無視孩子成長的階段特征、接受能力，一味搶“先”求“快”，如今已成教育常態(tài)。教育專家提醒——
“慢教育”才能出細活兒
本報記者 蘇軍
在一家公司當銷售主管的小湯最近心神不定，出差盡量推脫，手里倒一直捏著個手機，因為女兒的班主任隨時可能“召見”。他讀小學二年級的女兒，近來好像被班主任盯牢了，不斷批評她字寫不好、上課開小差，還頻頻把小湯召到學校敲木魚：“你做家長的怎么不急？怎么就不抓緊管一管？”小湯感慨：“看來，老師就是容不得我家小孩有點慢……”
小湯不是教育專家，卻一語中的：容不得“慢”，在孩子的教育上一味求“快”，恨不得立竿見影，正是眼下許多老師和家長的“心病”。
不肯“慢” 老師拔高教學要求
為什么課文篇數(shù)和識字量要求一減再減，而小學生的課業(yè)負擔卻不見減輕？因為老師在拔高教學要求。比如小學一年級有篇課文：“小兔跑步繞過大樹，穿過草地，去采蘑菇。”按照要求，學生只需認識“草”、“地”、“采”三個字就可以了；但一些老師要學生必須認識這句話中所有的漢字，還要學會寫，甚至要學會組詞。
“牛吃草，草在長，相對速度是多少？”看到這道小學四年級數(shù)學題，許多人都感嘆如今的小學數(shù)學真難。不過行家說，橫向比較，上海版一至三年級的數(shù)學教學，比全國版少16個課時，部分內(nèi)容也比全國版安排得晚，如“統(tǒng)計概率”知識點，全國版教材將“平均數(shù)”概念放在小學三年級，而上海版推遲到了五年級——“無論課程標準，還是教材難度，上海的小學數(shù)學都不算難。”可為什么許多小學生和家長說“數(shù)學難學”？行家分析，一是因為不少老師把教材中供學有余力的學生“拓展”之用的內(nèi)容，“擴散”到了所有學生，教學要求提高一大截；二是奧數(shù)“普及”，從課外滲透到課內(nèi)，造成“超載”。
老師不肯“慢”，生怕學生們“落后”。
不愿“慢” 家長也都爭“先”恐“后”
無視孩子成長的階段特征、接受能力，一味搶“先”求“快”，如今已成教育常態(tài)：3歲背唐詩、4歲上幼兒英語學校、5歲踏上鋼琴考級路、6歲上一年級的同時開始讀課外輔導班……孩子就像被拆掉了剎車的汽車，盼子成龍、望女成鳳的家長只顧踩油門。
“快”比“慢”好、“多”比“少”強，這是時下眾多家長的教育觀。今秋開學前，一位校長收到一份報名小學生的簡歷，有兩大張：在幼兒園以外參加過“夏恩英語”、“吉德堡幼兒英語”培訓，“吉利卡”思維訓練，還有國家級教練執(zhí)教的游泳班，等等。
一份調(diào)研報告顯示，許多中小學生的雙休日被各種課外補習占用，有67.1%的被調(diào)查學生稱“雙休日必須去補習”。
孩子成了“家里最忙的人”。有位家長說得直白：未來競爭這么厲害，孩子怎么“慢”得起！
不懂“慢” 無視孩子成長規(guī)律
“一些老師和家長對孩子教育完全缺乏耐心，無視孩子的成長規(guī)律。‘欲速則不達’的道理誰都懂，但就是不覺得這句話也適用于孩子的教育和成長。”楊浦區(qū)教師進修學院德育室主任、特級教師戴耀紅說。
“缺乏耐心”的例子比比皆是。小學生學寫字，開始寫得東扭西歪很正常，但一些老師不能容忍“慢”，不是怪小孩笨，就是埋怨家長不負責任。其實孩子在這個階段，手指還沒有長到完全成熟的程度。
有些學生做作業(yè)拖拉，有的做會兒作業(yè)要玩一會兒，家長見了就著急，就訓斥，眼看效果不佳，就更著急……其實，孩子習慣的養(yǎng)成要有一個過程。
教育，是“慢的藝術”。有位語文老師說了這樣一個故事，她剛接四年級一個班時，發(fā)現(xiàn)有個男孩聽課時總是神情木然，幾次要他發(fā)言，他就是一言不發(fā)。再一問，之前3年，他幾乎從不在課堂上發(fā)言。后來老師與他媽媽約定，每天發(fā)條短信，把第二天課上的幾個提問預先告訴他，讓媽媽幫他準備，甚至把答案寫在紙上。開始時，他仍然緊張，還是沒有勇氣舉手，但看得出他有了猶豫，動了發(fā)言的念頭。老師和家長繼續(xù)互發(fā)短信，耐心地等待著。終于有一天，他的小手一點點舉過了胸口，老師叫了他的名字，他站起來，開口了。他輕輕地說了一點兒，老師就帶領同學們給他鼓掌。但這次以后，他依然膽小，依然沉默居多。發(fā)現(xiàn)他愛讀歷史故事，愛琢磨古文，老師便引導他讀《弟子規(guī)》、《論語》，越來越多地鼓勵他在課上露一手。到了下一個學期，這個班每周四下午的第二節(jié)語文課，有幾分鐘以他的名字命名——由他給大家講《論語》中的一句……
“慢教育”，比不科學、不合理的“快”，有效。
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