班主任是學生人生道路的重要引路人。然而，在全國各地的中小學，教師不愿意擔任班級管理工作的現(xiàn)象由來已久，且具有普遍性，形成了影響教育生態(tài)的“班主任危機”：沒有班級管理工作經(jīng)歷的教師不愿擔任班主任工作，擔任班主任的教師也多表現(xiàn)出對班級管理工作的倦怠，經(jīng)常會有辭去職務(wù)的想法。
那么，“班主任危機”誕生的深層原因是什么？又該如何化解這一危機呢？
付出與回報失衡，怎能強求教師熱衷班主任？
物質(zhì)待遇低、工作時間長、工作壓力大、責任無限、整日焦頭爛額、精神幾近崩潰……這是許多班主任工作的常態(tài)，也是教師不愿意當班主任的直接原因。
這些形形色色的原因歸結(jié)起來，可以分為三大類：
一是責任重大。班主任雖然不是學校的“官”，可在確保學生人身安全、心理健康、思想紀律等方面卻是第一責任人，且學校的管理工作也主要靠班主任來落實?！爸灰獙W生在校，自己每天的神經(jīng)都繃得緊緊的，生怕班里出亂子”，相信這是不少班主任的心聲。再加上現(xiàn)在學校和教師面臨的教育問題更加復(fù)雜、敏感，在處理學生矛盾、家校糾紛中必須要謹小慎微。長此以往，班主任容易心力交瘁。
二是事務(wù)繁忙。學校的各個部門——教務(wù)、科研、政教、總務(wù)、后勤、團委、少先隊等，都是班主任的“上級”，都可以對班主任“發(fā)號施令”。安全、紀律、衛(wèi)生、思想教育、學生就寢等無不需要班主任親力親為。
三是待遇微薄。班主任雖然扮演著關(guān)鍵角色、承擔著重要職責，但是物質(zhì)待遇——班主任津貼卻一直在低水平徘徊，班主任崗位長期呈現(xiàn)出付出與回報失衡的尷尬局面。班級管理工作責任大、工作忙與微薄的工資形成巨大反差，不得不說，這是導(dǎo)致“班主任危機”的罪魁禍首。
如何解決問題？三大對策對癥下藥！
從這三大原因中不難看出，要想激勵教師，解決“班主任危機”，就必須從物質(zhì)激勵和精神激勵兩方面雙管齊下，逐一破解難題。
首先，要厘清班主任工作的邊界，為班主任老師“減負”。班主任的主要工作是教育學生和管理班級，學校要制定明晰的“班主任工作細則”，明確班主任主要承擔哪些工作、不需要承擔哪些工作。要盡最大努力減輕班主任的工作強度，法定節(jié)假日和休息時間盡量不要打擾班主任，與教育教學關(guān)系不大的活動，學校要安排專人負責，盡量不要分散班主任的主要精力。
其次，要厘清班主任的責任邊界，為班主任老師“減壓”。班主任的壓力不僅來自于繁重的教育教學和班級管理工作，更來自于其他“無限責任”。其中，壓力最大的則是安全責任。再加上現(xiàn)在的家長和社會對班主任要求過高，班主任更是感到“壓力山大”，整日誠惶誠恐。
要解決這一問題，比較有效的辦法是學校進一步厘清班主任的職責邊界，明確班主任要對哪些工作負責、對哪些工作可以不負責。對于在校園發(fā)生的安全事故，學校要承擔主體責任，認真調(diào)查事故的起因和經(jīng)過，對事故做出妥善處理，而不能把責任一股腦地推給班主任。
再次，要為班主任創(chuàng)造適宜的成長環(huán)境，為班主任老師“增?！?。班主任工作勞心、勞力，但在許多班主任老師看來，只要能得到領(lǐng)導(dǎo)和老師們的認可、能看到工作的希望，也是幸福的、有價值的。為此，學校要采取各種措施，激發(fā)班主任工作的成就感和內(nèi)驅(qū)力，提高班主任的幸福指數(shù)。
如改革評價機制，在評優(yōu)、晉級、干部任用時，優(yōu)先考慮班主任，讓班主任工作有目標、有希望、有奔頭；要為班主任成長創(chuàng)造適宜的環(huán)境，通過師徒結(jié)對、優(yōu)秀班主任報告會等方式，讓班主任學習班級管理的先進經(jīng)驗，促進優(yōu)秀班主任脫穎而出；要圍繞班主任工作設(shè)計一系列活動，如有些學校設(shè)立“班主任節(jié)”，提高班主任工作的存在感和榮譽感。同時，學校要關(guān)心班主任老師的家庭和生活，了解班主任工作中的需求和困難，及時為班主任排憂解難。
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