卷首語：
相約周三，相約豫見。走過百期的豫見，會(huì)以更加堅(jiān)定篤實(shí)的步伐不斷向前。新的一天，新的開始，抬頭遠(yuǎn)望，我們遇見遼闊的藍(lán)天，遇見拂面的清風(fēng)，遇見毅然佇立的楊柳，遇見走向美好的自己。每一個(gè)日子都熠熠發(fā)光，每一天都有語文的甜香。捧起書本，讓成長(zhǎng)浸潤(rùn)在文字中拔節(jié)向上。本期豫見，讓我們跟隨孫秋備老師，一起品讀語文滋味的醇厚綿長(zhǎng)。
課堂有“三度”語文滋味長(zhǎng) ----讀劉祥老師《有滋有味教語文》雜感
文/孫秋備
孫紹振先生在《讀書的三種姿勢(shì)》中寫道，讀書大概有三種姿勢(shì)，第一種是躺著讀，這種讀法，是一種休息、消遣，也許還是一種享受。第二種是坐著讀，這種方法的要領(lǐng)是對(duì)于書中的每一句乃至每一個(gè)字，都一絲不茍反復(fù)鉆研，甚至背誦。第三種是站起來，也就是用俯視的姿態(tài)，把書上的東西用實(shí)際情況去檢驗(yàn)，去分析，用你自己的頭腦去批判。讀劉祥老師的《有滋有味教語文》，我是“正襟危坐”著讀，邊讀邊記，慢品細(xì)思，期望能對(duì)劉祥老師的教學(xué)思想和主張有所了悟，從書中窺見些許教學(xué)的真諦。
語文該有怎樣的滋味呢？“語文是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月；是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟”，說得詩意而不免縹緲。實(shí)際上，在教學(xué)一線，語文常常和其他學(xué)科一樣，做題講題背題，一篇篇優(yōu)美的文章被肢解成一道道具體的、符合答題套路的閱讀分析題。如果給這樣的語文標(biāo)明味道，學(xué)生們?cè)撎峁P曰“味同嚼蠟”吧。而劉祥老師給讀者呈現(xiàn)的，是含英咀華、齒頰留香的語文。本書中，劉祥老師秉承“寬度、溫度、深度”的執(zhí)著教學(xué)理念，制作了語文宏觀視野、課堂教學(xué)技巧、文體教學(xué)技巧、教學(xué)案例四道美食。一頁頁讀去，我感受到了香醇、平和而雋永的真實(shí)語文味道。
（一）餐前營(yíng)養(yǎng)湯：應(yīng)該確立的語文宏觀視野
劉祥老師把關(guān)于語文教學(xué)的學(xué)理性認(rèn)知放在第一輯，在我看來，就像是大餐前的一道營(yíng)養(yǎng)湯，先潤(rùn)澤了腸胃，一切美食才會(huì)消化殆盡各顯其能。同樣，只有從思想上建立起正確的教學(xué)觀，各種技巧才能領(lǐng)會(huì)透徹各得其所。
如果說，教育是塑造人的事業(yè)，那么語文教育更是首當(dāng)其沖。所以，語文教師要不斷修煉自我，在“見自我”“見天地”“見眾生”的道路上執(zhí)著前行。如何實(shí)現(xiàn)這三重價(jià)值訴求？劉祥老師給我們提供了切實(shí)可行的路徑和方法：認(rèn)清自我，勇于舍棄，勇于追求，且行且思，以此法抵達(dá)“見自我”；閱讀專業(yè)書籍，廣泛涉獵知識(shí)，多與同行交流，讀書行走思考，以期抵達(dá)“見天地”之境界；不被分?jǐn)?shù)排名綁架，不被行政力量綁架，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)注社會(huì)的發(fā)展需要，以此抵達(dá)“見眾生”的至高境界。教師自我修煉的呈現(xiàn)方式，無疑是課堂教學(xué)?！皩懥耸裁础⒃鯓訉懙?、為什么這樣寫”是語文課堂公認(rèn)的應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生探究的方面。但很多時(shí)候，我們的課堂只有“知識(shí)在場(chǎng)”、“技能在場(chǎng)”，而缺乏了對(duì)課堂中生命狀態(tài)的關(guān)注。劉祥老師認(rèn)為理性的語文教學(xué)，必須堅(jiān)持“三個(gè)在場(chǎng)”。首先，教師在備課上課中必須生命在場(chǎng)，精心鉆研教材，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，精心策劃教學(xué)流程；教學(xué)過程中要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，想方設(shè)法讓不同層次學(xué)生都有收獲。
具體到一節(jié)語文課堂，劉祥老師創(chuàng)建了“五走進(jìn)”教學(xué)模式，即“走進(jìn)文本、走進(jìn)作者、走進(jìn)生活、走進(jìn)文化、走進(jìn)心靈”。而我們的課堂可能多停留在前兩個(gè)“走進(jìn)”，注重了知識(shí)和技能，而忽略了語文教學(xué)應(yīng)有的傳承文化、滋養(yǎng)生命的職責(zé)。講臺(tái)也是舞臺(tái)，一節(jié)語文課就是一場(chǎng)演出。角色扮演，誰說了算？劉祥老師告訴我們，所有角色，依照內(nèi)容、目標(biāo)、課堂環(huán)節(jié)的不同而應(yīng)當(dāng)有所不同，教師和學(xué)生都不應(yīng)該成為課堂上永恒的主角。而只以考試為目的的語文教學(xué)中，教師集編劇、導(dǎo)演、演員于一身，學(xué)生只能是一個(gè)個(gè)信息接納器而已。殊不知，語文教學(xué)的所有精彩，來自于對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)、生命的喚醒、情懷的熏陶。
衡量一節(jié)語文課的優(yōu)劣，劉祥老師給了一把尺子，從寬度、溫度、深度三個(gè)角度去測(cè)量評(píng)判。寬度指向教學(xué)內(nèi)容，不是把一節(jié)語文課無限制地拓寬（大而全），而是在舍棄中確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成（精準(zhǔn)聚焦），從而在教學(xué)中逐步建構(gòu)起完整的知識(shí)體系。溫度指向教學(xué)活動(dòng)，是用精心設(shè)計(jì)的問題和學(xué)習(xí)活動(dòng)激活喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓課堂成為思維在場(chǎng)的師生交流、生本交流的茶話會(huì)。而深度指向思維品質(zhì)，其本質(zhì)是借助文本細(xì)讀和必要的拓展延伸，讀出課文中隱藏著的秘密，從而達(dá)到拓寬學(xué)生思維路徑、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的教學(xué)效果。
古人云：“看文字，須要入在里面，猛滾一番。要透徹，方能脫離。若只略略地看過，恐終究不能得脫離，此心又自不能放下也?！敝砸训谝惠嫷膬?nèi)容做以詳盡的梳理，還在于我“心自不能放下”的緣故吧。
（二）精美開胃菜：應(yīng)該知曉的語文教學(xué)技巧
有湯無菜，無法滿足饑腸轆轆；有理論無具體策略，無法指導(dǎo)施展拳腳。在餐前營(yíng)養(yǎng)湯之后，劉祥老師適時(shí)擺出一道道精美的開胃菜。他立足教師活動(dòng)，從備課、確立課時(shí)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)課堂主問題等方面給予細(xì)致指導(dǎo)；他著眼課堂流程，從導(dǎo)入新課、組織課堂活動(dòng)兩個(gè)方面提供可供參考的范例并展開剖析，讓讀者“知其然”之后“知其所以然”；他聚焦教學(xué)疑點(diǎn)，從介紹作者背景的時(shí)機(jī)、課堂拓展的精當(dāng)、長(zhǎng)文短教的訣竅等方面，著重闡述了這些在一線教學(xué)中有爭(zhēng)議的問題。品味這些“開胃菜”，讓人口齒留香、欲罷不能，用以比照指導(dǎo)自己的課堂，自覺收獲頗多。
在如何組織課堂活動(dòng)這一方面，劉祥老師主張?jiān)O(shè)置“問題串”。問題是串聯(lián)起課堂的重要線索，也是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要載體?！抖Y記·學(xué)記》中說“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目”，這段話用在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置上也很適宜，告訴我們有實(shí)實(shí)在在的舉措、有程序、有節(jié)奏、才能達(dá)到教學(xué)效果。發(fā)現(xiàn)真問題是課堂活動(dòng)開展的第一步。預(yù)設(shè)出符合教學(xué)目標(biāo)、貼近學(xué)情、切合語文課程屬性的真問題，搭建出有梯度的問題鏈，引領(lǐng)學(xué)生在一步步的攀登中和文本進(jìn)行深入而靈動(dòng)的對(duì)話。
我們常常為了教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，在課堂開始時(shí)對(duì)作者及背景做以蜻蜓點(diǎn)水式的介紹，有時(shí)難免讓學(xué)生產(chǎn)生先入為主的閱讀誤區(qū)，阻礙了學(xué)生深入品味文本的詞句及蘊(yùn)含的深厚意蘊(yùn)?！叭日Z文”主張采用與作者對(duì)話的方式，即課堂模式中的“走進(jìn)作者”環(huán)節(jié)。我覺得這樣處理很值得借鑒。語文教學(xué)除了教知識(shí)教能力，更重要的是借助文字與形象來育人。王君老師主張“語文教學(xué)要從語用價(jià)值和精神價(jià)值進(jìn)行雙向開掘”，也是對(duì)此的深入探究和實(shí)施。研究作者，就是用作者偉大的精神光輝感召學(xué)生的生命，所以，“走進(jìn)作者”這一環(huán)節(jié)的適時(shí)展開，能幫助學(xué)生更好地解讀文本，從而受到情感的熏陶。
王尚文先生在批評(píng)語文教學(xué)的弊病時(shí)曾指出：“我以為‘病象’雖在‘教學(xué)’，而病根往往在‘語文’。”語文課程的屬性決定了課堂教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)表達(dá)的技巧、鑒賞表達(dá)的效果，從課文的示范呈現(xiàn)中學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)和語文技能，從而積累成豐厚的語文素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，教師心目中一定要有這樣的課程意識(shí)，從而取舍教學(xué)內(nèi)容，集中火力突破教學(xué)重難點(diǎn)。在實(shí)施的過程中，精致課堂活動(dòng)形式、緊扣主問題創(chuàng)設(shè)課堂對(duì)話是實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的有效途徑。
（三）色香味美主食：應(yīng)該鉆研的語文課程屬性
不同的食材有不同的烹飪方法，同樣，不同類型的教學(xué)文本應(yīng)該有不同的教學(xué)方法，即“依體而教”。長(zhǎng)期以來，語文老師教課文，不管什么文體都是“依式而教”：作者簡(jiǎn)介、字詞積累、整體感知、結(jié)構(gòu)梳理、主題分析、特色領(lǐng)略。這樣的語文教學(xué)，把豐富多彩的文本上成“千課一面”，不能把文體的特點(diǎn)和美點(diǎn)充分地展示給學(xué)生，自然就制約了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。王榮生教授說：“閱讀，是對(duì)某種特殊體式的具體文本的閱讀。教師進(jìn)行文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)都要依據(jù)體式的特征?！?/p> 劉祥老師是語文教學(xué)的“烹飪”高手，他依據(jù)“食材”的特性，為我們制作了小說、散文、詩歌、文言文、作文教學(xué)方法等四道“美味主食”。每一個(gè)章節(jié)在細(xì)致系統(tǒng)的闡述之后，都有歸納小結(jié)，便于讀者回顧梳理。我深有體會(huì)的是關(guān)于小說教學(xué)的闡述，劉老師認(rèn)為小說教學(xué)重心不在于鉆研小說寫了什么，而在于分析探究小說怎樣寫、為什么寫、這樣寫好在哪里、還有沒有其他的方法等等；要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的有效取舍，長(zhǎng)文短教；還應(yīng)該特別關(guān)注作品的表達(dá)方式和語言風(fēng)格。如何教小說？肯定繞不開小說的三要素，但絕不是平面滑行于三要素的歸納和貼簽上。劉祥老師結(jié)合具體教學(xué)案例，告訴我們：分析人物形象重點(diǎn)不在于此人物“是什么”，而在于其性格特征“怎么樣”表現(xiàn)出來的；故事情節(jié)分析的重心不是了解小說寫了什么，而是要探究此種設(shè)計(jì)的精妙所在，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此種情節(jié)設(shè)計(jì)的共性化價(jià)值。這讓我想起今年暑期我上的一節(jié)公開課《我的叔叔于勒》。這篇小說是經(jīng)典之作，名家的設(shè)計(jì)多有不可復(fù)制的精彩之處。我該從哪里入手設(shè)計(jì)呢？反復(fù)讀了課文、課后練習(xí)題以及整個(gè)單元其他小說，我決定從敘述視角入手。這篇小說在我所教北師大版語文教材九年級(jí)下冊(cè)第一單元，前面有《范進(jìn)中舉》《孔乙己》兩文。基于單元編排意圖和學(xué)生的閱讀理解能力，我覺得《范進(jìn)中舉》重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，《孔乙己》和《我的叔叔于勒》的敘述視角都值得探究，而后者比前者表現(xiàn)的主題更多元。抓住這一切入點(diǎn)，課堂設(shè)計(jì)就水到渠成了。現(xiàn)在看來，我的成功之處在于劉祥老師說的“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此種情節(jié)設(shè)計(jì)的共性化價(jià)值”。
詩歌教學(xué)，一定要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)作者的豐厚情感、感悟詩歌的多重意義、鑒賞詩歌的精美意境等，這是語文教學(xué)的共識(shí)。但是怎樣才能夠處理好課堂上的誦讀活動(dòng)？讀了劉祥老師的闡述，我明白了：首先，誦讀活動(dòng)要有梯度，每一層臺(tái)階上，都要守候著一個(gè)合宜的誦讀目標(biāo)。其次，要綜合考量學(xué)生的理解力和詩歌的難易程度來設(shè)計(jì)流程。只有基于具體教學(xué)目標(biāo)而精心預(yù)設(shè)的階梯式誦讀，才能真正做到用詩歌滋潤(rùn)學(xué)生的生命。
（四）餐后甜點(diǎn)：值得借鑒的語文教學(xué)案例
劉祥老師的教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思，無疑是這道語文教學(xué)大餐的餐后甜點(diǎn)，讓我們?cè)诰赖恼n堂教學(xué)中回味整本書的余韻綿長(zhǎng)。這四個(gè)實(shí)錄，為小說教學(xué)、散文教學(xué)、文言文教學(xué)提供了具體而形象的范例，從中可以更好地領(lǐng)悟“三度”語文的教學(xué)理念和“五走進(jìn)”課堂模式。印象最為深刻的是《裝在套子里的人》這一課：在檢測(cè)預(yù)習(xí)情況，初步感知形象后，劉祥老師引導(dǎo)學(xué)生探究“套子”的本質(zhì)。學(xué)生很輕松地概括出套子是指生活中的用品和思想上的禁錮。為了讓學(xué)生能更進(jìn)一步地理解，老師讓學(xué)生梳理文章層次，寫生活中的套子主要是哪幾段？寫思想的套子又是哪幾段？剩下的內(nèi)容在寫什么呢？這樣巧妙地追問，讓學(xué)生的思維活躍起來，逐漸進(jìn)入文本深處，從而很全面地理解了套子的本質(zhì)---別里科夫用來自我保護(hù)的工具、用來鉗制別人控制思想的工具、用來逃避新鮮生活及其帶來沖擊的工具。有了這一環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵就有了深度思考。老師又以題目為抓手，提出問題：誰把誰裝在了套子里？學(xué)生的思維一下子打開了，從不同角度對(duì)文章主題進(jìn)行了解讀，并通過主語和介詞賓語的不斷替換，發(fā)現(xiàn)了作品的普世價(jià)值：一個(gè)人要想不被別人鉗制，就必須堅(jiān)守自己的獨(dú)立人格。他又拋出一個(gè)問題：其他人為什么會(huì)被別里科夫裝進(jìn)套子里呢？引導(dǎo)學(xué)生體察作者的創(chuàng)作意圖，并勾連其他課文，從而更深刻地理解作品主題。課堂進(jìn)行到這里，已經(jīng)很好地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了思想熏陶的目的。但劉祥老師沒有就此止步，而是讓學(xué)生揣摩編者意圖，領(lǐng)悟小說閱讀的方法。最后以補(bǔ)充詞句的語用訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生探究品味文章的首尾兩段，在余韻無窮中讓學(xué)生的思考無限延伸。品讀四個(gè)課例，對(duì)“丈量語文的寬度、營(yíng)造課堂的溫度、拓展語文的深度”這一語文教學(xué)理念，有了更深刻的理解和感悟。
有滋有味教語文，教出生命健康成長(zhǎng)的滋味，教出順應(yīng)天性和未來發(fā)展需要的滋味。讀完這本書，醇香綿厚的滋味久久回蕩心間。我覺得這本書和劉老師的《中學(xué)語文經(jīng)典文本解讀》可以合稱“雙璧”，一個(gè)集課堂教學(xué)之精技，一個(gè)盡文本解讀之妙境，可作床頭書時(shí)時(shí)翻閱，定會(huì)常讀常新，受益無窮。
作者簡(jiǎn)介：孫秋備，王君青春語文名師工作室成員，河南省許昌市襄城縣斌英中學(xué)語文教師。在語文的田野里默默耕耘，為秋的收獲努力儲(chǔ)備。
