一、小學語文字詞教學中存在的問題與現(xiàn)狀：
我先講一個課例
我聽了這樣一節(jié)語文課。教師講的是北京版小學語文第四冊《盧溝橋的獅子》。課文講到：“盧溝橋的獅子很有意思，他們有大有小，大的有幾十厘米，小的只有幾厘米，甚至連鼻子眼睛都看不清楚。他們的樣子各不相同。許多大獅子蹲坐在石柱上，有的昂著頭，好像在朝遠方長吼；有的低著頭，好像在專心聽橋下的流水聲。有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏在大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上 ……
盧溝橋的獅子大小不一、形狀各異，很不容易數(shù)清。因此，北京流傳著這樣一句話：盧溝橋的獅子數(shù)不清。”
在教學時，教師在理解“大小不一”是這樣處理的：
教師：課件出示文中原句：“它們有大有小， 大的有幾十厘米，小的只有幾厘米，甚至連鼻子眼睛都看不清楚。 ”
先引導學生用聯(lián)系生活實際的方法理解“小”。
教師提問： 你見過的東西中有什么是幾厘米的呀？讓學生自由地說一說，在學生說的基礎上教師 讓學生用手比一比幾厘米有多小。
學生說：我用的橡皮，有幾厘米；
學生說：我用的鉛筆也是幾厘米；
接著，教師引導學生感受“大”，依然采取聯(lián)系生活實際的方法，讓學生說一說生活中見過的幾十厘米大的東西，用手比一比再讓學生讀一讀原文等，感受大獅子的大。
學生說：我用的桌子寬有幾十厘米；
學生說：教室的黑板有幾十厘米；
最后，教師指導學生理解詞語“大小不一”，
教師：盧溝橋上的獅子大的有幾十厘米，小的只有幾厘米。書上有一個詞語就概括出了獅子的這個特點，是哪個詞？
學生說：大小不一。教師板書：大小不一。
在理解盧溝橋的獅子“形態(tài)各異”時， 教師采取了師生共讀的方式，教師引讀“它們的樣子各不相同。”學生跟著讀下面幾句話：“許多大獅子蹲坐在石柱上……”然后，讓學生感受這段文字就是圍繞盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異這句話寫的。
最后，教師說：“石獅子的形態(tài)真是多種多樣，每只和每只都不一樣，書上有一個詞就是說石獅這個特點的，那就是——學生說“形態(tài)各異。”教師板書“形態(tài)各異”一詞，并讓學生說說“異”的意思。異就是不同的意思。
學生到底是否真的理解了“大小不一”、“形態(tài)各異”的意思了呢？
課下，我走訪了這位教師，想聽聽他是怎樣想的。
教師談到：在處理大小不一這個詞時，教師認為，字不離詞，詞不離句，在課文的閱讀中， 通過聯(lián)系生活實際的方法使學生對“大小不一”一詞有了更全面、準確的了解，使詞語的理解不空洞。把字詞的教學與閱讀理解巧妙結合，事半功倍。
在理解形態(tài)各異時， “形態(tài)各異”是新詞，“異”是生字，把對詞義和生字字義的理解放在課文的學習中，有益于學生對生字新詞的掌握。
教師認為，在低年級字詞教學中，應該引導學生學習了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語。要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎，只有理解了詞語的意思，才有利于積累和運用，而且能夠運用才是真正做到了積累。
字詞教學是低年級教學的重點，結合上下文和生活實際是了解課文中詞句意思的基本方法。 “舉世聞名﹑栩栩如生、大小不一、形態(tài)各異”巧妙地概括了盧溝橋獅子的特點。在第二課閱讀理解課文時，教師通過引導學生從課文對盧溝橋獅子的介紹與描繪中，理解詞語和重點句子的意思；使學生感受到盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異，栩栩如生，非常有趣。
聽了教師的想法之后，我們和講課教師交換了意見，進行了一次探討。
首先，教師對小學語文字詞教學的基本理念是十分清楚的。如，注意了在閱讀中對字詞句的深入理解。在低年級字詞教學中，注意引導學生學習了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語。要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎，只有理解了詞語的意思，才有利于積累和運用，而且能夠運用才是真正做到了積累。
其次，在指導學生理解詞語意思時，有很多好方法。比如，在理解“石獅子大小不一”時，讓學生聯(lián)系見過的東西，把石獅子的大小理解與見過的東西相聯(lián)系。注意引導學生聯(lián)系生活實際理解字詞的意思。在理解“形態(tài)各異”時，不僅注意了詞的意思，還注意了異在詞中的意思。做到了字不離詞，詞不離句。
注意了在反復的閱讀中加深對字詞的理解。
接著，對教學中的具體環(huán)節(jié)提出了探討的問題。
（一）怎么理解“大小不一”、“ 形態(tài)各異”這幾個詞語的意思及在文中的作用。
建議：發(fā)揮學生主體的自我潛能，引導學生主動理解感悟詞語的意思和作用。
在現(xiàn)代課堂上，學生是學習的主體，有自我主動學習的愿望。從學生學習能力培養(yǎng)這個角度來說，我們還要關注學生主動學習的興趣和能力情感的培養(yǎng)。如果，在教學“大小不一”等字詞時，教師能夠放手，讓學生自己去聯(lián)系上下文仔細體會詞語所表達的意思和情感，會更有利于學生多方面能力的鍛煉和培養(yǎng)。
假如我們這樣改一改教學設計：
1 、課前，我們可以采取讓學生查字典、詞典的辦法，讓學生課前預習，初步了解詞語的意思。理解“大小不一”“形態(tài)各異”的字面意思。有助于學生獨立識字、查字典使用工具書的意識和能力的培養(yǎng)。
2 、課上，教師在學生自學的基礎上，聯(lián)系課文內容進一步理解，針對具體情景進行教學。“大小不一”這個詞語的意思是，有大有小，大小不一樣；是不是小的只有幾厘米就是小，大的有幾十厘米就是大呢？對字詞的理解既要聯(lián)系課文內容，還要從課文中跳出來，進一步理解其表達的作用。“形態(tài)各異”這個詞理解的難點是“形”“ 態(tài)”“異”這三個字在詞中的意思；“形”指什么？“態(tài)”表示什么，這個詞什么意思？既要理解字的意思，還要理解詞的意思，這樣才能做到字不離詞。
3 、聯(lián)系句段理解詞義，做到詞不離句。在字詞教學中，教師指導學生理解詞語的意思時，我們不僅僅是為了理解而理解，關鍵還要學習文章是怎樣運用詞語來表達意思的。學習字詞的目的不僅是理解，還在于運用。
所以，教師在指導學生理解詞語意思時，還要組織學生回到文中，體會課文是怎樣運用“大小不一”等詞語來表達意思的。進一步理解詞語是怎樣恰當運用，表達思想情感的。此時，教師可以采取讀原文的辦法，聯(lián)系上下文體會，盧溝橋的獅子很有意思，有大有小，各有各的樣子，這時，我們就可以用“大小不一”、“形態(tài)各異”等詞語來表達這個意思。
這樣，我們的字詞教學就不僅僅是理解詞語的意思，還要理解詞語在表達上的作用，把理解和運用詞語二者有機的結合起來。使我們的字詞教學更有深度。
（二）發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生語文學習能力。
教師在課堂上要轉變角色，積極為學生自主學習創(chuàng)造條件、搭設平臺。將教師的引導轉移到啟發(fā)學生自主學習、自我體驗感悟方面上來，讓學生在多次的語言感悟訓練中，提高他們的語言感悟能力。
“大小不一”“形態(tài)各異”這些詞語的理解，不是教師告訴他詞語的意思，而是學生自己感悟理解到后的一種體會、醒悟。在理解了詞語的意思之后，再讓學生聯(lián)系上下文說說，盧溝橋的獅子怎么“大小不一”、“ 形態(tài)各異”呢？學生讀了課文，就會有所醒悟，有大有小，大小不一樣；什么形態(tài)的都有，個子樣子不同等等。等到哪一天學生遇到類似的情況，就可以用上這些詞語。
這是一個課例。
在具體聽課時，還有一些教師為了培養(yǎng)學生獨立識字的能力，大膽放手，讓學生用自己喜歡的方式學習生字詞語。
看第二個課例。
課例二：一位教師在上《盧溝橋的獅子》指導學生學習“聞”這個字時，是這樣教學的：同學們，識記“聞”字你有什么好方法記住這個字？請你們用自己喜歡的方法識記這個字。
學生 1說：我是這樣記的：“聞”是內外結構字，外面是個“門”，里面是個“耳”。這名學生是從漢字的字形角度來記憶的。
學生 2說：我是這樣記的，問字里面的口換成耳就是聞。這個學生是用換部件的方法記憶的。
學生 3說：我將門里面加了一個耳記住的。這名學生用加一部件的方法記憶的。
其他同學沒有再說的了。
教師說：你們的方法非常好。我們來寫一寫這個字吧。誰來還說說，你怎么寫好這個字？
學生說：先寫門，再寫耳。
教師說：看筆順跟隨表來寫，觀察田字格中的范字，感受結構特點美。
教師示范。學生仿寫練習。“聞”的教學到此結束。
回顧教師的教學環(huán)節(jié)，我們認識到，教師十分重視學生獨立識字詞的能力培養(yǎng)，大膽讓學生獨立采用自己喜歡的方法學習漢字。學生在老師的指導下，自主學習了“聞”這個字。從學生識記“聞”字的方法看，給我們的感覺是學生識記的方法多是在字形的記憶上。重點認識的是聞字的字形。“聞”這個字的字義是什么呢？為什么是由門和耳組成的呢？這就需要教師強化一種字義教學的意識。
漢字是音義形的結合體，字義教學是字詞教學的核心。如果教師適當指導學生再追問一下，為什么是“耳”不是“口”呢？既了解了字義，又區(qū)分了字形，還與一些形近字進行了區(qū)分，如“問”。避免了學生今后“聞”、“ 問”在書寫時的錯誤。還可以讓學生讀讀“聞”所組成的詞，舉世聞名，這個詞是什么意思。等等。
教師把主要精力用在對字音、字形的機械記憶上，忽視了對字義的理解。
還有的老師，為了讓學生牢固記憶，加大了書寫的力度，讓學生在反復的書寫中提高書寫的正確率，減少錯別字。
盡管教師們采用了諸多方法，也有一定的效果，但是學生到了小學六年級畢業(yè)，依然存在著錯別字問題，語言積累少，語言表達能力較弱等等問題。學生為了完成作業(yè)任務而被動學習，學習缺乏主動性，缺少責任感。
種種現(xiàn)象說明，在小學語文字詞教學中，教師們不缺乏教學理念，缺少的是將教學理念轉化為教學方式的教學策略。有必要來實踐研究小學語文字詞教學的策略。
二、字詞教學的相關理念。
針對教學理念，我們有必要再次重溫。
1 、對中華漢字的理解。
漢字是表意符號，一個漢字代表一個意思，隨著字義的演變，一個漢字還有多個意思，漢字是記錄語言的符號。廣義上講，用來傳遞信息的、表示一定意義的圖畫和符號。作為語言符號的文字必然既有音又有義。它是一個音形義的結合體。語言和思維密不可分，“不論人的頭腦中會產生什么樣的思想，以及這些思想什么時候產生，他們只有在語言材料的基礎上在語言術詞和詞句的基礎上才能產生和存在。沒有語言材料、沒有語言的自然物質，赤裸裸的思想是不存在的。”（《馬克思恩格斯選集》第 3卷第 30頁。）也就是說，人們在思維的時候，實際運用的是語言文字詞句的意義，而不是它的形和音。人們的思想感情也要通過語言文字表達出來，思維和表達的內容就是語言文字的內容。
2 、對字詞教學的理解
我們所說的字詞教學不僅僅是識字教學，應該貫穿小學甚至初中、高中各年段語文教學的始終。在識字中、在閱讀中、在習作中體現(xiàn)著字詞教學。
字詞教學體現(xiàn)的字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的教學。
3 、語文課程標準對語文教學的要求。
課標中對小學語文字詞教學的要求：培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學生主動識字的愿望和主動識字的習慣，使學生具有獨立識字的能力。
小學生在小學六年的時間內都要學習字詞，到小學六年級畢業(yè)時要認識 3000多漢字，會寫的字達 2500個。這是數(shù)量上的標準。還有知識技能情感態(tài)度等方面的要求。
語文課程標準中對小學各學段識字與閱讀、習作等與字詞教學有關的目標是：
第一學段：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字 1600-1800個，其中 800-1000個會寫。
能用音序和部首法查字典，學習獨立識字。
結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。
第二學段：
對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。
累計認識常用漢字 2500個，其中 2000個左右會寫。
會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。
能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會文中關鍵詞句在表達情意方面的作用，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。
嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
第三學段：
有較強的獨立識字能力，累計認識常用漢字 3000個，其中 2500個左右會寫。
能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。
聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。
課程標準中對字詞教學提出了多維目標要求，先是喜歡識字學習興趣和學習情感，養(yǎng)成主動識字的學習習慣，再是獨立識字的能力，理解詞句、積累詞句的能力，運用詞語表情達意的能力等等。
由此可見，我們的字詞教學就不能停留在字詞的意思理解水平上，還應在積累詞句的能力，運用詞語表情達意的能力上多下功夫，下大功夫。
三、小學語文字詞教學的策略
在教學實踐中，教師們在落實新課程理念時，積累了很多好的方法。下面就介紹一些做法，僅供老師們參考、借鑒，從中受到啟發(fā)，去粗取精，取長補短。
策略一 、在小學語文字詞教學中彰顯漢字自身的魅力，激發(fā)學生學習的興趣。
學習興趣是學生學習行為驅動系統(tǒng)中最積極活躍的因素。有興趣學生就會積極主動愉快的學習，不感興趣，就不想學習，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔。心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣。
小學生學習字詞時，關注的是漢字詞的本身，如果學生感覺很難，沒有意思，就不愿意學習。
語言文字本身就是一種文化，我國的文字其中蘊含著豐富的文化信息。 如果教師在課堂字詞教學中能夠滲透漢字本身的造字規(guī)律，講解一些學生不知道的造字規(guī)律，學生就能感受到有意思，愿意學習。
課例三：有位教師在教學《小松鼠看錯了》一課，指導學生學習“松鼠”的“鼠”字時，松鼠是一種小動物，關于詞的意思學生理解起來很容易。學生會因為這個字的字形記憶有困難而出現(xiàn)問題。怎么有效地記憶鼠的字形呢？
教師先讓學生說說，是怎樣記憶“鼠”字的？
學生說，按結構記憶，上下結構，上面一個臼，下面是什么，學生就按數(shù)筆畫的方法說了說。
這時，教師指導學生聯(lián)想老鼠的樣子來學習，上面的“臼”就像老鼠的頭，張開尖利的牙齒，下面從側面看，就像老鼠的四條腿，最后一筆的斜鉤就像老鼠的尾巴。多么形象的記憶方法啊。
當時，我們觀察學生的表情，看到很多學生露出驚訝的表情，紛紛點頭示意。感覺很有意思。他們會感覺到造字人的聰明，感受中華文化的魅力。其實，教師也教給了學生一種識字解詞的方法。假如再遇到難寫的字詞學生也會像古人造字一樣展開想象，形象記憶漢字。學生在書寫時也就不會出現(xiàn)什么錯誤。
又如，
還有一位教師在上《房頂上的大蘑菇》在教學字詞“采”字時，是這樣做的。
先讓學生自學“采”字，說說你是怎樣記住這個字的？
學生說：上面一個跟“爪”字相似的字，下面一個木字。
學生說：采：上下結構，上面是爪的變形，下面是木。
教師說：采字表示什么意思呢？你們讀讀文章的原句。
學生讀后，說：采是摘、取的意思，小猴子采來大蘑菇給小兔子當雨傘。
有經(jīng)驗的教師知道，“采”字學生很容易將木字一豎與爪字中間的點連成一筆。
教師說：采表示人用手去拿取，所以上面是一個像手一樣的“爪”， 爪代表抓取或執(zhí)持東西的手，手在樹上。 因為要摘取樹上的葉子，所以下面是木。手在上，木在下。組成采。這里學生既理解了字形，又理解了字義。學生就不會寫錯別字了。
接著，教師問學生還可以組成哪些詞語？
學生說：采茶、采摘、采訪、采購、采取等等詞語。
又如，教師指導學生 自學 “取”。
學生會說：我是這樣學習的，左右結構，左邊是個耳，右邊是個又。取是拿的意思。
還有學生可能就記住了左右結構。知道了“取”字當“拿”講。
教師又問一句，“取”是什么意思，為什么是耳加又組成呢？學生可能就會猜或者編，好一點的學生會拿出字典查一查。
教師在學生不知道的情況下，講解了“取”的造字方法。“取”，以手取耳，古代在田間獵獲獸或者戰(zhàn)爭殺敵時，一般取下左耳作為記功的憑證。所以，左邊是耳，右邊是代表手的“又”。教師在學生理解的基礎上，結合造字法，講解字形、字義，使學生理解了音形義之間的關系，感受了古代造字的規(guī)律方法，感受到祖國文字的魅力。讓文字本身的魅力吸引學生，享受學習語言文字的快樂。
學生再學習語言文字，就不覺得枯燥乏味，也就激發(fā)了學習的興趣，使他們越學越愛學，實現(xiàn)了教學的目標。
在現(xiàn)代教學理念下，我們在注重改進教學方式的同時，依然可以繼承傳統(tǒng)教學中的精華，依照漢字的規(guī)律組織學生學習漢字。讓漢字自身的魅力吸引學生、引發(fā)學生學習興趣，使學生喜歡學習漢字，感受、體會中華文字的博大精深。
策略二、在閱讀理解中咬文嚼字。
課例三：在學習《盧溝橋的獅子》一課時，有位教師特別注意在閱讀中引導學生咬文嚼字，體會字詞所表達的意思。
在引導學生感受石獅子“形態(tài)各異”的特點時，教師設計了如下四個層次：
課件出示原文：他們的樣子各不相同， 許多大獅子蹲坐在石柱上，有的昂著頭，好像在朝遠方長吼 ;有的低著頭，好像在專心聽橋下的流水聲。有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏到大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上……
1、 教師先明確學習方法：
要想讀懂、讀好大獅子和小獅子的形態(tài)的句子，老師有一個好建議：一邊讀一邊想象，在你的頭腦中出現(xiàn)了畫面，你就能讀懂、讀好這些句子啦！我們來試試吧！這是教師在指導學生理解詞語的方法，邊讀邊想象畫面。
學生按照教師的指導方法閱讀、想象。
2、 感受大獅子的形態(tài)：
① 自讀想象：輕聲讀讀這句話，看看你能不能想象出畫面？
② 理解“昂頭長吼”
A、 你能結合這句話的意思說說“昂頭長吼”什么樣嗎？請你們做個動作體會一下！
B、 出示石獅子昂頭長吼的圖片：多么威武??！男孩子想象著大獅子威武的樣子一起讀讀！
③ 讀好“低頭聽聲”
A、 師語言渲染（配樂）：橋下潺潺的溪水靜靜的流淌著，仿佛演奏著美妙的小夜曲，這頭獅子專心的聽著，好像己經(jīng)入迷啦！
B、 女孩子快讀讀吧！讓我感受到你們有專心的聽著流水聲，仿佛己經(jīng)入了迷！
④ 想象著兩只大獅子不同的樣子，一起來讀讀這句話吧！
教師教學設計效果評議：教師通過讓男女生分別讀，來體會不同樣子的獅子的狀態(tài)，在其中抓住了昂頭長吼和低頭聽聲幾個詞語。使其在學生頭腦中建立大獅子的兩種不同的形態(tài)的概念。
3、 感受小獅子的形態(tài)：教師采取了閱讀想象的方法。
① 閱讀想象：指名輕聲讀讀這句話，看看你又能想象出怎樣的畫面？
② 抓住“倚”“藏”“按”等動詞引導想象，感悟石獅的靈性。
出示文字課件 有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡；
A、結合生活實際理解“倚”：你們經(jīng)常倚在誰的懷里??？什么感覺啊？“倚”是什么意思啊？小獅子也像你們一樣輕輕靠在媽媽懷里，
B、“熟睡”是什么樣？小獅子為什么睡得這么香?。?/p>
C、你們也想象這溫馨的畫面讀讀這一句吧啊！
出示文字課件有的小獅子藏到大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；
換詞理解“藏”：把“藏”換成“躲”好不好？（“藏”使人感到小獅子的頑皮、可愛，像個小孩子一樣玩鬧、嬉戲。）“躲”有點害怕的意思。
出示文字課件還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上……
A、 做動作體驗“按”：文中說是怎樣“按”??？（輕輕按）大獅子會怎樣輕輕地把小獅子按在地上??？做個輕輕按的動作感受一下。表現(xiàn)出媽媽對小獅子的疼愛。既不愿他淘氣，又不舍得懲罰。
B、 體會情感：仔細讀讀這些文字，想象一下這些美好的畫面，你體會到什么？
C、 師：帶著你們的感受想象著畫面完整的讀讀描寫小獅子形態(tài)的句子，感受石獅子的各自不同的樣子。
教師教學設計效果評議：
在這個環(huán)節(jié)中，教師 抓住“倚”“藏”“按”三個動詞 采取多種方法 讓學生進入角色體驗，去體會、感受小獅子的形態(tài)各異， 能使想象更加深入，有助于 感悟石獅的靈性，體會作者要表達的情感，使學生有身臨其境之感。
3 、整體回顧：在整體感知石獅子形態(tài)各異的特點后，教師播放了一段盧溝橋的獅子視頻， 再現(xiàn)了石獅“大小不一”“形態(tài)各異”“栩栩如生”的畫面，教師用自己的語言渲染氣氛，引導學生讀中理解字詞所表達的意思和情感，使學生深受啟發(fā)，升華了情感。
4 、結合課文內容特點，有效訓練學生表達：
本段話的最后，作者用了一個省略號，表示還有很多石獅子的不同樣子，這時，教師抓住了這個教學空白處，讓學生展開想象，想象其他獅子的動作和神態(tài)時，用上“ 有的_____，好像_____；這種句式練習表達。進 而理解大小不一、形態(tài)各異。訓練學生的想象力和口語表達能力。
是這樣設計的：盧溝橋的獅子大小不一、形態(tài)各異，他們有的_____ ，好像_____ ；有的_____ ，好像_____ ；還有的 _____，好像 。_____”
把學習、理解、運用有機的結合起來。
在這四個層次的教學環(huán)節(jié)設計中，教師 采用多種有效手段，引導學生讀中理解詞語，感悟詞語的意思和運用。
通過引導想象， 品味關鍵詞語，通過 播放錄像等手段 ，使學生入境，在頭腦中形成畫面， 引導學生讀中感悟“ 盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異，很不容易數(shù)清楚 ”。
結合課文內容特點，有效訓練學生表達，加深理解。 字詞教學在具體的語言環(huán)境中進行。
案例四：
還有一位教師，在指導學生學習《威尼斯的小艇》一課第四自然段“船夫的駕駛技術特別好” 一段時，抓住了段中最關鍵的詞語： "特別好 "，做足了文章。
教師先讓學生讀了讀：“船夫的駕駛技術特別好”這個句子。
然后問了一句：“同學們，‘特別好 '是什么意思？可以換成哪個詞？”
學生說：非常好；
學生：十分好；
學生：很好；
學生們迅速聯(lián)想到很多詞語：非常好，十分好，很好，太好了，超出一般，格外，等等。
這一環(huán)節(jié)主要是引導學生理解詞語的意思，停留在理解字詞的層面。
接著，教師又問：“生活中，你們什么時候用這個詞？”
學生說：“稱贊別人時或者夸獎別人時”等等；
學生紛紛說：表示強調時，贊嘆時，表揚時，稱贊時，夸獎時等等。
緊接著，教師馬上引導學生聯(lián)系課文內容，想想：“作者在這里想說明什么？他想夸獎、稱贊誰什么？”
學生再次迅速做出反應：稱贊船夫的駕駛技術特別好！
教師說：“你們該怎樣朗讀這句話，就能很好的表達出這種情感？”
這時，學生恍然大悟，一下子明白了這句話要表達的意思。
學生練習朗讀時，就讀得非常有感情，把作者要稱贊船夫駕駛技術特別好的意思讀了出來！讀得非常到位。
接著，教師引導學生細讀下文，體會，船夫的駕駛技術怎樣特別好，作者是怎樣寫具體的？學生由明白一句話的意思，繼而又明白了這段話要表達的意思，對這段話要表達的意思理解得非常準確。
細細品味這一教學環(huán)節(jié)，我認為：語文教學講究的是字詞句篇的教學，教學時，如果我們抓住了文中最關鍵的詞語，采用多種方法引導學生深入理解詞語、句子想要表達的意思，學生就能很順利地進行學習，達到預期目標。
從理解詞語的意思入手，聯(lián)系生活體會用法，明白字詞、句子意思，明白作者想表達的意思，再體會作者是怎樣表達的。再回到文章中的句子進行深入理解，由詞到句，由句到段、到篇，層層深入，再深入淺出。由語言內容到表達形式，循環(huán)往復，這就是語文教學的規(guī)律。
策略三、運用評價指導學生自主學習字詞，引導學生自主評價，促進主動完善，自我成長。
學生的成長其實是學生的自我主動成長。實現(xiàn)學生自我的主動成長還要靠教師的外界強化和成長環(huán)境的創(chuàng)設。
在新課程理念中，評價是課程教學的一個有機構成環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展的一種有效教育手段。它關注學生學會更多的學習策略，給學生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機會。它能促進學生自我認識、自我教育和自我發(fā)展。
在這方面，有些老師的做法是將評價的理念滲透到學生日常的行為評價中。給學生搭設一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平臺，促進其自我反思、自我評價、主動成長。
北京教育學院豐臺分院的李鏜院長主持的教育部十五課題——小學生語文字詞能力形成性評價研究，他們以低年級漢語拼音、字詞能力形成性評價工具的研制、實驗為切入點，研究評價的方式、內容、過程，推進低年級語文字詞教學的改革，促進學生的自主發(fā)展。他們的做法對改進小學語文字詞教學有很大啟發(fā)。
（一）評價標準具體化，使學生成為積極的參與者
比如，為幫助學生明白識字能力要達到的的標準——讀準字音，認清字形，了解字義，正確書寫。他們設計了“你認識我嗎”的情境活動。先選取了學生的一幅繪畫作品作為學習的內容。然后根據(jù)課標要求設計了練習。
在“你認識我嗎？”的評價活動中，為了落實評價標準，使它具有可操作性，先設計了“自主學習”活動，這項活動中的兩項任務涉及到評價的標準。接著，設計了“過程和方法”、“評價與反思”和“主動發(fā)現(xiàn)”三項活動。在“過程與方法”中讓學生寫出自己學習中遇到的困難和學習的方法。目的是使教師能夠了解學生可能出現(xiàn)的問題。在“評價與反思”中請學生對自己的學習進行自我檢查、反思?？醋约耗芙谐龆嗌賯€動物的名字。對自己的寫字情況進行評價，看看是否寫得正確、整潔，滿意與否。“主動發(fā)現(xiàn)”是引導學生總結書寫漢字的好方法。
自主學習：
1 、小朋友，你好！動物園來了幾位新朋友。仔細看看它們是誰，你能叫出他們的名字嗎？（ 這是學生字音讀準確的標準及檢測。）
2 、小朋友們，請你把它們的名字寫在田字格里，比比誰寫得正確、整潔。（這是正確書寫的標準及檢測。使學生明白漢字書寫要正確、端正、整潔。）
過程與方法：
1 、完成學習任務，你遇到什么困難？
①動物名字叫不清楚 ② 動物名字不會寫 ③其他
2 、在這些動物中，有些動物的名字你沒有學過，你用什么辦法學習呢？
①查字典 ②問同學、老師 ③自己看書學會的 ④其他
（這是在引導學生掌握一定的學習方法。通過一定的方法實現(xiàn)自我主動學習。）
3 、寫好漢字：
寫之前，請你和小伙伴商量一下，該怎樣安排我的間架結構？筆畫筆順是什么？你能想辦法把我寫漂亮嗎？那就再寫一遍吧。（這是漢字書寫規(guī)律的學習和指導）
評價與反思：
A 、很滿意 B、比較滿意 C、還可以 D、不滿意
（學習的情感態(tài)度的檢測。）
（自我評價，以成功后的喜悅來激發(fā)學習興趣。教師從中了解學生的學習情況，及時調整教學。）
主動發(fā)現(xiàn)：
書寫漢字時，要能把漢字寫得很端正，你有好方法嗎？你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？請你把自己的想法寫一寫。
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由于學生識字的內容是他們喜歡的動物，選用的這幅插圖是學生美術課的繪畫作品。這本身就吸引了學生。在評價反思活動中又多是學生對自己的活動進行評價，如：數(shù)一數(shù)，你一共叫出（ ）個動物的名字？你對自己寫的漢字滿意嗎？完成這次任務后，你對自己最滿意的是什么？為什么？等等。由于評價的主體是學生個人，就使得他們不能去被動地接受，而要對照具體的、實實在在的學習內容進行自我檢查、自我調節(jié)、自我反饋、自我評價。
（二）、評價過程情境化，使學生感悟方法，體驗過程
人類認知的發(fā)展過程是有機體自我調節(jié)的適應機制與外部環(huán)境相互作用的過程。學習是學習者主動建構的內部心理過程。
這就要求教師要有意識地設計一些生活情景，使學生一方面積極參與到評價的過程中來，另一方面使他們在過程中獲取知識，學習方法，學會學習，促進發(fā)展。
比如 ,同音字是學生是最容易出錯的地方，也是學生漢字學習的難點。以往怎樣區(qū)分同音字，都是教師進行歸類整理，讓學生去改正。
在形成性評價中，老師們將學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯別字一一呈現(xiàn)給他們，請來兩位可愛的小動物——小鴨和小兔以對話的形式出現(xiàn)。由同學扮演小鴨和小兔完成學習任務。
評價與反思：
1 、小朋友，查查你現(xiàn)在學了多少個同音字，把它們寫一寫，比一比?？纯茨闶遣皇怯玫煤芎?？如果有問題，趕快改一改，找一找錯誤的原因。
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2 、生字表中還有一些同音字、形近字呢！請你設計、整理出一個同音字、形近字表，幫助你和同學學習。
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3 、仿照下邊的格式將你自己容易用錯的字組成詞語或造句。
作——作文 寫作 作品
做——做飯 做工 做老師
又——昨天買了一件衣服，今天又買了一件。
有——家里還有兩件新衣服。
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4 、在以上學習活動中你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？
①很滿意（ ）②滿意（?。圻€可以（?。懿粷M意（ ）
5 、以后書寫漢字時，應該注意什么呢？給自己提個要求吧。
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在評價反思中，設計了“小朋友，查查你現(xiàn)在學了多少個同音字，把它們寫一寫，比一比?？纯茨闶遣皇怯玫煤芎?？如果有問題，趕快改一改，找一找錯誤的原因。”
目的是讓學生在幫助小鴨和小兔完成任務后反思、檢查自己的學習，在自我反思中自我矯正。
學生喜歡幫助他人，在評價活動中，教師們設計了兩個學生喜愛的小動物，讓學生幫助他們解決問題，極大的調動了他們的學習興趣，學生在一種愉快的活動中迅速地完成了任務。
在他們收集的學生檢測評價記錄上，學生這樣寫道：如下：
學生一：我告訴你，錯在不知道這些字的意思。
學生二：組詞時要先知道字的意思再組詞就不錯了。
學生三：我的辦法是先區(qū)分字形，再看字的意思，不明白時可以查字典，問老師，問同學。不但要發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，還要幫助他們分析錯誤的原因，提出改正的方法、措施。
學生四：最好的辦法是做事時要特別認真。
通過閱讀學生的學習收獲，我們不難看出，學生幫助小鴨的過程也是他們學會自我分析，自我矯正，自我提高的過程。學生不僅知道一些辨析的方法，還提出了學習態(tài)度的問題等等。
學生自主建構起來的知識方法應該說是鮮活的，有生成性的，是有強大生命力的。所產生的效果遠遠超過教師的說教。
關注學生語文字詞學習能力的培養(yǎng)，教師要解放思想，大膽放手，相信學生，給他們一個展示自我的大舞臺，學生會給教師一個驚喜。
策略四、開發(fā)識字資源，培養(yǎng)獨立識字的能力
課標中強調，教師要積極引導學生利用書報、影視、商標、廣告等自主識字，經(jīng)常和同學交流自主識字的成果。
我認識一位小學二年級小同學，他認識很多漢字，閱讀理解能力強，表達能力也很強。他的家長告訴我說，他從報紙上，與同事交流中得知，讓孩子學習認識漢字很有好處。于是他就利用業(yè)余時間盡可能地幫助孩子識字，公共汽車站的站牌、電視廣告中出現(xiàn)的字、故事書中的漢字等都成為孩子識字的好教材。
家長的做法給了我們很大啟發(fā)。
而在教學中，我們經(jīng)常聽到這樣的聲音：“老師，這個字念什么呀？這個字怎么寫呀？”學生總是等待老師教給答案。
現(xiàn)代社會是一個快節(jié)奏的信息社會，學生接觸新知識的機會大大增加，現(xiàn)代媒體的先進性，使得學生接受信息更為快捷，更為廣泛。為學生識字提供了廣闊的空間。學生熟悉的生活世界就會成為他們學習字詞的重要資源。
兒童有學習的天性，這種天性表現(xiàn)在學習對他們原本是有興趣的。這種興奮的力量正是學習的動力。學生在信息方面有著自己的認識基礎的資源。
學生作為教育資源，是一種活性的資源具有生生不息，越用越多越用越豐富的特點。在改進教師教學方法時，我們不僅要考慮教師自己的知識，還要考慮如何利用學生的知識，即利用他們自身的教育資源。
有一所學校的老師們，他們就非常重視學生自主識字意識、能力和習慣的培養(yǎng)。他們從小學生入學開始，就在低年級學生中開展培養(yǎng)學生自主識字意識的課題研究，開掘課外生活資源、挖掘學生自身的教育資源，同時，調動家長、社會的資源，構建學生自主識字意識培養(yǎng)的方法和策略，開辟字詞教學的新途徑。
我有幸認識了他們，并參與了他們的研究。
意識：是人的頭腦對于客觀物質世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和。其中思維是人類特有的反映現(xiàn)實的高級形式。在實踐唯物主義看來，人在本質上是作為活動主體存在的。能動而現(xiàn)實的活動是人存在的基本形式。在活動的過程中，主體活動是在自身意識調節(jié)控制下展開的有意識的過程。人的意識作用不僅表現(xiàn)在在活動的目的的構想上，還表現(xiàn)在在活動的過程中，對活動進行的程序方式方法的設計，以及在活動的實際展開過程中對活動過程的調節(jié)控制。作為有意識的活動主體，而非盲目的或沖動的行為。
自主：是指學生在老師的指導下，通過能動的、創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主發(fā)展。自主，強調學生以學校課內學習為主，同時強化課余的選擇性學習，給學生更多的選擇性學習的機會和空間，強化對實踐的學習?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展，在信息社會里，學生學習的空間越來越寬廣，他們既可以在老師的指導下學習，又可以完全靠自己努力去選擇的學習。不管哪種學習，學生是主體，這是永恒的。
在研究中，他們強調培育學生學習選擇學習的積極性和主動性、創(chuàng)造性。
注意遵循了以下四個原則：
⑴、引導性原則：教師是學生識字意識培養(yǎng)的引導者。引導學生識字的意識建構。不包辦代替。
⑵、激勵性原則：教師善于激勵學生主動發(fā)現(xiàn)、主動學習。講究方法和藝術。
⑶、生活化原則：生活是學生識字的資源。教師幫助學生開發(fā)、創(chuàng)造生活資源。
⑷、層次性原則：針對學生不同層次，因材施教，尊重個別差異。
（一）具體操作的方法：
每個學生準備一個田字格本，每天自己認識一個或兩個字詞，記錄在本上，在每個星期的說話課上，同學之間互相交流。他們讓學生以自己喜歡的名字給作業(yè)本命名。活動的名稱為“積穗成倉”。目的是幫助學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)識字的方法和途徑，在點滴積累中認識更多的漢字，養(yǎng)成主動識字的習慣，培養(yǎng)自主學習的能力。
他們是認為，一棵棵麥穗就好比一個個漢字。穗，相當于一一個漢字；積穗：一天認一個漢字就好比一天拾一棵麥穗，日積月累，積少成多，麥穗變糧倉。
每天認識一個字詞，不但要知道這個字詞的讀音，意思是什么，還要告訴大家你從哪里學到的，是怎么記的。在自習課上，教師采用“我來教一教”的方法組織學生互相交流。學生由于是自己認識的，老師又讓他去教同學，積極性很高，也很自豪。
例如，有個學生介紹：“我來教大家認識‘電視’這兩個字，我是從電視報上學來的。‘電’是日字中間加上豎彎鉤。‘視’是分兩邊，左邊是示字旁，右邊是看見的見。電視，是我們家一件電器，他可以讓我知道世界各地的事情，還可以看動畫片等等。
經(jīng)過一段時間的交流、學習，學生所認識的漢字多是他們身邊熟悉的事物。學生中有的拿來了各種好看的包裝紙，有的拿來報紙等等，這些都成為學生識字識詞的好資源。
接著，教師又幫助學生學習邊識字邊練習用上這些字詞進行說話。在積累與運用中感悟成功的快樂，提升自主行為。在學生互相交流字詞以后，老師又相機組織他們運用詞語練習說話、寫話，做到又學習了漢字，又理解應用漢字，既掌握了字詞的音形，又在應用中了解了意思。學生在應用詞語練習說話寫話時，又嘗到了詞語積累的樂趣、應用的詞語得心應手。也更增強了主動識字的意識。
（二）實踐研究的結果與分析
1.學生識字量大大增加，有效地提高了閱讀理解能力。
通過統(tǒng)計，實驗班級學生識字量超出非實驗班級學生人均 127個。
由于有了識字的基礎，教師還重視識字與閱讀的結合，實驗班級學生閱讀能力顯著增強。同樣讀《白雪公主》一文，實驗班級學生只有幾個字不認識，借助拼音能夠較為流利地讀下來。非實驗班級學生不認識字較多，閱讀較困難，出現(xiàn)較顯著差異。
2. 構建了學生自主識字體系和識字方法。
老師們在總結中發(fā)現(xiàn)， 學生在實際生活中掌握了大量漢字，發(fā)現(xiàn)了許多識字的途徑和方法。他們發(fā)現(xiàn)廣闊的自主識字的空間。如下：
（ 1）認識班中同學的名字，了解名字的來由。張小龍、康思源、張文慧
（ 2）認識教室和家中的各種物品的名稱、用途。黑板、玻璃、笤帚、簸箕
（ 3）認識學校里、花園里各種花草樹木的名字、形狀。松樹、楊樹、柳樹
（ 4）認識自然現(xiàn)象的名字。下雨、下雪、刮風、白云、雷、閃電
（ 5）各種包裝袋上的文字。方便面、大家寶薯片、口香糖、旺旺米餅
（ 6）認識各種動物的名字。貓、狗、雞、鴨、魚、老虎、大象、獅子
（ 7）認識各種水果名稱。蘋果、香蕉、鴨梨、紅棗、荔枝
（ 8）到公園或看電視認識公園的名字。中山公園、景山公園、北海公園
（ 9）認識軍事武器的名稱。槍、炮、軍艦、潛水艇、戰(zhàn)斗機
（ 10）讀課外書，從書中會認識更多的漢字。
學生總結、創(chuàng)造了許多識記漢字的好方法。如：
比較的方法。在學習木和米時，一同學說：米比木多了一點一撇。
換偏旁的方法。學到烏鴉喝水一課時，學習喝和渴時，一個同學說：我用換偏旁的方法學習，把喝的口字旁換成三點水就是渴。
編順口溜：還有一個同學編了一個順口溜：口渴了要喝水，喝水張口喝，渴了咽口水。
換一筆或添一筆的方法：如，大與太 王與玉等
學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)了許多好方法，增強了自主識字的能力。許多家長反映，孩子每天自己想辦法識字，追著我們給買書，總想識到更多的字，積極性很高。
3.學生自主識字意識逐步增強，在識字中學習語言，發(fā)展語言。
我聽了一位實驗教師的說話課，課上，學生非常活躍。
當時，一個同學教同學們他認識的“馬”和“兔”后，一位同學馬上提出了建。
他說“老師，我們用“馬”和“兔”這兩個字編一個小故事。建議立刻得到許多同學贊同。于是，學生紛紛響應，一個個生動的、富有童聲童趣的小故事誕生了。
“一天，一匹小馬高高興興去上學，到了學校，看見小兔子正在掃地，他趕緊放下書包，也來掃地。后來，老師表揚了他們。”
“上課了，小馬坐在教室里，認真聽老師講課。小兔子一會兒動動手，一會兒撓撓腳，總是坐不住。小馬說：‘小兔子，你要好好聽講，要不然就什么也學不好了。你媽媽花了很多錢讓你到這所好學校來，你可要珍惜呀。要不然你媽媽該生氣了。’”……
那天班里開了一個富有創(chuàng)造力的故事會。很讓我感動。學生覺得不但不用老師教他們認識很多字，他們還會主動應用漢字，把識字看作是一件很高興的事。
在教師們看來，學生在識字的過程中，不僅認識了很多漢字，而且，增強了學習的興趣，增強了學習的主動性和創(chuàng)造性，發(fā)展了語言，發(fā)展了思維。
4.學生的自主，促進了教師教育理念的更新，服務意識的增強。
學生自主學習高漲的積極性，感動了老師，督促教師盡快改進方法，更新教育觀念。促使教師思考，如何更有效地引導學生的學習、發(fā)展。也更激發(fā)了教師的教育行為的創(chuàng)造性。
在那天的說話課上，教師想請同學們介紹自己認識的字，講一講認識的方法。當時，教師說：今天我來當學生，和你們一起來識字。當教師準備當個小學生時，一個同學站起來說：“老師，您要當學生是不是也要發(fā)言呢？”學生的話一下子把老師問愣了。
老師連忙說：“我一定發(fā)言。”這是上課教師從沒有想到過的，也沒遇到過的。好在這位教師很民主，急忙回答了學生。在學習過程中，教師也確實進行了發(fā)言，課上表現(xiàn)令學生滿意。
在諸多的現(xiàn)代教育理念的論述中，教師們可能說得非常到位，理解得非常深刻?？墒牵浆F(xiàn)實的課堂上，如何落實理念，就會出現(xiàn)這樣或那樣的問題或者情況。有些是教師們想不到的?？墒牵瑢W生是有思想的人，是教師教學中重要的教育資源，是學習的主人，我們應重視學生的感受和想法。可能他們的感受會給我們很多啟發(fā)，會促使教師的行為、觀念發(fā)生根本性轉變。即我們經(jīng)常說的教學相長吧。
（三）我的思考和體會：
分析教師們“積穗成倉”學生自主識字的做法，我認為有以下幾點值得學習、借鑒、思考。
1 、生活是學生自主識字的寶貴資源。
綜觀學生識字的內容，我們發(fā)現(xiàn)，學生所認識的字，多數(shù)都來自于他們的生活，來自他們熟悉的事物。熟悉的動物、植物；身邊的同學、家長；公園的美麗景色等等。豐富的生活為學生自主識字提供了寶貴的資源。
2 、學生成為課程的積極參與者和創(chuàng)造者。
分心學生的做法，學生在自主識字意識引導下，自主發(fā)現(xiàn)生活中陌生的字詞，自己主動識記字詞。在與同伴交流學習成果時，在他們的頭腦中已經(jīng)建構了識字的知識、認知的方法、意識的體系。在交流的過程中，已經(jīng)不僅僅是知識的傳遞，呈現(xiàn)出人與人情感、價值認識等多方面的碰撞。
與此同時，也深刻地挖掘了學生作為教育資源的潛能。積穗成倉記錄本既是學生自主識字的教本，又是他們自主識字意識成就的代表作品。使學生能夠成為并真正成為識字課程的積極開發(fā)者、參與者和創(chuàng)造者。實現(xiàn)了真正意義的自主。
3 、學生成為主動的學習者。
杜威認為，真正有意義的學習，不是被動地接受現(xiàn)成的書本知識和觀念的問題，而是在經(jīng)驗的過程中主動探究、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗中的事物之間的聯(lián)系的過程。在學生自主識字意識培養(yǎng)的過程中，學生已不滿足教師和書本的學習，他們運用學習的經(jīng)驗自己尋找識字的途徑，去主動發(fā)現(xiàn)識字的方法。如：他們有的到商店買東西時，主動記下各種商品的名稱，看電視時，注意屏幕上的漢字?？垂适聲鴷r，有意記下字的音形等。正是在這種經(jīng)驗和實踐的過程中，學生為了解決識字的問題，用自己的行為證實他們是主動的學習者。
4 、促進了教師迅速成為教育理念的行為實踐者。
現(xiàn)代教育理念下的教師是學生學習的指導者、組織者、參與者。在學生交流的課堂上，教師考慮的不是教學的重點、難點，因為學生已經(jīng)在與同伴的自主交流中完成了知識的傳遞。老師考慮的是如何發(fā)現(xiàn)學生的好方法，學生自主識字意識、獨立識字能力的發(fā)展問題。凸顯了教育的價值觀。這正是現(xiàn)代教育所提倡教學觀。是學生改變了教師的教育理念和教育行為。
5 、師生生生情意濃濃。
師生在互動交往中增進了感情。學生以教者的身份、學習者的身份出現(xiàn)在課堂上，自主交流、合作、探討，他們在課堂上敢于發(fā)表自己的見解，與老師同學和睦相處，有安全感。他們得到的是行為的認可，精神的滿足，成功的自信。獲得繼續(xù)學習的動力。老師愛學生，學生喜歡和老師在一起。師生心情愉快、情意濃濃。
可以說，“積穗成倉”這一學習、積累、交流的自主識字形式與過程，著眼于學生不斷豐富自己的生命世界，體驗豐富的學習人生，滿足生命成長的需要。在教學實踐中取得了初步的效果。
策略五、建立班級語文練筆積累本，強化詞語學習、積累、運用。
我認識一位有多年教學經(jīng)驗的老教師，他所教的班級學生語文水平普遍較高，學生也很喜歡上語文課。我有意走訪了這位教師和他的學生。他向我介紹了他的做法。
他說，他為了幫助學生學習、積累并運用語言文字，在班中建立了班級作業(yè)本。以他所教班級的名稱為作業(yè)本的名稱。當時，他教三年級三班，就將作業(yè)本起名為三三作業(yè)。包括：三個好詞，三個成語，三個好句，一篇寫話或者日記作業(yè)。將課內與課外學習結合起來，將閱讀、積累和寫作結合起來。
（一）具體做法：
1 、課堂閱讀學習時有意積累。
以課內閱讀為基礎。每學一篇課文時，教師有意識地指導學生細心揣摩文中的詞句，如哪個詞用得好，怎么好，讀一讀，說一說，背一背，在反復的語感訓練中讓學生從中挑選出自己最喜歡的詞語摘錄下來并熟記。
2 、學習使用詞語練習說話、寫話。
學生摘抄詞語后，教師引導學生結合自己的生活，學習運用課文的用詞造句方法，圍繞發(fā)生在自己身邊的生活中一個小話題，一件小事寫好一段話。不求數(shù)量的多少，講求用詞準確，恰當?shù)乇砬檫_意。
3 、開展每日話題三分鐘。
將每節(jié)語文課前三分鐘時間定為話題時間，用于學生進行寫話交流。起名為每日話題三分鐘。
在每天語文課前的三分鐘時間里，請幾個人讀一讀自己的“作品”，說一說自己認為最得意的詞句，再由其他同學評議，哪個詞、句寫得好，大家共同夸一夸。因為每天都抽出一節(jié)語文課前的幾分鐘專門進行這項訓練，長期如此，堅持不懈，成效顯著。
（二）操作中值得借鑒的幾個問題：
1.運用字詞從寫句子入手降低難度，減緩坡度，培養(yǎng)興趣。
他認為，學生升入二、三年級以后，開始學習寫話，寫幾句話，寫一段話。在寫話時，一定要用到字詞，學生寫話時所用到的字詞必是自己理解的詞語，積累了的字詞，只有積累得多，用時才方便得心應手。學習語言是積累，理解語言是為了應用。
在指導學生寫話過程中，教師注意了循序漸進。先訓練學生用一個、兩個字詞寫好一兩句話。
我翻閱了學生的積累本，看到一個同學這樣寫道： “今天數(shù)學單元測驗，我考了一百分，喜悅飛上了老師的眉梢，也飛上了我的眉梢”。老師告訴我，這是他們學習了第一課后，學生用“喜悅”、“眉梢”寫出的話語。
還有一個學生用“興沖沖”寫到：“放學了，我興沖沖地跑回家，高興地告訴媽媽：‘老師表揚我了，還發(fā)給我一朵小紅花呢！’媽媽夸我是個好孩子。”
活動進行了一段時間后，教師又訓練學生用一、兩個詞寫好幾句話，寫好一段話。
例如：學習了《小達爾文》一課后，學生摘抄了幾個課文中的詞語，寫話作業(yè)中，一個同學這樣寫道：“今天美術課上，我聚精會神地聽老師講畫樓房的要領，然后又仔仔細細地畫了一幅高大的樓房的畫。下課時，老師在我的本上寫了‘非常好’三個字，還給我畫了一個翹起的大拇指。放學了，我興沖沖地跑回家，恭恭敬敬地舉給爸爸看，爸爸也伸出大拇指夸我畫得好，我心里美滋滋的。”文中的“美滋滋”“興沖沖”、“恭恭敬敬”、“聚精會神”、“仔仔細細”這些詞語，都是學生從課文中學習到的。經(jīng)過有意識地詞語訓練，他們已經(jīng)能很熟悉地運用這些詞語，寫身邊的小事，而且用得準確、生動。
到第二學期，重點訓練學生圍繞一個意思用上幾個詞寫好一段話，能力強的同學可以寫好幾段話。到四年級時，教師再指導學生連段成篇。這樣的訓練，既延續(xù)了二年級的寫話訓練，又在學習新知識的過程中讓學生很自然地進行了寫一段話的訓練，減少難度，為學生走向成功輔設了臺階，使作文成了一件有趣的事情。
我們知道，學生的作文實際上是學生對已積累的詞匯、句式以及語法等語言材料的嘗試性、創(chuàng)造性的運用。
很明顯，對小學生來說，平時的詞匯積累與運用顯得尤為重要。因此，這位教師在閱讀指導時，特別重視了引導學生有意識地對所學詞匯真正理解、分類積累和練習運用。
強調了咬文嚼字的訓練，讓學生真正學習、理解文章中詞語運用的精當，表達方式的巧妙后，從學生個人興趣出發(fā)，讓學生把自己最喜歡的詞語摘錄下來，這是理解和積累。而積累不是目的，重要的是訓練學生學會運用，學會舉一反三。因此，他又強調讓學生運用所選詞語及寫作的方法寫自己身邊的小事，以達到讀寫結合，學以致用。
2 、勤動筆習慣的養(yǎng)成，有利于學生自我人格的發(fā)展。
每日一積累、一話題，天天記，天天練，訓練學生養(yǎng)成了勤動筆的良好習慣。而良好習慣的養(yǎng)成，要有堅強的意志品質、持之以恒，堅持不懈的精神。因此，在長期的訓練中，學生不僅練就了扎實的作文基本功，也練就了堅強的意志品質，吃苦耐勞的精神。
在寫身邊生活小事的過程中，學生從仔細地觀察、認真地分析中，品嘗了生活的酸甜，激發(fā)他們熱愛生活的美好情趣，從中也學習了做人的哲理。
例如：有位同學在學習了《保持艱苦樸素的本色》一文后，寫下了一雙襪子的不平凡經(jīng)歷：“一天，我的襪子破了一個洞，我讓媽媽看了，她便扔到了垃圾箱里。我不高興地對媽媽說：‘不行，不能扔。破了可以補一補，我們要學習周總理勤儉節(jié)約、艱苦樸素。’接著，我又拉著她的手，求她給我補一補。 ------”一雙襪子在今天看來，太微不足道了，可是學生卻從這件小事中學到了中華民族的光榮傳統(tǒng)——艱苦樸素，勤儉節(jié)約。
還有一位同學把自己到醫(yī)院抽血時的情景，真實的記錄下來。當她感到針扎肉痛時，她想到了長大后要發(fā)明一種激光針，讓所有的人不再受皮肉之痛。一根小小銀針，又激發(fā)了學生遠大的志向。
在夸一夸的讀文評文過程中，學生從同學身上學到了知識，也學到了別人的優(yōu)點，促進了師生、生生之間的融洽和諧的關系的形成，使他們更全面地認識自我，增強自信心。
在與教師的交流中，學生體驗到平等、尊重、民主、理解、信任與鼓勵；在與同學的交流中，討論與爭論中，從眾多同伴的不同學習態(tài)度、學習方法、學習興趣、學習意志等中獲取種種補益。在聲聲贊美中，更提高了他們的樂學精神、愛學態(tài)度、會學能力以及自學技巧。
而在這些有意或無意的行為中，進一步健全了學生自身的人格，有利于實現(xiàn)個性化與社會化的統(tǒng)一，實現(xiàn)了學生人格的自我教育。
3 、在選詞造句、連句成段的訓練過程中，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的意識。
在對學生進行語言文字訓練過程中，教師不僅要求學生學習語言，理解語言，更重要的是訓練學生恰當?shù)剡\用語言，表情達意。學生在理解語言之后，他們就要積極地思考，如何運用詞語，寫自己的生活，準確地表達思想，在這一思維過程中，學生就要舉一反三，大膽創(chuàng)新。恰當?shù)倪\用所學詞語，去表達新的生活，新的內容，這是一種嘗試，這更是一種創(chuàng)造，是一種積極主動地學習。
字詞教學的策略還有很多，相信教師們在具體的實踐中大膽實踐，勤于總結，勤于思考，一定能建構起個人的理解和觀點，更好的為學生發(fā)展積淀智慧，創(chuàng)新理論。
今天的講座就到這里。歡迎老師們批評指正，提出寶貴意見。希望我們能夠相互學習，相互促進，為學生的健康成長做出貢獻。謝謝！
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