)境分析到評估是一個不斷循環(huán)的過程。 “班主任為本”的家校合作活動包括：家長訪校、家長學(xué)校、家長會、家訪、電訪等。
2.以家長為本”的合作模式
“以家長為本”的合作模式是指由家長指向家庭的、能夠配合教師教育的各項活動。“以家長為本”的合作活動包括：家長學(xué)校、家長咨詢委員會、家庭學(xué)習(xí)活動等。
五、班主任與家長合作關(guān)系的具體方法
1.技術(shù)溝通法
溝通的方式很多，可以召開“家長建議會”、開設(shè)“家長俱樂部”、舉辦“家長沙龍”，充分聽取家長的意見；通過“聯(lián)系本”、“聯(lián)系卡”及時與家長交換教育孩子的意見；開通知音信箱、創(chuàng)辦家庭教育?？笇?dǎo)家長；公布咨詢電話、進(jìn)行電話家訪，開展“親子運動會”、“親子辯論賽”，創(chuàng)設(shè)家長參與學(xué)校教育的機(jī)會。漸漸地，家長與學(xué)校間的意見和分歧少了，相互諒解和合作多了。
2.感情疏通法
無論是班主任與家長在教育觀念上的分歧，還是在教育出發(fā)點上的分歧，只要形成直接沖突，就必然會帶有感情方面的沖突。因此感情疏通就成為解決問題的一種必要手段。使用此法時，可采用兩種途徑：一是與家長直接溝通情感，這有利于教師與家長互相說出心理話，使知情統(tǒng)一，順利達(dá)成認(rèn)識上的一致、情感上的相容。但這條途徑不適用情感沖突激烈的情況，因此，有時我們也必須采用間接溝通情感的形式。如通過對學(xué)生的真誠關(guān)心與愛護(hù)解決情感沖突，或通過其他人中表達(dá)自己的情感，以求達(dá)到諒解等。
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