鄧木輝
摘要：多年來，全國課標卷存在結(jié)構(gòu)布局不當、考查內(nèi)容重復(fù)、難易極不均衡、表述用語欠規(guī)范等方面的不足。從2016年開始，高考將逐漸統(tǒng)一使用全國課標卷，這會使全國課標卷的這些不足更加彰顯，會使其副作用更加突出。故全國課標卷亟需在調(diào)整布局、調(diào)整內(nèi)容、均衡難易、規(guī)范用語等幾個方面加以改進。本文在這些方面提出了具體的改進建議。
關(guān)鍵詞：全國課標卷；不足；改進建議
筆者在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)應(yīng)考的教學(xué)中，通過做試卷及講評試卷，深感全國課標卷（指語文卷。下同）在結(jié)構(gòu)布局、考查內(nèi)容、難易均衡、表述用語等方面存在不足，亟需改進。為此，筆者撰寫過《全國課標卷亟需改進》一文，呼吁改進全國課標卷[1]。但現(xiàn)在全國課標卷的諸多不足仍然存在，沒有改進。根據(jù)教育部的決定，從2016年開始，高考將逐漸統(tǒng)一使用全國課標卷。隨著使用全國課標卷的省市不斷增多，這些不足將會更加彰顯，其副作用將會更加突出，故更需改進。為此，筆者不揣淺陋，談幾點改進建議，拋磚引玉，就教方家。
一、調(diào)整布局
全國課標卷主客觀題混雜，而主客觀題混雜不利于考生答題。有做高考卷或高考模擬卷經(jīng)歷的人一定會有這樣的體驗：客觀題對思維的精準性與深刻性要求較高，答題準確率與答題順序緊密相關(guān)；主觀題對思維的抽象性與概括性要求較高，答題準確率與答題順序關(guān)系不大。客觀題與主觀題對思維的不同要求決定了答題順序有講究：一般應(yīng)該先做客觀題，后做主觀題?？陀^題只在“是”與“不是”中選擇，沒有彈性空間，對思維的精準性與深刻性要求較高，故只有在精力充沛時去閱讀材料和解答題目，才能閱讀得細致，思考得深刻，理解得準確，選擇得正確；而在做主觀題后才去做客觀題，此時已頭昏腦脹，材料都很難讀進去，也就很難做到深刻思考、準確理解、正確選擇。主觀題有很大的彈性空間，閱讀可以“模糊”甚至“忽視”某些說法，解答只要符合思路和要點即可，有的開放性試題（如探究題）思路和要點都不受限制，言之成理就行。關(guān)鍵在于能總體把握并合理概括，且能恰當?shù)亟M織語言，使表達簡明通順有條理。這些能力相對穩(wěn)定，答題不因精力好而答得特別好，不因精力差而答得特別差；即是說，無論何人，他的主觀題答題能力不因答題順序而相差多少?？梢姡珖缶V卷先客觀題后主觀題的結(jié)構(gòu)順序符合考生答題思維特點，有利于考生準確答題，而全國課標卷主客觀題混雜不符合考生答題思維特點，不利于考生準確答題。
因此，建議課標卷采用先客觀題后主觀題的結(jié)構(gòu)布局，將語言基礎(chǔ)知識客觀題調(diào)在前面。客觀題應(yīng)以考查語文基礎(chǔ)知識為主，可增加一些古漢語知識和古文化常識?，F(xiàn)代文閱讀題如果要用客觀題形式考查，應(yīng)選擇表達平實的實用類文本或論述類文本，因為相對于表達含蓄的文學(xué)類文本，這兩類文本可能更適宜于用客觀題形式考查。應(yīng)注重科學(xué)性與嚴謹性，側(cè)重考查考生對文本內(nèi)容和表達形式的整體把握，而不要在細枝末節(jié)上變化說法、設(shè)置陷阱，因為這不符常態(tài)合閱讀實際，沒有考查價值。如果為體現(xiàn)試卷形式的多樣性而仍然考5選2的多項選擇客觀題，建議對符合答案要求的兩項等額賦分，而且符合答案要求的只是兩項而不是現(xiàn)在的事實上的三項，因為現(xiàn)在的5選2多項選擇客觀題，其3分、2分、1分的賦分，實在不能清晰量化，無法講清楚得分的依據(jù)與理由（具體理由以下詳細展開）。
二、調(diào)整內(nèi)容
全國課標卷考查內(nèi)容有重復(fù)。必考題的第一題是“現(xiàn)代文閱讀”，選考題的第三題為“文學(xué)類文本閱讀”，第四題為“實用類文本閱讀”，雖然名稱術(shù)語不同，但本質(zhì)上都是“現(xiàn)代文閱讀”。雖然考卷要求考生在第三題與第四題之中選擇一題作答，但無論考生選擇“文學(xué)類文本閱讀”還是“實用類文本閱讀”，本質(zhì)上都是“現(xiàn)代文閱讀”；雖然第一大題的閱讀材料可能是實用類文本，可能是論述類文本，可能是說明類文本，但無論閱讀什么文本，本質(zhì)上都是“現(xiàn)代文閱讀”；雖然第一大題是單項選擇客觀題，而第三大題或第四大題的第（1）小題是5選2多項選擇客觀題，但都是現(xiàn)代文閱讀客觀題，對思維品質(zhì)考查的實質(zhì)性要求相同，即都要求思維具有精準性與深刻性，注意細枝末節(jié)說法的變化。這些，造成了考查內(nèi)容的重復(fù)。
課標卷不僅考查內(nèi)容有重復(fù)，而且選項賦分不合理。無論是“文學(xué)類文本閱讀”還是“實用類文本閱讀”，都有一道5選2的多項選擇客觀題。它根據(jù)“最符合文意”“符合文意”“部分符合文意”“不符合文意”“完全背離文意”設(shè)置ABCDE五個選項，雖然只允許考生選兩項，但可以得分的選項有三項，評分標準根據(jù)選項的“正確程度”依次給3分、2分、1分。按理說，試題要求選出“正確的兩項”，答案應(yīng)該只有兩項且兩項賦分相同，兩項應(yīng)該完全正確，因為只要選項不完全正確，就應(yīng)該不是答案；同理，試題要求選出“錯誤的兩項”，答案應(yīng)該只有兩項且兩項賦分相同，兩項應(yīng)該不完全正確，因為只要選項不完全正確，就應(yīng)該是答案。然而，講評試卷讓師生大為困惑：要求選出“正確的兩項”，難以量化區(qū)分選項的“正確程度”，難以準確認定哪項“正確”得多一些該多給分，哪項“正確”得少一些該少給分，即難以量化區(qū)分“最符合文意”與“符合文意”，難以量化區(qū)分“符合文意”與“部分符合文意”，難以量化區(qū)分“部分符合文意”與“不符合文意”，難以量化區(qū)分“不符合文意”與“完全背離文意”；同樣，要求選出“錯誤的兩項”，難以量化區(qū)分選項的“錯誤程度”，難以準確認定哪項“錯誤”得多一些該多給分，哪項“錯誤”得少一些該少給分。恰恰相反，有時要求選出“正確的兩項”，有的選項因為有一小點錯誤而不能得分，有的選項即使有不少錯誤也會得1分。而評分標準根據(jù)答案的“正確程度”或“錯誤程度”依次給3分、2分、1分，教師講評試卷很難在數(shù)量和性質(zhì)上說清楚選項得分的依據(jù)，只好說“答案如此，尊重答案”。這豈不荒謬！
因此，建議課標卷調(diào)整考查內(nèi)容，做到科學(xué)考查。筆者曾撰文指出：現(xiàn)代文閱讀客觀題具有文字游戲性質(zhì)，科學(xué)性較差，故第一大題的“現(xiàn)代文閱讀”客觀題可以去除[2]。由于5選2的選項難以精確量化其“正確程度”與“錯誤程度”，選考題“文學(xué)類文本閱讀”與“實用類文本閱讀”中的5選2客觀題也可以去除。如果為體現(xiàn)試題形式的多樣性而仍然考5選2的客觀題，可將5選2客觀題調(diào)在客觀題部分，同時將賦分不等值的5選2變?yōu)橘x分等值的5選2（每項3分），且真正是5選2而不是5選3，以避免因難以量化“正確程度”或“錯誤程度”而難以解釋不同得分的尷尬。
三、均衡難度
課標卷難易不均的問題十分突出。課標卷選考題第三題與第四題，分別為“文學(xué)類文本閱讀”與“實用類文本閱讀”，大多數(shù)情況下設(shè)題相同，即第（1）小題為5選2多項選擇客觀題，第（2）（3）小題為整合理解主觀題，第（4）小題為開放性探究主觀題；但難易不均：“文學(xué)類文本”表達相對含蓄，較難理解作答，總體難度大于“實用類文本閱讀”。據(jù)楊林戰(zhàn)《實用類文本除了選考還能怎么考？》一文披露：寧夏2009年考生實用類文本閱讀平均得分為17.18，而文學(xué)類文本，閱讀平均得分為15.17；2010年前者更是高于后者5分之多[3]。另據(jù)蘇盛葵《暗藏玄機，穩(wěn)中出新——2011年課標卷簡評》一文披露：新課標卷2008年、2009年、2010年文學(xué)類文本試題的難度系數(shù)分別為0.54、0.51、0.33，而實用類文本則分別為0.66、0.55、0.65[4]。故做高考卷，考生大多選擇“實用類文本閱讀”。又據(jù)楊林戰(zhàn)《實用類文本除了選考還能怎么考？》一文披露：“2010年高考，廣東60余萬考生中選擇做實用類文本閱讀的就高達46萬多人。”[5]另據(jù)茹清平《現(xiàn)代文閱讀選考題分析與思考——以2013～2015年新課標Ⅰ卷為例》一文披露：“2013全國新課標卷河北考區(qū)文學(xué)類文本閱讀是小說《喂自己影子吃飯的人》，選做的試卷為10742份，占總數(shù)的2.7%，平均得分為9.77分；實用類文本閱讀傳記是《飛虎將軍陳納德》，選做的試卷為392936份，占總數(shù)的97.3%，平均得分為17.8分，兩者分數(shù)相差8.03分”[6]。兩者得分差別如此之大，大大降低了考試的效度、信度與公平性。選擇文學(xué)類文本與實用類文本的比例差別更大，基本失去了“選考”的目的與意義。這些數(shù)據(jù)很能說明問題，應(yīng)該引起命題者思考！做高考模擬卷亦然，即絕大部分學(xué)生都選擇實用類文本。批閱試卷還發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生兩篇都讀，以便比較難易后作出選擇，但這浪費了時間；有的考生搖擺不定，難以取舍，時而做“文學(xué)類文本閱讀”，時而做“實用類文本閱讀”，這也浪費了時間，影響了后面的答題。
因此，建議課標卷調(diào)整考查內(nèi)容，均衡考查難度。由于文學(xué)類文本與實用類文本各有特點，兩類文本在理解上有難易之別，選考不同的文本較難均衡難易；盡管有的省市注意均衡兩類文本的難度，但難易不均的問題一直存在。故比較科學(xué)的做法是：取消第一大題的“現(xiàn)代文閱讀”，不設(shè)選考題，將選考題的“文學(xué)類文本閱讀”與“實用類文本閱讀”變?yōu)楸乜碱}，要求考生兩題均答。這既沒有增加閱讀量而又考查了考生閱讀兩類文本的能力，可避免考生因猶豫不決而浪費時間的問題，對考生一視同仁，對考生更為公平。
四、規(guī)范用語
全國課標卷的表述用語為：第Ⅰ卷 閱讀題；第Ⅱ卷 表達題。第Ⅰ卷大題號的表述用語為：一、現(xiàn)代文閱讀；二、古代詩文閱讀（包括名句名篇默寫）；三、文學(xué)類文本閱讀；四、實用類文本閱讀。第Ⅱ卷大題號的表述用語為：五、語言文字運用（包括熟語、病句及銜接連貫的客觀題）；六、寫作。
全國課標卷的卷類（Ⅰ卷、Ⅱ卷）用語及大題用語在邏輯上有諸多不妥：
首先，關(guān)于“閱讀”。何為“閱讀”？《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》解釋為：“看（書籍、報刊），并了解其內(nèi)容?！?/span>《教育大辭典》解釋為:“閱讀是從書面語言獲取文化科學(xué)知識的方法?！薄吨袊蟀倏迫珪方忉尀?/span>:“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得意義的心理過程?！薄堕喿x學(xué)原理》解釋為:“閱讀是讀者從寫的或印刷的書面材料中提取意義或情感信息的過程?！边@些解釋大同小異，但都揭示了閱讀的本質(zhì)屬性：看、讀文本，獲取知識與信息。從這個意義上說，“現(xiàn)代文閱讀”“古代詩文閱讀”“文學(xué)類文本閱讀”“實用類文本閱讀”是“閱讀”，因為它們直接考查了臨場讀文本答問題的過程與能力。但將“名句名篇默寫”歸為“古代詩文閱讀”，也將其叫“閱讀”，這似乎不妥，因為它只有臨場的“寫”而沒有臨場的“讀”。或許有人會說，默寫是考查平時閱讀的結(jié)果，與閱讀有關(guān)，也可以叫閱讀。這種說法站不住腳：寫作也與閱讀有關(guān)，能叫閱讀嗎？這里，“臨場讀文本”是構(gòu)成“閱讀”的關(guān)鍵要素，缺少了這個要素，不能叫閱讀。
而且，將“現(xiàn)代文閱讀”“文學(xué)類文本閱讀”“實用類文本閱讀”并列極為不妥。“現(xiàn)代文閱讀”相對于“古詩文閱讀”而言，它包括“文學(xué)類文本閱讀”“實用類文本閱讀”等，不能與“文學(xué)類文本閱讀”“實用類文本閱讀”并列。我們知道，所謂“文學(xué)類文本”“實用類文本”“論述類文本”等，是有人針對“記敘文”“說明文”“議論文”等文體稱謂的“不恰當”而使用的替代性術(shù)語。然而，何為“文學(xué)類文本”？何為“實用類文本”?何為“論述類文本”？三者能否并列？不能?！拔膶W(xué)類文本”一般指文學(xué)因素較多的小說、散文、戲劇、詩歌等，對其認定一般不會有太大的爭議；但“實用類文本”指哪些？“論述類文本”指哪些？“論述類”是否屬“實用類”？人物傳記、報告文學(xué)乃至寫人記事的散文等是“文學(xué)類文本”還是“實用類文本”（課標卷將其列為“實用類文本”）？這些，理起來簡直是一團亂麻，正如筆者在《新課標文體分類不科學(xué)》一文中所指出，它們總是“你中有我，我中有你”[7]。課標卷未使用“論述類文本”的稱謂，但在“現(xiàn)代文閱讀”和“實用類文本閱讀”部分?？疾椤罢撌鲱愇谋尽?。
其次，關(guān)于“表達”。何為“表達”？《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》解釋為：“把思想、感情表示出來。”百度百科解釋為：“用口說或用文字把思想、感情表示出來。”這些解釋大同小異，但都揭示了“表達”的本質(zhì)屬性：把思想、感情表示出來。從這個意義上說，“句子仿寫”“句式變換”“改正語病”等是“表達”，因為它們屬于“把思想、感情表示出來”。但將“熟語運用”“句子運用”“句子排序”的客觀題正誤“選擇”歸為“表達”，這似不妥當，因為它們只有“選擇”而沒有“表達”。或許有人會說，“選擇”是考查“表達”的結(jié)果，與表達有關(guān)，也可以叫表達。這種說法也很牽強，因為“選擇”并沒有臨場“表示”什么，算不上“表達”。這里，“臨場表示”是構(gòu)成“表達”的關(guān)鍵要素，缺少了這個要素，不能叫表達。
因此，建議課標卷規(guī)范表述用語。最簡單的做法是采用全國大綱卷的做法：標明卷類的“第Ⅰ卷”與“第Ⅱ卷”后均不用表述語，各大題也只用題號而不用表述語，各小題明確表述題目性質(zhì)與答題要求。這樣能避免卷類及大題表述語并列不當與包含不當?shù)倪壿嬪e誤。如果卷類及大題要用表述語，可以用“第Ⅰ卷：選擇題”，然后在大題號中用“語言基礎(chǔ)知識”“現(xiàn)代文閱讀”“文言文閱讀”（假如“現(xiàn)代文閱讀”“文言文閱讀”要用選擇題考查）；可以用“第Ⅱ卷：非選擇題”，然后在大題號中用“現(xiàn)代文閱讀”（在小題號中用“文學(xué)類文本閱讀”“實用類文本閱讀”或者“論述類文本閱讀”）“古詩文閱讀”（在小題號中用“文言文閱讀”“古代詩歌閱讀”）“名篇名句默寫”“語言文字運用”“作文”。這樣也可以避免卷類及大題表述語并列不當與包含不當?shù)倪壿嬪e誤。兩相比較，筆者更傾向于全國大綱卷卷類及大題不用表述語的做法，因為它更簡潔明快。
全國大綱卷全部是必考題，可避免考生因選擇猶豫而浪費時間的問題，也可避免選考題容易出現(xiàn)的難度不均的問題。全國大綱卷現(xiàn)代文閱讀客觀題考查的是實用類文本（包括論述類文本、說明類文本）的閱讀，相對而言，這類文本比較適宜用客觀題考查（但應(yīng)注意科學(xué)性與嚴謹性）；全國大綱卷現(xiàn)代文閱讀主觀題考查的是文學(xué)類文本（主要是散文）的閱讀，相對而言，這類文本比較適宜用主觀題考查?，F(xiàn)代文閱讀用兩類題型考查了兩類文本，沒有全國課標卷容易造成的重復(fù)問題。
當然，大綱卷也有不足：多年不變，題型僵化（參見《新課改呼喚高考語文題型的創(chuàng)新》）[8]；現(xiàn)代文閱讀客觀題文字游戲化，設(shè)題不嚴密（參見《亟待改革的現(xiàn)代文閱讀客觀題》）[9]，等等。從這個意義上說，全國課標卷是對全國大綱卷的揚棄與創(chuàng)新。然而，畢竟因為使用時間不長，全國課標卷并非盡善盡美，仍有不足，還需改進。總之，為很好地發(fā)揮考試的正導(dǎo)向作用，試題命制更要科學(xué)、嚴謹與規(guī)范，需要將現(xiàn)行課標卷加以完善，使其布局合理、內(nèi)容適宜、表述規(guī)范。有感于此，不揣淺陋提出以上建議，拋磚引玉，就教方家。
參考文獻：
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[4]蘇盛葵.暗藏玄機，穩(wěn)中出新——2011年課標卷簡評［J］．中學(xué)語文教學(xué)參考（高中刊），2011（7）.
[5]楊林戰(zhàn).實用類文本除了選考還能怎么考？［J］．語文教學(xué)通訊（高中刊），2013（2）.
[6]茹清平. 現(xiàn)代文閱讀選考題分析與思考——以2013～2015年新課標Ⅰ卷為例［J］．中學(xué)語文教學(xué)，2015（7）.
[7]鄧木輝. 新課標文體分類不科學(xué)［J］．教學(xué)與管理，2014（12）.
[8]鄧木輝.新課改呼喚高考語文題型的創(chuàng)新［J］．教學(xué)與管理，2007（5）.
[9]鄧木輝.亟待改革的現(xiàn)代文閱讀客觀題［J］．語文建設(shè)，2012（6）.
（原載《湖北招生考試》理論版2015年第10期總第443期）
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