小學(xué)語(yǔ)文名師
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2017 年9 月起，全國(guó)小學(xué)和初中起始年級(jí)將統(tǒng)一使用教育部組織編寫(xiě)的統(tǒng)編教科書(shū)，涉及語(yǔ)文、歷史、道德與法治三科。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)執(zhí)行主編陳先云接受了本刊記者的采訪， 就統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)的亮點(diǎn)，以及識(shí)字與拼音、古詩(shī)文、課外閱讀的教學(xué)等方面回答了記者的提問(wèn)，對(duì)統(tǒng)編教科書(shū)的使用與教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行了深入解讀?，F(xiàn)全文刊出，以饗讀者。
本套教科書(shū)由北京大學(xué)溫儒敏教授擔(dān)任總主編。統(tǒng)編教科書(shū)是九年一貫制，解決了小學(xué)和初中教學(xué)內(nèi)容的銜接問(wèn)題。就小學(xué)一年級(jí)教科書(shū)來(lái)說(shuō)，它和以往其他不同版本的教科書(shū)相比，有以下幾個(gè)方面的亮點(diǎn)。
第一，原來(lái)的“入學(xué)教育”改為“我上學(xué)了”，識(shí)字和拼音的編排順序改變了。過(guò)去很多版本教科書(shū)的課程內(nèi)容，其編排順序均為先學(xué)拼音再識(shí)字，統(tǒng)編教科書(shū)在“我上學(xué)了”之后先編排了一個(gè)識(shí)字單元，再學(xué)拼音。
第二，加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文一共編排了129 篇古詩(shī)文，約占總篇目數(shù)的30%。其中，古詩(shī)詞112 首，文言文14 篇，古典名著3 篇。除了古詩(shī)詞、古代寓言、神話傳說(shuō)、歷史故事外，還從《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《弟子規(guī)》等傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物中，選取符合當(dāng)今時(shí)代特點(diǎn)、具有積極意義的內(nèi)容。
第三，課外閱讀課程化。教師和家長(zhǎng)很關(guān)心學(xué)生的課外閱讀，但是他們比較苦惱的是， 要重視課外閱讀，卻不知道要讓學(xué)生讀什么書(shū)、怎么讀書(shū)，因此課外閱讀常常不容易落到實(shí)處。這套教科書(shū)把課外閱讀納入語(yǔ)文課程體系。教科書(shū)從一年級(jí)到九年級(jí)都有系統(tǒng)的書(shū)目安排，告訴教師、家長(zhǎng)和學(xué)生在不同年級(jí)、不同學(xué)期可以讀什么書(shū)。另外，從教科書(shū)的目錄來(lái)看， 課文篇數(shù)減少了，但是學(xué)生的閱讀量卻大大增加了。閱讀能力必須靠大量的閱讀才能提高，統(tǒng)編教科書(shū)重視課外閱讀，重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
全國(guó)統(tǒng)一使用統(tǒng)編教科書(shū)，地域差異的問(wèn)題如何克服？
針對(duì)客觀存在的地域差異，統(tǒng)編教科書(shū)編寫(xiě)的一個(gè)基本原則是體現(xiàn)彈性與適應(yīng)性， 以滿足不同地區(qū)學(xué)生的發(fā)展需求。教科書(shū)既有基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又有彈性發(fā)展目標(biāo)，做到“下要保底，上不封頂”。以識(shí)字為例，一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)300 個(gè)字，這是基本的識(shí)字量，是經(jīng)過(guò)正常教學(xué)都能夠達(dá)到的基本目標(biāo)。但是教科書(shū)還提倡在生活中識(shí)字，安排了有關(guān)的展示交流活動(dòng)，引導(dǎo)各地教師因地制宜開(kāi)展活動(dòng)，使 各個(gè)地區(qū)的學(xué)生都能在保底的前提下有所發(fā)展。
再如，部分課后練習(xí)編排了“選做題”。選做題的內(nèi)容和形式多樣化，總的編排思路是引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容拓展開(kāi)，如引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀；課外搜集、查找資料；引導(dǎo)學(xué)生課外開(kāi)展一些活動(dòng)，把課文的學(xué)習(xí)拓展到學(xué)生的生活中去。選做題體現(xiàn)了教科書(shū)的彈性，選擇權(quán)在學(xué)生手里。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好，決定是否選做。教師要通過(guò)組織交流，通過(guò)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生做選做題的興趣。選做題，學(xué)生可做可不做。對(duì)于主動(dòng)做且完成較好的學(xué)生，教師要予以表?yè)P(yáng)。
在教科書(shū)篇目的選擇上，也有意識(shí)地兼顧城鄉(xiāng)差異，兼顧地域特色，使所有學(xué)生既能接觸到熟悉的事物，借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，又能夠通過(guò)教科書(shū)獲取間接經(jīng)驗(yàn)，了解外面的世界，不斷擴(kuò)大視野。比如，低年級(jí)教科書(shū)中， 有草原，有雪山，也有城市；有海邊兒童的快樂(lè)生活，也有江南水鄉(xiāng)的生活場(chǎng)景；北到大興安嶺雪花飛舞，南到海南島鮮花盛開(kāi)……教科書(shū)不拘泥于某一特定區(qū)域，而是力圖通過(guò)課文反映不同地區(qū)在自然環(huán)境、生活方式等方面的特質(zhì)和差異，使學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)探索世界，具有更加開(kāi)闊的視野，同時(shí)增進(jìn)相互之間的理解。
教科書(shū)中“口語(yǔ)交際”是如何編排的？教師在教學(xué)“口語(yǔ)交際”時(shí)，應(yīng)該怎么教？
2001 年頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，第一次在課程內(nèi)容的設(shè)置上把“口語(yǔ)交際”作為一個(gè)重要的內(nèi)容，地位和“閱讀”一樣。但是十幾年過(guò)去了，在語(yǔ)文教學(xué)，特別在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上，這一塊的內(nèi)容比較薄弱。也就是說(shuō)教師教完一課，在學(xué)生們身上看不出變化，教與沒(méi)教看不出來(lái)效果。所以，本套教科書(shū)在編寫(xiě)的過(guò)程中重視“口語(yǔ)交際”。
口語(yǔ)交際強(qiáng)調(diào)的是交際。以小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)口語(yǔ)交際內(nèi)容編排來(lái)說(shuō)，每?jī)?cè)編排4 次（六下3 次），其中1 次以功能交際為主，涵蓋了傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)等口語(yǔ)交際目標(biāo)。大部分話題內(nèi)容與本單元主題有一定的關(guān)聯(lián)。
不同話題側(cè)重不同口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練?！皟A聽(tīng)”，安排的交際活動(dòng)有聽(tīng)故事、聽(tīng)新聞、聽(tīng)通知等；“表達(dá)”，由第一學(xué)段講簡(jiǎn)單的故事，到第二、三學(xué)段講復(fù)雜的故事、講見(jiàn)聞、談看法， 著力培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的勇氣，以及成段地講述所見(jiàn)所聞、所思所想的口頭表達(dá)能力；“應(yīng)對(duì)”，側(cè)重功能性口語(yǔ)交際話題，精選學(xué)生在生活中可能遇到的問(wèn)題或存在困難的交際內(nèi)容， 設(shè)計(jì)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生反思怎樣的交際是有效的、得體的，指導(dǎo)解決生活中的問(wèn)題，較為簡(jiǎn)單的請(qǐng)教、勸說(shuō)與勸阻安排在第二學(xué)段， 演講、辯論安排在第三學(xué)段。
教科書(shū)中結(jié)合每一次交際活動(dòng)，單獨(dú)列出幾項(xiàng)要點(diǎn)提示，使學(xué)生不但明確本次口語(yǔ)交際活動(dòng)的目標(biāo)和要求，還可以在自己的生活實(shí)踐中加以運(yùn)用。教師教學(xué)結(jié)束，就能夠看出學(xué)生的變化。這是這套教科書(shū)比較有特色的地方。
您談到小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)有一個(gè)新變化， 先識(shí)字后學(xué)拼音，請(qǐng)問(wèn)為什么這樣安排？
從1958 年開(kāi)始，語(yǔ)文教科書(shū)就將拼音教學(xué)作為重要內(nèi)容，一般入學(xué)后先集中學(xué)習(xí)一段時(shí)間的拼音，再學(xué)漢字。1958 年 2 月 11 日， 第一屆全國(guó)人民代表大會(huì)第五次全體會(huì)議批準(zhǔn)頒布《漢語(yǔ)拼音方案》。人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文編輯室于1955 年編寫(xiě)出版發(fā)行并在秋季開(kāi)始使用的《初級(jí)小學(xué)課本語(yǔ)文第一冊(cè)》第一部分學(xué)習(xí)的是“注音符號(hào)”，到了1959 年第5 版時(shí)，依據(jù)新頒布的《漢語(yǔ)拼音方案》，用“拼音字母”替代了“注音符號(hào)”。此后人教社編寫(xiě)的各套小學(xué)語(yǔ)文課本，比如，1961 年出版發(fā)行的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)課本（試用本）語(yǔ)文第一冊(cè)》，1964 年出版發(fā)行的《初級(jí)小學(xué)課本語(yǔ)文第一冊(cè)》，1978 年出版發(fā)行的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)課本（試用本）語(yǔ)文第一冊(cè)》（“文革”后的第一套統(tǒng)編統(tǒng)用教科書(shū)），在“入學(xué)教育”后都是安排了漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)。
拼音的作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：識(shí)字的“拐棍”，幫助學(xué)習(xí)普通話，幫助閱讀。過(guò)去小學(xué)生識(shí)字量少，學(xué)會(huì)拼音后，可以借助拼音讀文章。但這也容易造成另外一個(gè)問(wèn)題，比如，學(xué)生容易偷懶，很多字即使會(huì)認(rèn)，也不愿意鞏固記憶，而是借助拼音讀字音。其實(shí)，現(xiàn)在語(yǔ)言環(huán)境發(fā)生了很大變化，生活中到處都是識(shí)字資源，兒童在入學(xué)前已經(jīng)有了一定的識(shí)字量，對(duì)漢字并不陌生。學(xué)生還沒(méi)有上學(xué)前，他已經(jīng)在學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文，他的身邊就有豐富的識(shí)字環(huán)境，比如，坐火車看火車票識(shí)字，爸爸媽媽帶孩子在公園里識(shí)字，電梯里的廣告識(shí)字等。一年級(jí)上冊(cè)第一個(gè)識(shí)字單元安排認(rèn)識(shí)“天、地、人”，我們做過(guò)調(diào)查，90% 的學(xué)生在入學(xué)前都認(rèn)識(shí)“天”和“人”，80% 的學(xué)生認(rèn)識(shí)“地”。因此，學(xué)生對(duì)于漢字并不陌生，先安排識(shí)字課有助于實(shí)現(xiàn)幼小銜接時(shí)的平穩(wěn)過(guò)渡，幫助學(xué)生適應(yīng)一年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，具有成就感。
其次，學(xué)生通過(guò)先接觸識(shí)字課，初步了解漢字漢語(yǔ)的特點(diǎn)，初步感受漢字的有趣及蘊(yùn)含的文化，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，回歸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。漢字、漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)，先學(xué)習(xí)漢字讓學(xué)生知道，這就是語(yǔ)文。識(shí)字課第一課“ 天、地、人”選自《三字經(jīng)》中“三才者，天地人。三光者，日月星”一句。“天、地、人”體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化中“人與自然、天人合一”的理念。所以，第一個(gè)單元安排識(shí)字也體現(xiàn)了教科書(shū)重視中國(guó)傳統(tǒng)文化的特 點(diǎn)。而漢語(yǔ)拼音只是幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話。它是閱讀的“拐棍”，學(xué)生獲得了一定的語(yǔ)文學(xué) 習(xí)能力后是要丟掉這個(gè)“拐棍”的。
我們這么多年都是先學(xué)拼音再學(xué)漢字，為什么要做這樣的改變？
現(xiàn)在學(xué)生對(duì)漢字的熟悉程度比拼音的熟悉程度要高，開(kāi)篇的識(shí)字單元可以讓學(xué)生在識(shí)字中熟悉周圍的環(huán)境。因?yàn)樵谏钪校瑢W(xué)生們很少接觸拼音，基本上接觸的都是漢字，由他們熟悉的事物入手，可以提高心理接受程度，緩解學(xué)習(xí)語(yǔ)文的壓力，降低學(xué)習(xí)難度，減少畏難情緒。學(xué)生們先識(shí)字再學(xué)拼音，也使他們知道，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是語(yǔ)言和漢字，而不是拼音。教科書(shū)非常清楚地定位了拼音與識(shí)字的關(guān)系：識(shí)字是目的，拼音是手段。先學(xué)漢字再學(xué)拼音強(qiáng)調(diào)漢字學(xué)習(xí)的重要地位，強(qiáng)調(diào)拼音作為輔助工具的價(jià)值，有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字、讀書(shū)的興趣。先學(xué)會(huì)識(shí)字后再學(xué)拼音，他們就可以慢慢讀一些淺顯的兒歌、童謠。
學(xué)生們?nèi)雽W(xué)前可能已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多漢字，有的甚至?xí)?00 到1000 的漢字，那還要學(xué)習(xí)拼音的目的何在？
其實(shí)，學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的生字的字音不一定準(zhǔn)確。我們前面說(shuō)到拼音有三個(gè)作用， 其中一個(gè)就是幫助學(xué)生識(shí)字，主要是幫助正音。拼音可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)普通話、幫助閱讀。低學(xué)段的學(xué)生識(shí)字量小，他們借助拼音能夠閱讀較長(zhǎng)的文章，尤其是一些方言地區(qū)，拼音對(duì)于學(xué)習(xí)普通話尤為重要。另外，由于學(xué)生來(lái)自不同的家庭，在入學(xué)教育前雖然認(rèn)識(shí)了一些字，但對(duì)字義不一定理解，因此還需要借助拼音，利用音序查字法查字典。拼音作用很多，應(yīng)該要學(xué)習(xí)。
統(tǒng)編教科書(shū)提出先識(shí)一定數(shù)量的字，再系統(tǒng)地學(xué)習(xí)拼音，那么曾延續(xù)多年的教學(xué)方式需要做何改進(jìn)？
先學(xué)漢字后學(xué)拼音對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教師已經(jīng)習(xí)慣了多年的先學(xué)拼音再學(xué)漢字的教學(xué)方式，以往把漢字作為輔助，拼音作為主體。但是，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)了第一個(gè)識(shí)字單元，認(rèn)識(shí)了40 個(gè)生字，或者學(xué)生在生活中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了很多生字，那么，教師就要注意在教學(xué)拼音的過(guò)程中運(yùn)用已學(xué)漢字幫助拼音的學(xué)習(xí)。比如，過(guò)去我們學(xué)習(xí)這個(gè)韻母的時(shí)候，借助天安門的“安”幫助學(xué)生學(xué)習(xí)韻母ɑn 的發(fā)音。現(xiàn)在教科書(shū)第一課要求認(rèn)識(shí)生字“天、地、人”，“天”的韻母是ɑn，那么教學(xué)韻母ɑn 時(shí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“天”這個(gè)字，便可以借助“天”的韻母來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固韻母 ɑn 了。這就是說(shuō)，教師在拼音教學(xué)時(shí)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)理念。
部分學(xué)習(xí)內(nèi)容先后順序的調(diào)整，已經(jīng)在學(xué)前班學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)生是否出現(xiàn)不適應(yīng)？
我個(gè)人認(rèn)為，兒童在入學(xué)前沒(méi)有必要教拼音，也沒(méi)有必要教識(shí)字。現(xiàn)在學(xué)生在入學(xué)前 能認(rèn)識(shí)漢字主要是爸爸媽媽主動(dòng)教的，或是看動(dòng) 畫(huà)片、聽(tīng)兒歌認(rèn)識(shí)漢字，或是在生活中識(shí)字，比 如，在地鐵上、大街上、家里處處有識(shí)字資源。如果學(xué)生在入學(xué)前不自覺(jué)地學(xué)習(xí)了一些生字，我 們應(yīng)該給予鼓勵(lì)；如果是教師和家長(zhǎng)特意地教， 我認(rèn)為沒(méi)有必要。因?yàn)榻炭茣?shū)的教學(xué)內(nèi)容是針對(duì) “零起點(diǎn)”的學(xué)生。比如，第一單元的漢字“一、二、三、四”，都是比較簡(jiǎn)單的字，即使教會(huì)學(xué) 生了，他們?cè)谌雽W(xué)后還要再學(xué)一遍，這樣不僅增 加教師教學(xué)上的困難，而且學(xué)生也會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容失去興趣，難以專心聽(tīng)講。
另外，第一個(gè)識(shí)字單元不僅要求學(xué)生認(rèn)字， 也要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法和初步養(yǎng)成學(xué)習(xí)中的習(xí)慣。比如，執(zhí)筆姿勢(shì)、正確的坐姿， 學(xué)習(xí)橫、豎、撇、捺等基本的筆畫(huà)。
小學(xué)古詩(shī)文有了較大幅度的增加，教科書(shū)是如何安排的，教師、家長(zhǎng)如何幫助學(xué)生更好地理解？
在古詩(shī)文方面，增加古詩(shī)文的量，一部分是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》要求背誦的篇目，共75 篇，另外很多古詩(shī)文都是兒童在閱讀白話文的時(shí)候已經(jīng)了解過(guò)的。比如，教科書(shū)從三年級(jí)開(kāi)始每學(xué)期安排一篇文言文，如《司馬光》《守株待兔》《自相矛盾》《精衛(wèi)填?！?，學(xué)生們對(duì)這些課文的白話文已經(jīng)很熟悉了，所以在理解文言文上不會(huì)有太大的困難。而且文言文的篇幅短小、文字簡(jiǎn)練，有時(shí)候一篇課文只有三五句話，學(xué)生們學(xué)習(xí)不會(huì)覺(jué)得吃力。
另外，統(tǒng)編教科書(shū)與以前人教版教科書(shū)相比，在古詩(shī)文的安排上，作為課文的內(nèi)容并沒(méi)有增加多少，而增加的量主要在《日積月累》這個(gè)欄目上。設(shè)置《日積月累》主要是讓學(xué)生背誦、積累，對(duì)詩(shī)句意思的理解、對(duì)詩(shī)人表達(dá)的感情不要求統(tǒng)一掌握，學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)一步探究，做到下要保底，上不封頂?！度辗e月累》中的古詩(shī)文必須背誦，等學(xué)生們到一定的年齡，他們便會(huì)自通其義，在生活、工作中自如運(yùn)用已學(xué)內(nèi)容。
在教學(xué)上，教師也要注意一些問(wèn)題。很多教師在教學(xué)古詩(shī)的時(shí)候，低、中、高學(xué)段的教學(xué)要求沒(méi)有體現(xiàn)出差異性。其實(shí)，低年級(jí)安排的古詩(shī)只要求鞏固識(shí)字、寫(xiě)字，最重要的是能背誦、積累，做到“囫圇吞棗”即可；中年級(jí)要求了解古詩(shī)句的意思，一般對(duì)詩(shī)人表達(dá)的情感不作要求；到了高年級(jí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生在理解古詩(shī)文意思的基礎(chǔ)上，初步領(lǐng)會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。所以，教師在教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)出低、中、高三個(gè)不同學(xué)段學(xué)習(xí)古詩(shī)文的目標(biāo)和要求。
在廣讀和深思上，家長(zhǎng)應(yīng)如何幫助學(xué)生更好地讀書(shū)？
這套教科書(shū)從一年級(jí)開(kāi)始就設(shè)置了一個(gè)欄目，叫《和大人一起讀》。這里的大人是廣義的，可以是父母親、爺爺奶奶、教師等，《和大人一起讀》希望營(yíng)造親子閱讀、全民閱讀的氛圍。一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量不多，他們自己獨(dú)立閱讀有一定困難，由家長(zhǎng)帶著學(xué)生一起讀， 可以解決這個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，家長(zhǎng)讀的過(guò)程中也是提高自己的方式。讀完后，家長(zhǎng)可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，評(píng)幾顆星、給予表?yè)P(yáng)等，也可以就文本對(duì)學(xué)生提幾個(gè)問(wèn)題，看看學(xué)生在哪些方面不懂。這都是家長(zhǎng)可以做的，并且目的也非常明確。
加強(qiáng)課外閱讀，是如何實(shí)現(xiàn)“專治學(xué)生少讀書(shū)、不讀書(shū)”？
如何引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，已經(jīng)成為語(yǔ)文課程能否成功的關(guān)鍵。本套教科書(shū)通過(guò)設(shè)置《快樂(lè)讀書(shū)吧》欄目，使課外閱讀課程化，對(duì)如何讀課外書(shū)給學(xué)生以指導(dǎo)，克服課外閱讀邊緣化的尷尬。
《快樂(lè)讀書(shū)吧》欄目在第一學(xué)段主要推薦童謠、兒歌及情節(jié)簡(jiǎn)單、有趣的兒童故事等，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)的認(rèn)識(shí)，如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書(shū)名、作者、封面、目錄等，同時(shí)注意良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，如愛(ài)護(hù)圖書(shū)。
第二、三學(xué)段每?jī)?cè)推薦不同種類的圖書(shū)給學(xué)生，開(kāi)拓學(xué)生的視野。推薦時(shí)考慮到了作品的難易度，內(nèi)容較簡(jiǎn)單的童話、寓言等安排在第二學(xué)段，小說(shuō)之類的文學(xué)作品安排在第三學(xué)段。第二、三學(xué)段《快樂(lè)讀書(shū)吧》體例結(jié)構(gòu)一致，由《你讀過(guò)這本書(shū)嗎》和《相信你可以讀更多》兩個(gè)欄目組成。在《你讀過(guò)這本書(shū)嗎》欄目中，對(duì)推薦的作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，同時(shí)節(jié)選精彩片段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并以小貼士的方式對(duì)如何閱讀該類作品做出提示；在《相信你可以讀更多》中，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注、閱讀更多的同類作品。
一年級(jí)上冊(cè)至五年級(jí)上冊(cè)，主要推薦短篇的文章，或者是短篇文章連綴而成的作品集。從五年級(jí)下冊(cè)安排的《西游記》開(kāi)始，讓學(xué)生初步接觸長(zhǎng)篇小說(shuō)，學(xué)習(xí)整本書(shū)的閱讀方法，與中學(xué)階段的“課外閱讀導(dǎo)航”緊密銜接，分段提高學(xué)生的閱讀能力。
如果學(xué)生想要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面脫穎而出，應(yīng)該具備哪些特質(zhì)？
從語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，我想應(yīng)具備這幾方面的特質(zhì)：第一，要具備良好的溝通交往能力。第二，要有一定的分析概括能力。這是閱讀能力的核心。學(xué)生通過(guò)分析、概括，能夠從不同文體材料中篩選自己需要的信息。我們處于信息化時(shí)代，每天接受的信息量巨大，根據(jù)自己的需要來(lái)選擇材料、篩選信息，是必備能力。第三，書(shū)面表達(dá)有條理，能夠做到文從字順。第四，要養(yǎng)成讀書(shū)、看報(bào)的習(xí)慣。有時(shí)間應(yīng)多閱讀、多實(shí)踐，而不是玩手機(jī)。
編輯：泡泡糖
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