問(wèn)題一：小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)有一個(gè)新變化，先識(shí)字后學(xué)拼音，而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教科書(shū)在內(nèi)容的安排上都是先學(xué)拼音再學(xué)漢字，部編一年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)為什么要做這樣的改變?
1958年2月11日，第一屆全國(guó)人民代表大會(huì)第五次全體會(huì)議批準(zhǔn)頒布《漢語(yǔ)拼音方案》。人教社小語(yǔ)室1955年編寫(xiě)的《初級(jí)小學(xué)課本語(yǔ)文第一冊(cè)》，到了1959年第五版時(shí)，依據(jù)新頒布的漢語(yǔ)拼音方案，用“拼音字母”替代了原來(lái)的“注音符號(hào)”。此后人教社編寫(xiě)的各套小學(xué)語(yǔ)文課本，在入學(xué)教育后都系統(tǒng)地安排了漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)。
拼音的作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：識(shí)字的拐棍、幫助學(xué)習(xí)普通話(huà)和幫助閱讀。過(guò)去小學(xué)生識(shí)字量少，學(xué)會(huì)拼音后，可以借助拼音讀文章。但這也容易造成另外一個(gè)問(wèn)題，比如，學(xué)生容易偷懶，很多字即使會(huì)認(rèn)了，也不愿意鞏固記憶，而是借助拼音讀字音。
現(xiàn)在的語(yǔ)言環(huán)境發(fā)生很大的改變，生活中到處都是識(shí)字資源，兒童在入學(xué)前已經(jīng)有了一定的識(shí)字量，對(duì)漢字并不陌生。學(xué)生還沒(méi)有上學(xué)前，他已經(jīng)在學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文，他的身邊就有豐富的識(shí)字環(huán)境，比如，坐火車(chē)看火車(chē)票識(shí)字，爸爸媽媽帶學(xué)生在公園里識(shí)字，電梯里的廣告識(shí)字等。一年級(jí)上冊(cè)第一個(gè)識(shí)字單元安排認(rèn)識(shí)“天、地、人”，我們做過(guò)調(diào)查，“天”和“人”基本上90%的學(xué)生在入學(xué)前都認(rèn)識(shí)，“地”字80%的學(xué)生都認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)生對(duì)于漢字并不陌生，先安排識(shí)字課有助于實(shí)現(xiàn)幼小銜接時(shí)的平穩(wěn)過(guò)渡，幫助學(xué)生適應(yīng)一年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，具有成就感。
現(xiàn)在學(xué)生對(duì)漢字的熟悉程度比拼音的熟悉程度要高，開(kāi)篇的識(shí)字單元，可以讓學(xué)生在識(shí)字中熟悉周?chē)沫h(huán)境，因?yàn)樵谏钪?，學(xué)生們很少接觸拼音，基本上接觸的都是漢字，由他們熟悉的事物入手，可以提高心理接受程度，緩解學(xué)習(xí)語(yǔ)文的壓力，降低學(xué)習(xí)難度，減少畏難情緒。學(xué)生們先識(shí)字再學(xué)拼音，也使他們知道，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是語(yǔ)言和漢字，而不是拼音。這樣教科書(shū)非常清楚的定位了拼音與識(shí)字的關(guān)系，識(shí)字是目的，拼音是手段。先學(xué)漢字再學(xué)拼音強(qiáng)調(diào)漢字學(xué)習(xí)的重要地位，強(qiáng)調(diào)拼音作為輔助工具的價(jià)值，有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字、讀書(shū)的興趣。先會(huì)識(shí)字后，他們就可以慢慢讀一些淺顯的兒歌、童謠。
問(wèn)題二：學(xué)生們?nèi)雽W(xué)前可能已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多漢字，有的甚至?xí)?00到1000的漢字，那還要學(xué)習(xí)拼音的目的在哪里?
其實(shí)，學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的生字的字音不一定準(zhǔn)確。我們前面說(shuō)到的拼音有三個(gè)功能，其中一個(gè)就是幫助識(shí)字，主要是幫助正音。拼音還可以幫助學(xué)習(xí)普通話(huà)、幫助閱讀。低學(xué)段的學(xué)生識(shí)字量小，他們借助拼音能夠閱讀較長(zhǎng)的文章。尤其是一些方言地區(qū)，拼音對(duì)于學(xué)習(xí)普通話(huà)尤為重要。另外，由于學(xué)生來(lái)自不同的家庭，在入學(xué)教育前雖然認(rèn)識(shí)了一些字，但對(duì)字義不一定理解，因此還需要借助拼音，利用音序查字法查字典。拼音作用很多，應(yīng)該要學(xué)好，學(xué)扎實(shí)。
問(wèn)題三：先識(shí)讀一定數(shù)量的字，再系統(tǒng)地學(xué)習(xí)拼音，曾延續(xù)多年的教學(xué)方式需要作何改進(jìn)?
先學(xué)漢字后學(xué)拼音，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是不借助拼音的情況下如何教好生字;二是如何借助已學(xué)漢字學(xué)好拼音。因?yàn)檎Z(yǔ)文教師已經(jīng)習(xí)慣了多年的先學(xué)拼音再學(xué)漢字教學(xué)方式，以往剛開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，把漢字作為輔助、拼音作為主體。但是，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)了第一個(gè)識(shí)字單元，認(rèn)識(shí)了40個(gè)生字，或者學(xué)生在生活中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了很多生字，那么，教師就要注意在教學(xué)拼音的過(guò)程中，運(yùn)用已學(xué)漢字幫助拼音的學(xué)習(xí)。比如，過(guò)去我們學(xué)習(xí)ɑn這個(gè)韻母的時(shí)候，借助天安門(mén)的圖意幫助學(xué)生學(xué)習(xí)韻母ɑn的發(fā)音?，F(xiàn)在教科書(shū)第一課要求認(rèn)識(shí)生字“天、地、人”，“天”的韻母是ɑn，那么教學(xué)韻母ɑn時(shí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“天”這個(gè)字，便可以借助“天”字的韻母來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固韻母ɑn了。這就是說(shuō)教師在拼音教學(xué)時(shí)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)理念。
問(wèn)題四：小學(xué)古詩(shī)文有了較大幅度的增加，教科書(shū)內(nèi)容是如何安排的，教師、家長(zhǎng)如何幫助學(xué)生更好地理解?
小學(xué)語(yǔ)文一共編排了129篇古詩(shī)文，約占總篇目數(shù)的30%。其中，古詩(shī)詞112首，文言文14篇，古典名著3篇。除了古詩(shī)詞、古代寓言、神話(huà)傳說(shuō)、歷史故事外，還從《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《弟子規(guī)》《笠翁對(duì)韻》等傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物中，選取符合當(dāng)今時(shí)代特點(diǎn)、具有積極意義的內(nèi)容。
在古詩(shī)文方面，增加古詩(shī)文的量，一部分是課程標(biāo)準(zhǔn)要求背誦的篇目，共75篇，另外很多古詩(shī)文都是兒童在閱讀白話(huà)文的時(shí)候已經(jīng)了解過(guò)的。比如，教科書(shū)從三年級(jí)開(kāi)始每學(xué)期安排一篇文言文，如《司馬光》《守株待兔》《自相矛盾》《精衛(wèi)填?！?，學(xué)生們對(duì)這些課文的白話(huà)文已經(jīng)很熟悉了，所以在理解文言文上不會(huì)有太大的困難。而且文言文的篇幅短小、文字簡(jiǎn)練，有時(shí)候一篇課文只有三五句話(huà)，學(xué)生們學(xué)習(xí)不會(huì)覺(jué)得吃力。
另外，部編教科書(shū)與以前人教版教科書(shū)相比，在古詩(shī)文的安排上，作為課文的內(nèi)容并沒(méi)有增加多少，而增加的量主要在“日積月累”這個(gè)欄目上。設(shè)置“日積月累”主要是讓學(xué)生背誦、積累，對(duì)詩(shī)句意思的理解、對(duì)詩(shī)人表達(dá)的感情不要求統(tǒng)一掌握，學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)一步探究，做到下要保底，上不封頂?！叭辗e月累”中的古詩(shī)文必須背誦，等學(xué)生們到一定的年齡，他們便會(huì)自通其義，在生活、工作中自如運(yùn)用已學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)上，教師也要注意一些問(wèn)題。很多教師在教學(xué)古詩(shī)的時(shí)候，低、中、高學(xué)段的教學(xué)要求沒(méi)有體現(xiàn)出差異性。其實(shí)，低年級(jí)安排的古詩(shī)只要求鞏固識(shí)字、寫(xiě)字，最重要的是能背誦、積累，做到“囫圇吞棗”即可。中年級(jí)要求了解古詩(shī)句的意思，一般對(duì)詩(shī)人表達(dá)的情感不作要求。到了高年級(jí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生在理解古詩(shī)文意思的基礎(chǔ)上，初步領(lǐng)會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。所以，教師在教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)出低、中、高三個(gè)不同學(xué)段學(xué)習(xí)古詩(shī)文目標(biāo)和要求。
問(wèn)題五：語(yǔ)文教科書(shū)首次實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課程化,如何加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，如何實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)治學(xué)生少讀書(shū)、不讀書(shū)”?
教師和家長(zhǎng)很關(guān)心學(xué)生的課外閱讀，但是他們比較苦惱的是，要重視課外閱讀，卻不知道要讓學(xué)生讀什么書(shū)、怎么讀書(shū)。因此課外閱讀常常不容易落到實(shí)處。這套教科書(shū)把課外閱讀納入到了語(yǔ)文課程體系。教科書(shū)從一年級(jí)到九年級(jí)都有系統(tǒng)的書(shū)目安排，告訴教師、家長(zhǎng)和學(xué)生們?cè)诓煌昙?jí)、每個(gè)學(xué)期可以讀什么書(shū)。另外，從教科書(shū)的目錄來(lái)看，課文篇數(shù)減少了，但是學(xué)生的閱讀量卻大大增加了。閱讀能力必須靠大量的閱讀才能提高，部編教科書(shū)重視課外閱讀，重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
如何引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，已經(jīng)成為語(yǔ)文課程能否成功的關(guān)鍵。本套教科書(shū)通過(guò)設(shè)置“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，使課外閱讀課程化，對(duì)如何讀課外書(shū)給學(xué)生以指導(dǎo)，克服課外閱讀邊緣化的尷尬。
“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目在第一學(xué)段主要推薦童謠、兒歌及情節(jié)簡(jiǎn)單、有趣的兒童故事等，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)的認(rèn)識(shí)，如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書(shū)名、作者、封面、目錄等，同時(shí)注意良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，如愛(ài)護(hù)圖書(shū)。
第二、三學(xué)段每?jī)?cè)推薦不同種類(lèi)的書(shū)籍給學(xué)生，開(kāi)拓學(xué)生的視野。推薦時(shí)考慮到了作品的難易度，內(nèi)容較簡(jiǎn)單的童話(huà)、寓言等安排在第二學(xué)段，小說(shuō)之類(lèi)的文學(xué)作品安排在第三學(xué)段。第二、三學(xué)段“快樂(lè)讀書(shū)吧”體例結(jié)構(gòu)一致，由“你讀過(guò)這本書(shū)嗎”和“相信你可以讀更多”兩個(gè)欄目組成。在“你讀過(guò)這本書(shū)嗎”欄目中，對(duì)推薦的作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，同時(shí)節(jié)選精彩片段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并以小貼士的方式對(duì)如何閱讀該類(lèi)作品做出提示，重點(diǎn)推薦的作品每一位都要閱讀;在“相信你可以讀更多”中，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注、閱讀更多的同類(lèi)作品。
一年級(jí)上冊(cè)至五年級(jí)上冊(cè)，主要推薦短篇的文章，或者是短篇文章連綴而成的作品集。從五年級(jí)下冊(cè)安排的《西游記》開(kāi)始，讓學(xué)生初步接觸長(zhǎng)篇小說(shuō)，學(xué)習(xí)整本書(shū)的閱讀方法，與中學(xué)階段的“課外閱讀導(dǎo)航”緊密銜接，分段提高學(xué)生的閱讀能力。
問(wèn)題六：部編新教科書(shū)的使用,如果學(xué)生想要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面脫穎而出，應(yīng)該具備哪些特質(zhì)?
從語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，我想應(yīng)具備這幾方面的特質(zhì)：第一，要具備良好的溝通交往能力。第二，要有一定的分析概括能力。這是閱讀能力的核心。學(xué)生通過(guò)分析、概括，能夠從不同文體材料中篩選自己需要的信息。我們處于信息化時(shí)代，每天接受的信息量巨大，根據(jù)自己的需要來(lái)選擇材料、篩選信息，是必備能力。第三，書(shū)面表達(dá)有條理，能夠做到文從字順。第四，要養(yǎng)成讀書(shū)、看報(bào)的習(xí)慣。有時(shí)間應(yīng)多閱讀、多實(shí)踐，而不是低頭玩手機(jī)。
隨著部編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的全面推廣使用，一些問(wèn)題很值得老師們?nèi)パ芯?。例如?/span>
1.部編教科書(shū)改編了傳統(tǒng)的編排方式，如何開(kāi)展不借助拼音的識(shí)字教學(xué)?拼音教學(xué)中如何利用已識(shí)字學(xué)習(xí)音節(jié)?
2.學(xué)生在沒(méi)有教學(xué)古詩(shī)詞之前已經(jīng)會(huì)背了，如何發(fā)揮古詩(shī)詞的課堂教學(xué)價(jià)值?
3.課外閱讀作為教科書(shū)內(nèi)容的組成部分，實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課程化，在教科書(shū)已有閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，該選擇什么樣的材料讓學(xué)生閱讀?
4.在打好低級(jí)寫(xiě)話(huà)的基礎(chǔ)上，怎么引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫(xiě)段，為中年級(jí)的習(xí)作做好鋪墊?
5.2019年秋季開(kāi)始，部編中高年級(jí)教科書(shū)同時(shí)推廣使用，如何做好不同版本語(yǔ)文教科書(shū)的識(shí)字、寫(xiě)字、課文的銜接工作?
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