224期 2018-06-21
近期，“班主任危機(jī)”成為輿論關(guān)注熱點(diǎn)。有媒體在全國(guó)多地中小學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受限于物質(zhì)收入與精神壓力，老師們擔(dān)任班主任的意愿普遍不高。本期“透視”，我們組合幾位蒲公英評(píng)論作者的文章，多方面、多角度探討“班主任危機(jī)”這一話題。
看到“班主任危機(jī)”背后的真問(wèn)題
在中小學(xué)校，教師不愿意擔(dān)任班級(jí)管理工作的現(xiàn)象由來(lái)已久，且具有普遍性，形成了影響教育生態(tài)的“班主任危機(jī)”?，F(xiàn)實(shí)中，“班主任危機(jī)”主要表現(xiàn)在：一是沒(méi)有班級(jí)管理工作經(jīng)歷的教師不愿擔(dān)任班主任工作，即便學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)做思想工作，也不愿“就范”；二是在擔(dān)任班主任的教師也多表現(xiàn)出對(duì)班級(jí)管理工作的倦怠，經(jīng)常會(huì)有辭去職務(wù)的想法，更多的是年復(fù)一年被動(dòng)而又疲憊地堅(jiān)守在這一極其重要的育人崗位上。
導(dǎo)致“班主任危機(jī)”愈演愈烈的原因不外乎以下三點(diǎn)：
一是責(zé)任重大。班主任雖然不是學(xué)校的“官”，可在確保學(xué)生人身安全、心理健康、思想紀(jì)律等方面卻是第一責(zé)任人，且學(xué)校的管理工作也主要靠班主任來(lái)落實(shí)。“只要學(xué)生在校，自己每天的神經(jīng)都繃得緊緊的，生怕班里出亂子”，相信這是不少班主任的心聲。再加上現(xiàn)在學(xué)校和教師面臨的教育問(wèn)題更加復(fù)雜、敏感，在處理學(xué)生矛盾、家校糾紛中必須要謹(jǐn)小慎微。長(zhǎng)此以往，班主任容易心力交瘁。
二是事務(wù)繁忙。學(xué)校的各個(gè)部門——教務(wù)、科研、政教、總務(wù)、后勤、團(tuán)委、少先隊(duì)等，都是班主任的“上級(jí)”，都可以對(duì)班主任“發(fā)號(hào)施令”。安全、紀(jì)律、衛(wèi)生、思想教育、學(xué)生就寢等無(wú)不需要班主任親力親為。
三是待遇微薄。班主任雖然扮演著關(guān)鍵角色、承擔(dān)著重要職責(zé)，但是物質(zhì)待遇——班主任津貼卻一直在低水平徘徊，班主任崗位長(zhǎng)期呈現(xiàn)出付出與回報(bào)失衡的尷尬局面。班級(jí)管理工作責(zé)任大、工作忙與微薄的工資形成巨大反差，不得不說(shuō)，這是導(dǎo)致“班主任危機(jī)”的罪魁禍?zhǔn)住?/font>
“班主任危機(jī)”亟待化解。不少地方學(xué)校已經(jīng)探索出符合自身實(shí)際的成功經(jīng)驗(yàn)，如設(shè)立“班主任節(jié)”，給班主任以人格尊重與精神慰藉；再如，設(shè)立班主任“級(jí)別薪酬制”，確定較高起點(diǎn)，按照貢獻(xiàn)程度發(fā)放班主任津貼；還如，不少學(xué)校都明確規(guī)定，班主任在學(xué)校評(píng)先表模、職稱評(píng)審、崗位設(shè)置、干部提拔等方面享有優(yōu)先權(quán)等。
化解“班主任危機(jī)”需要凝聚共識(shí)，需要國(guó)家、社會(huì)與學(xué)校的共同努力，采取精神鼓勵(lì)、提高待遇與激勵(lì)機(jī)制等綜合舉措，切實(shí)增強(qiáng)班主任工作的獲得感。只有這樣，才能使廣大優(yōu)秀教師自覺(jué)選擇從事班主任工作，也才能真正發(fā)揮班級(jí)管理工作在學(xué)校管理與育人中的基礎(chǔ)性作用。（作者劉義富，湖北省谷城縣冷集鎮(zhèn)三中副校長(zhǎng)，蒲公英評(píng)論獨(dú)立評(píng)論員）
激發(fā)班主任工作積極性，有效的精神激勵(lì)不可少
班主任是學(xué)生人生道路的重要引路人。然而，物質(zhì)待遇低、工作時(shí)間長(zhǎng)、工作壓力大、責(zé)任無(wú)限、整日焦頭爛額、精神幾近崩潰……這是許多班主任工作的常態(tài)，也是教師不愿意當(dāng)班主任的直接原因。
為調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性，許多學(xué)校從提高班主任津貼和待遇著手，采取了一系列的獎(jiǎng)勵(lì)措施，雖然也取得了一定的成效，但與班主任的工作付出相比，增加的待遇似乎有點(diǎn)微不足道。很多班主任老師表示，他們并不在乎班主任費(fèi)多增加幾十塊，甚至幾百塊錢，在乎的是領(lǐng)導(dǎo)和老師們能把我們的工作看在眼里、記在心里。由此可見(jiàn)，激發(fā)班主任工作的積極性，單靠物質(zhì)激勵(lì)還不行，還需要有效的精神激勵(lì)。
首先，要厘清班主任工作的邊界，為班主任老師“減負(fù)”。班主任的主要工作是教育學(xué)生和管理班級(jí)，學(xué)校要制定明晰的“班主任工作細(xì)則”，明確班主任主要承擔(dān)哪些工作、不需要承擔(dān)哪些工作。要盡最大努力減輕班主任的工作強(qiáng)度，明確規(guī)定學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間即為班主任工作時(shí)間，法定節(jié)假日和休息時(shí)間盡量不要打擾班主任；一些與班主任工作無(wú)關(guān)的總結(jié)、表格等，盡量不讓班主任填寫；一些與教育教學(xué)關(guān)系不大的活動(dòng)，學(xué)校要安排專人負(fù)責(zé)，盡量不要分散班主任的主要精力。
其次，要厘清班主任的責(zé)任邊界，為班主任老師“減壓”。班主任的壓力不僅來(lái)自于繁重的教育教學(xué)和班級(jí)管理工作，更來(lái)自于其他“無(wú)限責(zé)任”。其中，壓力最大的則是安全責(zé)任。學(xué)生在校期間發(fā)生的安全事故，必須要由班主任出面解決；學(xué)生在家或節(jié)假日期間發(fā)生的安全事故，班主任也難辭其咎，再加上現(xiàn)在的家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)班主任要求過(guò)高，班主任更是感到“壓力山大”，整日誠(chéng)惶誠(chéng)恐。
要解決這一問(wèn)題，比較有效的辦法是學(xué)校進(jìn)一步厘清班主任的職責(zé)邊界，明確班主任要對(duì)哪些工作負(fù)責(zé)、對(duì)哪些工作可以不負(fù)責(zé)。對(duì)于在校園發(fā)生的安全事故，學(xué)校要承擔(dān)主體責(zé)任，認(rèn)真調(diào)查事故的起因和經(jīng)過(guò)，對(duì)事故做出妥善處理，而不能把責(zé)任一股腦地推給班主任。
再次，要為班主任創(chuàng)造適宜的成長(zhǎng)環(huán)境，為班主任老師“增福”。班主任工作勞心、勞力，但在許多班主任老師看來(lái)，只要能得到領(lǐng)導(dǎo)和老師們的認(rèn)可、能看到工作的希望，也是幸福的、有價(jià)值的。為此，學(xué)校要采取各種措施，激發(fā)班主任工作的成就感和內(nèi)驅(qū)力，提高班主任的幸福指數(shù)。
如改革評(píng)價(jià)機(jī)制，在評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、干部任用時(shí)，優(yōu)先考慮班主任，讓班主任工作有目標(biāo)、有希望、有奔頭；要為班主任成長(zhǎng)創(chuàng)造適宜的環(huán)境，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、優(yōu)秀班主任報(bào)告會(huì)等方式，讓班主任學(xué)習(xí)班級(jí)管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)優(yōu)秀班主任脫穎而出；要圍繞班主任工作設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，如有些學(xué)校設(shè)立“班主任節(jié)”，提高班主任工作的存在感和榮譽(yù)感。同時(shí)，學(xué)校要關(guān)心班主任老師的家庭和生活，了解班主任工作中的需求和困難，及時(shí)為班主任排憂解難。（作者王營(yíng)，山東省寧陽(yáng)縣教育科學(xué)研究中心副主任，蒲公英評(píng)論特約評(píng)論員）
學(xué)校要為班主任的成長(zhǎng)鋪路搭橋
在現(xiàn)實(shí)生活中，有人認(rèn)為，班主任工作是費(fèi)力不討好，原因在于：其一，班主任工作時(shí)間長(zhǎng)，班級(jí)事務(wù)多而雜。遇到突發(fā)事件，放學(xué)后、周末或夜晚，家長(zhǎng)打電話未接或不予理睬，就會(huì)引起家長(zhǎng)的不滿。班主任肩頭責(zé)任無(wú)限，除了家訪、班級(jí)管理，還有寫不完的總結(jié)、填不完的表格。其二，班主任責(zé)任重大。班上出了任何事，班主任都脫不了干系，甚至校外發(fā)生的事故，家長(zhǎng)也要求班主任擔(dān)負(fù)責(zé)任。其三，學(xué)生難管。如今的學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，學(xué)生間矛盾多，且班主任管理學(xué)生，既不能批評(píng)也不能懲罰，面對(duì)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生更是無(wú)奈。
當(dāng)然，出現(xiàn)上述狀況也是有原因的。部分班主任管理理念落后、育人方法陳舊、能力有限，面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，不能很好地處理，矛盾糾紛反而越來(lái)越多，進(jìn)而引起學(xué)生及家長(zhǎng)的不滿；有的班主任責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)工作消極怠慢，對(duì)學(xué)生的不良行為聽(tīng)之任之，以至于班級(jí)內(nèi)各種矛盾爆發(fā)，影響學(xué)生成長(zhǎng)。
班主任工作忙、精神壓力大，這是不可否認(rèn)的現(xiàn)實(shí)，但不該成為教師不愿做班主任的常用理由。教育改革家魏書生說(shuō)過(guò)：“做教師不當(dāng)班主任，是教師生涯最大的遺憾?！睂W(xué)校要搭建好平臺(tái)，讓有事業(yè)心的班主任有展現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)。
第一，抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，為班主任的成長(zhǎng)鋪路搭橋。于此，不妨做到“四要”：
一要選擇有責(zé)任心、能力強(qiáng)的教師擔(dān)任班主任。在基層學(xué)校，因?yàn)榘嘀魅喂ぷ髅?，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往任命年富力強(qiáng)的年輕教師來(lái)管理班級(jí)，但年輕教師因經(jīng)驗(yàn)缺乏、能力不足，勢(shì)必會(huì)影響工作的效果。因此，年齡不是選擇班主任的唯一標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)驗(yàn)、能力、責(zé)任心才是做班主任的資本。
二要設(shè)立導(dǎo)師制度，抓好崗位練兵。年輕教師擔(dān)任班主任工作，總會(huì)有很多困惑或遇到難管的學(xué)生及難以處理的問(wèn)題。此時(shí)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下解決棘手的問(wèn)題，就是幫助班主任成長(zhǎng)的最佳時(shí)機(jī)。
三要為班主任經(jīng)驗(yàn)交流提供融洽的氛圍。有時(shí)，交流不需要正式會(huì)議、不需要指定發(fā)言，讓班主任以漫談的形式暢所欲言，談工作得失、工作經(jīng)驗(yàn)、喜怒哀樂(lè)，既有舒適感，又有收獲感。
四要鼓勵(lì)班主任自修。教壇有許多優(yōu)秀的班主任，他們的管理經(jīng)驗(yàn)及育人智慧是班主任成長(zhǎng)最有力的寶典，在效仿中創(chuàng)新，管理的能力會(huì)逐步提升。
第二，增強(qiáng)班主任工作的責(zé)任感與使命感，讓工作業(yè)績(jī)出色的教師得到應(yīng)有的回報(bào)，讓班主任成為令人羨慕的工作。
為提升班主任的幸福感，學(xué)?？纱笥凶鳛?。如在杭州建蘭中學(xué)，自2017年就開(kāi)始設(shè)置“班主任節(jié)”。節(jié)日期間，學(xué)校為班主任安排了一系列的慶?；顒?dòng)，班主任收獲了學(xué)生授予的“最”字頭銜，如最super、最有節(jié)奏感、最民主、最有才華等。在杭州崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校，對(duì)班主任老師實(shí)行“五級(jí)薪酬”。按照參加工作的時(shí)間、工作能力等指標(biāo)，班主任可獲得650元至3200元不等的收入。班主任付出了汗水和智慧，學(xué)校理應(yīng)為班主任保駕護(hù)航。（作者楊廷環(huán)，甘肅省高臺(tái)縣第二中學(xué)教師，蒲公英評(píng)論獨(dú)立評(píng)論員）
緩解“班主任危機(jī)”，加薪不如“減負(fù)”
面對(duì)“班主任危機(jī)”，很多地區(qū)的教育行政部門及中小學(xué)校大都采取了提高班主任津貼的方式來(lái)吸引教師承擔(dān)班主任工作，但這只是治標(biāo)不治本的辦法。一味地靠加薪來(lái)吸引教師擔(dān)任班主任工作，會(huì)使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)因?yàn)榻o班主任加了薪而更加心安理得地?cái)偱晒ぷ鳎渌處熞矔?huì)把本該由自己承擔(dān)的教育學(xué)生的工作推給班主任。班主任工作之所以少有人做，關(guān)鍵在于班主任承擔(dān)了太大的精神壓力及過(guò)重的工作負(fù)擔(dān)。很多教師寧可每個(gè)月少掙幾百塊錢，也不愿意承擔(dān)班主任工作。因此，緩解“班主任危機(jī)”，加薪不如“減負(fù)”。
一要明晰責(zé)任邊界，緩解班主任的精神壓力。當(dāng)今時(shí)代，“00后”乃至“10后”的青少年的德育工作對(duì)班主任提出了更高的要求與全新挑戰(zhàn)，加之教育行政部門、中小學(xué)校及學(xué)生家長(zhǎng)將孩子出現(xiàn)的諸多新問(wèn)題一股腦地推到班主任身上，致使班主任承擔(dān)了巨大的精神壓力。面對(duì)新形勢(shì)，盡快明確班主任工作的責(zé)任邊界迫在眉睫。
2009年8月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》。地方教育行政部門及中小學(xué)校要依據(jù)文件的規(guī)定，結(jié)合自身實(shí)際制定更為具體的實(shí)施細(xì)則，從而明晰班主任工作的責(zé)任邊界，讓班主任在接受工作、執(zhí)行任務(wù)、承擔(dān)責(zé)任時(shí)能夠有據(jù)可查。
二要實(shí)施全員德育，減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)今的班主任工作嚴(yán)重超負(fù)荷，既要管學(xué)生，又要管家長(zhǎng)，還要管科任老師；既要管學(xué)生的校內(nèi)紀(jì)律，又要管學(xué)生的校外表現(xiàn)，還要管學(xué)生的家庭教育；除了班級(jí)紀(jì)律管理、思想教育，還要具體督促、檢查甚至輔導(dǎo)學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期的超負(fù)荷工作使班主任身心俱疲，教師不愿意承擔(dān)班主任工作也在意料之中了。
學(xué)校是育人的場(chǎng)所，每一位教師都肩負(fù)著育人的職責(zé)，實(shí)施全員德育不但可以更好地落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，還可以有效減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)。如有些學(xué)校采取了“首遇負(fù)責(zé)制”，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師誰(shuí)最先遇到學(xué)生教育問(wèn)題誰(shuí)就負(fù)責(zé)到底，而不是一味地推給班主任；有的學(xué)校推出“課堂德育負(fù)責(zé)制”，即每一位任課教師在自己的教學(xué)中都肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的職責(zé)，而不能把自己課堂中出現(xiàn)的學(xué)生思想教育問(wèn)題甩給班主任。
三要減少“表叔”困擾，減輕班主任的額外負(fù)擔(dān)。班主任的負(fù)擔(dān)重還表現(xiàn)在：面對(duì)各路“表叔”“表哥”，教師除了要完成正常的教育教學(xué)工作外，還要疲于應(yīng)付教育行政部門及相關(guān)職能部門的各種考評(píng)、比賽、評(píng)估等，這些任務(wù)也都落在了班主任頭上。于是，各種填表任務(wù)紛至沓來(lái)，事事填表、處處留痕，為本就繁重的班主任工作增加了額外負(fù)擔(dān)。所以，學(xué)校要拒絕各種“表叔”“表哥”，讓老師有足夠的時(shí)間和精力研究教學(xué)、備課充電。為此，就需要教育行政部門及學(xué)校樹(shù)立整合思維，在布置工作時(shí)盡量刪繁就簡(jiǎn)，讓班主任從大量的填表任務(wù)中解放出來(lái)，從而減輕班主任的額外負(fù)擔(dān)。
緩解“班主任危機(jī)”，加薪只是一時(shí)之效，“減負(fù)”更顯人文關(guān)懷。只有理解班主任、關(guān)愛(ài)班主任，切實(shí)減輕班主任過(guò)重的工作負(fù)擔(dān)，才會(huì)有更多的教師愿意承擔(dān)班主任的工作。（作者王紀(jì)群，天津市北辰區(qū)教育科學(xué)研究室副主任，蒲公英評(píng)論獨(dú)立評(píng)論員）
（中國(guó)教育報(bào)刊社·中教傳媒智庫(kù)出品 鄧志娜制作）
