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“文化大革命”時(shí)期，心理學(xué)被指為“偽科學(xué)”，研究完全中斷。而語(yǔ)言學(xué)“和其他學(xué)科一樣，對(duì)外交流封閉，內(nèi)部發(fā)展停滯”（徐烈炯：《中國(guó)語(yǔ)言學(xué)在十字路口》，上海教育出版社2008年版，開(kāi)篇語(yǔ)第1—2頁(yè)）。1976年“文革”結(jié)束，學(xué)術(shù)研究逐漸開(kāi)禁。國(guó)內(nèi)學(xué)者們“不僅可以重新拾起已經(jīng)廢棄多年的傳統(tǒng)學(xué)問(wèn)，還企望放眼世界看看外國(guó)的同行在做什么”（同上），甚至獲得了走出國(guó)門(mén)、向科研技術(shù)更先進(jìn)的國(guó)外同行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

心理學(xué)界對(duì)語(yǔ)言及使用語(yǔ)言的行為的研究傳統(tǒng)得到恢復(fù)，研究方法以傳統(tǒng)的測(cè)量法和認(rèn)知心理學(xué)的反應(yīng)時(shí)方法為主，也出現(xiàn)了代表新技術(shù)、新理念的“星星之火”。首先，具有本土特色的兒童語(yǔ)言獲得與教育研究迅速重回軌道。《心理學(xué)報(bào)》1979年復(fù)刊后第二期即刊登北京大學(xué)吳天敏、許政援的研究報(bào)告《初生到三歲兒童言語(yǔ)發(fā)展記錄的初步分析》，內(nèi)容是對(duì)五個(gè)嬰兒從初生到三歲期間的言語(yǔ)發(fā)展進(jìn)行的縱向追蹤記錄。特別值得注意的是，殘障人群的語(yǔ)言發(fā)展也受到熱切關(guān)注，例如魏華忠對(duì)聾啞兒童在口語(yǔ)和手語(yǔ)兩種形式的語(yǔ)言上反映出來(lái)的記憶能力進(jìn)行了對(duì)比；唐建則調(diào)查了9—13歲正常、低常、耳聾兒童對(duì)漢語(yǔ)主動(dòng)句、被動(dòng)句轉(zhuǎn)換理解的能力問(wèn)題。

漢字識(shí)別的研究也再次回到中國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)的舞臺(tái)中央。國(guó)內(nèi)學(xué)者馬謀超、汪培莊在1981年發(fā)表的論文《關(guān)于青年學(xué)生對(duì)漢字特征的識(shí)別——同構(gòu)異字識(shí)別規(guī)則初探》中嘗試用模糊集合論的數(shù)學(xué)模型來(lái)理解基于結(jié)構(gòu)特征的漢字識(shí)別加工，還有研究運(yùn)用雙眼分視技術(shù)，探討漢字認(rèn)知過(guò)程中的大腦兩半球機(jī)能的不對(duì)稱(chēng)性，如郭念鋒、尹文剛的《漢字認(rèn)知過(guò)程中大腦兩半球機(jī)能不對(duì)稱(chēng)性的實(shí)驗(yàn)研究》（1986）。北京師范大學(xué)彭聃齡以訪問(wèn)學(xué)者身份分于1979—1981年赴美進(jìn)修，并在1983年與華盛頓大學(xué)學(xué)者共同發(fā)表了論文Evaluation of eye movement variables of Chinese and American readers，這是我國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)研究者在改革開(kāi)放后首次在國(guó)外期刊上發(fā)表有中國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)掛名的文章。該項(xiàng)研究也是改革開(kāi)放以來(lái)首個(gè)使用眼動(dòng)儀來(lái)研究漢語(yǔ)加工的研究，此時(shí)距離民國(guó)時(shí)期著名心理學(xué)家沈有乾（Eugene Shen）用照相記錄法研究中國(guó)人閱讀漢語(yǔ)的眼動(dòng)特征并發(fā)表多篇在國(guó)際學(xué)界有重要影響力的文章，已整整過(guò)去了半個(gè)多世紀(jì)。而到了80年代末，天津師范大學(xué)沈德立教授率先從國(guó)外引進(jìn)眼動(dòng)儀，從那時(shí)起開(kāi)始進(jìn)行大量漢語(yǔ)閱讀的實(shí)驗(yàn)研究。而中國(guó)科學(xué)院心理研究所婁良崗等人開(kāi)創(chuàng)了用電腦技術(shù)研究漢語(yǔ)心理詞庫(kù)的先河，并在《心理學(xué)報(bào)》發(fā)表了重要論文《事件相關(guān)電位（ERPs）反映漢字與其心理模板的失匹配》。

這個(gè)階段還出現(xiàn)了一些令人振奮的新探索。中國(guó)科學(xué)院心理研究所李家治、陳永明團(tuán)隊(duì)聯(lián)手中國(guó)科學(xué)院北京自動(dòng)化所的研究人員，試圖基于語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，讓計(jì)算機(jī)理解漢語(yǔ)，對(duì)問(wèn)題作出正確應(yīng)答，甚至探索計(jì)算機(jī)理解古漢語(yǔ)的可能性，是我國(guó)在人工智能自然語(yǔ)言處理方向的最早期嘗試之一，代表作如《機(jī)器理解漢語(yǔ)——實(shí)驗(yàn)I》《機(jī)器理解古漢語(yǔ)的初步探索》。而心理所的胡超群在攻讀博士學(xué)位期間則通過(guò)對(duì)腦損傷病人的研究，首次從神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)的角度探討漢語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面言語(yǔ)行為，以及閱讀認(rèn)知的心理過(guò)程，并開(kāi)創(chuàng)性地提出區(qū)別于印歐語(yǔ)言視覺(jué)識(shí)別的整合途徑，認(rèn)為漢字（詞）加工中的形、音、義的關(guān)系很可能是以字形識(shí)別為基礎(chǔ)，分別通達(dá)語(yǔ)音和語(yǔ)義，著作包括《口語(yǔ)對(duì)書(shū)面言語(yǔ)的支持作用——來(lái)自腦損傷病人言語(yǔ)障礙的神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)分析》《失讀病人病人閱讀過(guò)程中漢語(yǔ)詞的形、音、義三維關(guān)系的探討》。

這個(gè)時(shí)期的兒童語(yǔ)言獲得與發(fā)展研究，除了采用觀察記錄法搜集兒童自然交流時(shí)的語(yǔ)言產(chǎn)出語(yǔ)料以外，還采用了實(shí)驗(yàn)方法對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言測(cè)試以探索兒童的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)出（有些學(xué)者使用“語(yǔ)言產(chǎn)生”或“語(yǔ)言生成”這個(gè)術(shù)語(yǔ)和“語(yǔ)言理解”相對(duì)?，F(xiàn)在通常使用“語(yǔ)言產(chǎn)出”和“語(yǔ)言感知/理解”相對(duì)）。進(jìn)行兒童語(yǔ)言發(fā)展研究的主要單位有：華東師范大學(xué)朱曼殊研究團(tuán)隊(duì)、北京師范大學(xué)朱智賢研究團(tuán)隊(duì)、北京大學(xué)的許政援研究團(tuán)隊(duì)、西南師范學(xué)院的劉兆吉、湖南師范學(xué)院的彭祖智、華南師范大學(xué)心理系吳鴻業(yè)以及中國(guó)科學(xué)院心理研究所的心理學(xué)學(xué)者。（朱智賢、林崇德，《思惟發(fā)展心理學(xué)》，1986）這個(gè)時(shí)期有關(guān)兒童語(yǔ)言發(fā)展研究的文章主要發(fā)表在心理學(xué)領(lǐng)域期刊上，比如，《心理學(xué)報(bào)》《心理科學(xué)通訊》《心理科學(xué)》和《心理發(fā)展與教育》。

這個(gè)時(shí)期的兒童語(yǔ)言獲得研究，影響比較大的有三個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，一個(gè)是華東師范大學(xué)心理學(xué)系發(fā)展心理研究室的朱曼殊團(tuán)隊(duì)，一個(gè)是北京師范大學(xué)教育系朱智賢研究團(tuán)隊(duì)，一個(gè)是北京大學(xué)心理系許政援研究團(tuán)隊(duì)。

朱曼殊研究團(tuán)隊(duì)從1978年開(kāi)始接觸國(guó)外的心理語(yǔ)言學(xué)資料，并進(jìn)行自己的觀察和實(shí)驗(yàn)研究。該團(tuán)隊(duì)發(fā)表的文章有：武進(jìn)之、朱曼殊的《影響兒童語(yǔ)言獲得的幾個(gè)因素》（1982），應(yīng)厚昌等的《4—7歲兒童掌握量詞的特點(diǎn)》（1983），繆小春等的《詞序和詞義在漢語(yǔ)語(yǔ)句理解中的作用再探》（1984），武進(jìn)之等的《幼兒看圖說(shuō)話(huà)的特點(diǎn)》（1984），張仁俊的《兒童對(duì)空間詞匯的掌握》（1985）。后來(lái)由朱曼殊作為主編把這些研究成果收入論文集《兒童語(yǔ)言發(fā)展研究》（1986）。這是我國(guó)第一部專(zhuān)門(mén)研究?jī)和Z(yǔ)言的論文集。他們的研究涉及詞匯（時(shí)間詞、量詞、指示代詞、人稱(chēng)代詞、疑問(wèn)詞、空間詞匯、形容詞）的理解，句法的發(fā)展，句子的理解和理解策略，“逆向”句的理解和使用，語(yǔ)言和思維發(fā)展的關(guān)系，兒童看圖說(shuō)話(huà)的特點(diǎn)，影響兒童語(yǔ)言獲得的幾個(gè)因素。該書(shū)的附錄收錄了對(duì)國(guó)外研究的翻譯介紹。華東師范大學(xué)李丹主編的《兒童發(fā)展心理學(xué)》（1987）也包含了兒童語(yǔ)言發(fā)展的章節(jié)。

朱智賢研究團(tuán)隊(duì)的成果包括：朱智賢的《兒童心理學(xué)》（1962年初版，多次修訂再版，現(xiàn)在已出至第六版，2018），朱智賢的《兒童發(fā)展心理學(xué)問(wèn)題》（1982），朱智賢主編的《三歲前兒童心理的發(fā)展》（1982），林崇德、傅安球的《學(xué)齡前兒童心理發(fā)展與早期教育》（1982），朱智賢、林崇德的《思惟發(fā)展心理學(xué)》（1986）。這些書(shū)里都包含了兒童語(yǔ)言發(fā)展方面的內(nèi)容，既包括國(guó)外的一些研究成果，也引用了我國(guó)學(xué)者關(guān)于兒童語(yǔ)言發(fā)展的研究成果。朱智賢主編的《三歲前兒童心理的發(fā)展》（1982）收錄了吳天敏、許政援的文章《初生到三歲兒童言語(yǔ)發(fā)展記錄的初步分析》。林崇德、傅安球的《學(xué)齡前兒童心理發(fā)展與早期教育》（1982）包含了一節(jié)關(guān)于學(xué)齡前兒童言語(yǔ)發(fā)展的內(nèi)容，涉及兒童詞匯的發(fā)展、言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展、內(nèi)部言語(yǔ)和書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)展。該書(shū)匯總了幾個(gè)國(guó)內(nèi)研究結(jié)果，比如朱智賢的《兒童心理學(xué)》（1979）里的幼兒詞匯中名詞內(nèi)容的分析；吳天敏、許政援的《初生到三歲兒童言語(yǔ)發(fā)展記錄的初步分析》（1980）的研究結(jié)果，以及朱曼殊等的《幼兒口頭言語(yǔ)發(fā)展的調(diào)查研究》（1980）的研究結(jié)果。朱智賢、林崇德的《思惟發(fā)展心理學(xué)》（1986）簡(jiǎn)述了美國(guó)、蘇聯(lián)關(guān)于兒童語(yǔ)言發(fā)展的研究簡(jiǎn)史和主要理論以及我國(guó)兒童語(yǔ)言發(fā)展的研究簡(jiǎn)史。該書(shū)還綜述了一些國(guó)內(nèi)研究結(jié)果，比如，三歲前兒童言語(yǔ)的發(fā)展，幼兒的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的掌握和言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。匯總的研究包括吳天敏、許政援的《初生到三歲兒童言語(yǔ)發(fā)展記錄的初步分析》；丁碧英、毛仙珠的《對(duì)2—6歲兒童口頭語(yǔ)言調(diào)查的初步分析》（1979）；吳鴻業(yè)、朱霽青的《2—6歲兒童言語(yǔ)發(fā)展的調(diào)查研究》（1979），劉兆吉等的《三—六歲兒童語(yǔ)音發(fā)展水平調(diào)查研究》（1980），彭祖智等的《3—6歲兒童言語(yǔ)發(fā)展的初步分析》（1984），朱曼殊等的《幼兒口頭言語(yǔ)發(fā)展的調(diào)查研究之三——幼兒詞類(lèi)使用與句子長(zhǎng)度的初步分析》（1979），朱曼殊等的《幼兒口頭言語(yǔ)發(fā)展的調(diào)查研究之二——幼兒符合句句法結(jié)構(gòu)發(fā)展的初步分析》（1979），范存仁等的《4歲至7歲兒童連貫性語(yǔ)言的初步調(diào)查》（1962），陳志君、彭新鼎的《三至六歲兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展水平初步調(diào)查之二》（1978）。

許政援研究團(tuán)隊(duì)的成果中，引用率很高的一篇文章是1979年吳天敏和許政援發(fā)表的《初生到三歲兒童言語(yǔ)發(fā)展記錄的初步分析》。該研究用縱向法對(duì)五名兒童從初生到三歲這一期間的言語(yǔ)發(fā)展作了記錄（錄音和文字），把從出生到三歲這個(gè)期間劃分成了六個(gè)言語(yǔ)發(fā)展的階段，詳細(xì)分析了發(fā)音、各種詞類(lèi)和各種句類(lèi)的發(fā)展。由于很少有學(xué)者研究0—3歲這個(gè)時(shí)間段的兒童語(yǔ)言發(fā)展，所以吳天敏和許政援的這一追蹤研究，為我們了解兒童語(yǔ)言的發(fā)展提供了寶貴的事實(shí)。許政援與人合著的《兒童發(fā)展心理學(xué)》（1984年第一版，以后多次再版）對(duì)兒童語(yǔ)言的發(fā)展也有較多的論述。

1978年舉行的中國(guó)心理學(xué)會(huì)第二屆學(xué)術(shù)年會(huì)上，大會(huì)上宣讀了兩篇發(fā)展心理學(xué)的調(diào)查研究報(bào)告：一篇是西南師范學(xué)院劉兆吉的《3—6歲兒童語(yǔ)言發(fā)展的調(diào)查研究》報(bào)告；一篇是華東師范大學(xué)朱曼殊的《幼兒口頭語(yǔ)言中陳述句的初步分析》。（趙莉如，中國(guó)心理學(xué)會(huì)第二屆學(xué)術(shù)》，1979）朱曼殊報(bào)告的研究成果于1979年發(fā)表在《心理學(xué)報(bào)》上。（朱曼殊、武進(jìn)之、繆小春，《幼兒口頭言語(yǔ)發(fā)展的調(diào)查研究1.幼兒簡(jiǎn)單陳述句句法結(jié)構(gòu)發(fā)展的初步分析》）該會(huì)議劃分了四個(gè)專(zhuān)題組，其中發(fā)展心理和教育心理組中有關(guān)兒童語(yǔ)言的研究是北京大學(xué)許政援的《初生至三歲兒童語(yǔ)言發(fā)展分析》。（趙莉如，中國(guó)心理學(xué)會(huì)第二屆學(xué)術(shù)年會(huì)，1979）這項(xiàng)研究成果于1979年發(fā)表在《心理學(xué)報(bào)》上。會(huì)上還有閆克樂(lè)、鄒春嵐等的《對(duì)3—4歲兒童語(yǔ)言的初步探討》，陳志君、彭新鼎的《三至六歲兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展水平初步調(diào)查之二》。閆克樂(lè)、鄒春嵐等的《對(duì)3—4歲兒童語(yǔ)言的初步探討》文章于1979年發(fā)表在《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）上。該文章調(diào)查了3—4歲兒童口頭語(yǔ)言中出現(xiàn)的詞的數(shù)量；各種詞類(lèi)的數(shù)量，以及它們?cè)谡Z(yǔ)言總量中所占的比例；3—4歲兒童的句式，最長(zhǎng)的句子有多長(zhǎng)，平均每句話(huà)由多少詞構(gòu)成，單句和復(fù)句的比例關(guān)系，復(fù)句的性質(zhì)，病句的情況及其原因；3—4歲兒童對(duì)日常概念是如何下定義的。

這個(gè)時(shí)期在全國(guó)范圍內(nèi)還成立了兩個(gè)兒童語(yǔ)言研究小組，一個(gè)是“幼兒口頭言語(yǔ)研究協(xié)作組”，一個(gè)是“語(yǔ)言發(fā)展協(xié)作組”。前者是在華東師大心理學(xué)系朱曼殊團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下，組織福建師范大學(xué)教育系、華南師范學(xué)院教育系、南充師范學(xué)院心理組、湖南師范學(xué)院教育系、浙江幼兒師范學(xué)校等單位于1978年至1979年協(xié)作調(diào)查幼兒口頭言語(yǔ)中句法結(jié)構(gòu)發(fā)展。該小組通過(guò)分析380名兩歲至六歲兒童自然產(chǎn)出和看圖說(shuō)話(huà)的語(yǔ)料，總結(jié)了兒童語(yǔ)言發(fā)展的情況。分析的主要方面包括句法的發(fā)展，句長(zhǎng)，詞類(lèi)的使用及某些虛詞的理解。“幼兒口頭言語(yǔ)研究協(xié)作組”的成果包括：吳淑華、龍厚祿等的《幼兒口頭言語(yǔ)發(fā)展的調(diào)查研究》（1980），該研究通過(guò)自由談話(huà)和看圖說(shuō)話(huà)，調(diào)查了三歲半至六歲兒童言語(yǔ)的使用和言語(yǔ)的理解兩方面，分析了詞匯發(fā)展情況以及句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展情況，同時(shí)了解句子的長(zhǎng)度、句子類(lèi)型的發(fā)展。朱曼殊、武進(jìn)之的《影響兒童理解句子的幾個(gè)因素》（1981），用含有人稱(chēng)代詞的ta的復(fù)合陳述句作為測(cè)試材料測(cè)試正常兒童（五歲至十歲）和聾啞與全盲兒童理解句子的情況，初步探索影響句子理解的一些因素。武進(jìn)之對(duì)協(xié)作組的研究結(jié)果進(jìn)行了匯總（《幼兒口頭言語(yǔ)發(fā)展的調(diào)查研究》，心理科學(xué)通訊，1981）。黃憲妹、張璟光調(diào)查了三至六歲兒童口語(yǔ)中句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展情況（《關(guān)于三至六歲兒童口語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)發(fā)展的調(diào)查》，1982）。“語(yǔ)言發(fā)展協(xié)作組”是中國(guó)心理學(xué)會(huì)根據(jù)第一屆和第二屆學(xué)術(shù)年會(huì)的決定，在全國(guó)組織的兒童語(yǔ)言發(fā)展研究的協(xié)作組，從1978年開(kāi)始分別就幼兒語(yǔ)言發(fā)展的三個(gè)方面（語(yǔ)音、句子的使用、詞句的理解）進(jìn)行了初步調(diào)查。每一方面的調(diào)查基本上都是按統(tǒng)一方案進(jìn)行的。參加協(xié)作組的單位包括西南師院、西南民族學(xué)院、成都幼兒師范、南充師院、湖南師院、江西宜黃縣教研室、浙江幼兒師范、福建師大、華南師院、華東師大，總計(jì)調(diào)查了2歲至6歲的幼兒520名，分別就語(yǔ)音、句子結(jié)構(gòu)、句子長(zhǎng)度、詞類(lèi)、詞句理解等方面的發(fā)展情況進(jìn)行了初步分析。調(diào)查報(bào)告先后投稿于中國(guó)心理學(xué)會(huì)第二、三屆學(xué)術(shù)年會(huì)。（武進(jìn)之，《兒童語(yǔ)言發(fā)展研究動(dòng)態(tài)》，1981）“語(yǔ)言發(fā)展協(xié)作組”的研究成果包括：張仁俊的《幼兒對(duì)空間詞匯的掌握》（1986）；武進(jìn)之的《幼兒使用形容詞的調(diào)查研究》（1986）。

國(guó)內(nèi)20世紀(jì)80年代以前從事兒童語(yǔ)言研究的大多數(shù)是心理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者或者教育學(xué)領(lǐng)域特別是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)者。80年代之后，語(yǔ)言學(xué)家開(kāi)始加入到兒童語(yǔ)言研究的行列，包括漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)者和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)者。1980年10月21日，中國(guó)語(yǔ)言學(xué)會(huì)正式成立。呂叔湘先生在成立大會(huì)上指出：“幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的研究在國(guó)外已經(jīng)很有成績(jī)，在我們這里還幾乎是空白，要急起直追?！保ㄖ?chē)?guó)光、王葆華，《兒童句式發(fā)展研究和語(yǔ)言習(xí)得理論》，2001）1986年國(guó)家教委設(shè)立的青年社科基金首批項(xiàng)目經(jīng)審批立項(xiàng)，就有“漢族兒童語(yǔ)言習(xí)得研究”這一課題，其中有李宇明的“兒童問(wèn)句系統(tǒng)習(xí)得研究”；安徽師范大學(xué)周?chē)?guó)光、孔令達(dá)和李向農(nóng)共同承擔(dān)的“兒童虛詞習(xí)得研究”。（李向農(nóng)，《兒童語(yǔ)言研究的新進(jìn)展——李宇明〈兒童語(yǔ)言的發(fā)展〉評(píng)介》，1996）漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)界一方面綜述介紹國(guó)外兒童語(yǔ)言研究的成果，同時(shí)也開(kāi)展?jié)h語(yǔ)兒童的語(yǔ)言發(fā)展研究，采用的方法主要是觀察記錄法，進(jìn)行語(yǔ)料搜集和對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)視角的分析。研究?jī)?nèi)容涉及：國(guó)外理論或研究綜述；語(yǔ)言理解研究方面涉及句式句法的理解及使用策略，人稱(chēng)代詞、指示代詞、空間詞匯的理解和產(chǎn)生，疑問(wèn)詞的理解；語(yǔ)言產(chǎn)出研究方面涉及句式、語(yǔ)音發(fā)展（產(chǎn)出）。李宇明還研究了兒向語(yǔ)（李宇明等，《試論成人同兒童交際的語(yǔ)言特點(diǎn)》，1987）。周曉林的《兒童語(yǔ)言能力的評(píng)價(jià)：觀點(diǎn)與模式》（1986）綜述了語(yǔ)言評(píng)價(jià)觀點(diǎn)的發(fā)展和語(yǔ)言評(píng)價(jià)模式。周曉林認(rèn)為“評(píng)價(jià)兒童語(yǔ)言能力時(shí)，就應(yīng)該按理解、產(chǎn)生和交往這三種過(guò)程，從語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用和語(yǔ)言理解以及交往意圖、認(rèn)知基礎(chǔ)等多種角度綜合而全面地予以考慮”。周曉林還強(qiáng)調(diào)了進(jìn)行兒童語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)的意義：“兒童語(yǔ)言能力的評(píng)價(jià)，是語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)研究成果的一項(xiàng)重要應(yīng)用，它不僅能為我們提供正常兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的一般模式和標(biāo)準(zhǔn)常模，而且為我們?cè)\斷兒童的語(yǔ)言缺陷、對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育提供了有力的工具和可貴的資料。”

這一時(shí)期，國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)界開(kāi)始引用并學(xué)習(xí)國(guó)外心理語(yǔ)言學(xué)的理論和成果。廣州外國(guó)語(yǔ)學(xué)院桂詩(shī)春教授（1930—2017）所著論文《心理語(yǔ)言學(xué)的研究與應(yīng)用》于1979年發(fā)表在《外語(yǔ)教學(xué)與研究》期刊上，這是改革開(kāi)放后在國(guó)內(nèi)公開(kāi)刊物發(fā)表的首個(gè)心理語(yǔ)言學(xué)綜述性文章，之后他又編寫(xiě)了《心理語(yǔ)言學(xué)》一書(shū)（上海外語(yǔ)教育出版社，1985年），全面介紹了這門(mén)學(xué)科的研究方向、研究領(lǐng)域和研究方法。語(yǔ)言學(xué)界也對(duì)外國(guó)兒童語(yǔ)言發(fā)展理論和研究成果進(jìn)行了翻譯和介紹，主要發(fā)表在《國(guó)外語(yǔ)言學(xué)》上，比如：伍鐵平《雅可布遜：〈兒童語(yǔ)言、失語(yǔ)癥和語(yǔ)音普遍現(xiàn)象〉》（1981）；李平節(jié)譯：《語(yǔ)言的掌握（上）》和《語(yǔ)言的掌握（下）》（1981）；方也節(jié)譯：《六種語(yǔ)言里的幼兒語(yǔ)言》（1982）；肖蘇亦譯：《有關(guān)語(yǔ)言習(xí)得的三種主要理論》（1985）；王志譯：《兒童語(yǔ)言中的否定句：語(yǔ)用學(xué)的研究》（1986）。

第四節(jié) 20世紀(jì)90年代：蓄勢(shì)待發(fā)    

20世紀(jì)90年代，心理學(xué)視角下的心理語(yǔ)言學(xué)研究成果最為豐碩的依然是漢字詞的識(shí)別與表征這一領(lǐng)域。研究者們根據(jù)漢字的特征，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男袨閷?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，深入研究了漢字形、音、義的編碼以及漢字閱讀的規(guī)則性和一致性，發(fā)現(xiàn)與拼音文字相比，漢字也存在著規(guī)則性效應(yīng)，并且此效應(yīng)受到漢字高低頻屬性的調(diào)節(jié)。第一屆中國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)（心理學(xué)方向）授予了兩項(xiàng)心理語(yǔ)言學(xué)的研究成果，即楊治良、葉閣蔚、王新發(fā)的《漢字內(nèi)隱記憶的實(shí)驗(yàn)研究》和張必隱、彭聃齡的《中文雙字詞在心理詞典中的分解貯存》（中國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)信息網(wǎng)，https://www.sinoss.net/2007/1109/7114.html，查于2019年3月23日）。而舒華等人則更進(jìn)一步聚焦兒童識(shí)字和閱讀，通過(guò)認(rèn)知心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)操縱（而不是以往常用的觀察法或調(diào)查法）來(lái)研究閱讀的發(fā)展性特點(diǎn)，并沿著這一研究路線，在1990年代末將視線投向發(fā)展性閱讀障礙，首次在國(guó)內(nèi)展開(kāi)閱讀障礙兒童的排查和實(shí)證研究。這方面重要的文章有：宋華、張厚粲、舒華的《在中文閱讀中字音、字形的作用及其發(fā)展轉(zhuǎn)換》（1995），周曉林、武寧寧、舒華的《語(yǔ)音與詞義激活的相對(duì)時(shí)間進(jìn)程：來(lái)自?xún)和l(fā)展的證據(jù)》（1998），孟祥芝、舒華的《漢語(yǔ)兒童閱讀障礙研究》（1999）等等。羅躍嘉和魏景漢在20世紀(jì)80年代末婁良崗等人腦電研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索漢字識(shí)別的事件相關(guān)電位成分，發(fā)表了《正常青年人漢字語(yǔ)義識(shí)別的ERP特征性成分》等文章。

語(yǔ)篇理解這一時(shí)期也有了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。以魯忠義、萬(wàn)云英為代表的學(xué)者通過(guò)對(duì)故事圖式、故事語(yǔ)法、主題句的理解對(duì)兒童閱讀理解的影響研究揭開(kāi)了篇章理解研究的序幕。這一階段出版的北京師范大學(xué)的張必隱的專(zhuān)著《閱讀心理學(xué)》，是國(guó)內(nèi)第一本閱讀心理學(xué)研究專(zhuān)著。除了采用傳統(tǒng)的行為范式以外，眼動(dòng)儀的引進(jìn)也為這一領(lǐng)域的探索打開(kāi)了新局面。天津師范大學(xué)的沈德立、閻國(guó)利、白學(xué)軍團(tuán)隊(duì)向國(guó)內(nèi)學(xué)界系統(tǒng)介紹了眼動(dòng)的研究方法以及在閱讀方面的應(yīng)用。白學(xué)軍和沈德立還對(duì)不同年齡人群閱讀課文的眼動(dòng)模式進(jìn)行了初步探索，成果體現(xiàn)在論文《不同年級(jí)學(xué)生讀課文時(shí)眼睛注視方式的研究》《初學(xué)閱讀者和熟練閱讀者閱讀課文時(shí)眼動(dòng)特征的比較研究》中。

隨著改革開(kāi)放深入，越來(lái)越多的學(xué)子在這一時(shí)期赴海外留學(xué)。他們向國(guó)內(nèi)傳播國(guó)外先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，向國(guó)外介紹中國(guó)特色的研究，成為國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的重要力量。在心理語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，周曉林和譚力海是其中兩位代表人物。周曉林1992年在劍橋大學(xué)獲得博士學(xué)位（導(dǎo)師為William D. Marslen-Wilson），后留在英國(guó)進(jìn)行研究工作多年，于1990年代末回國(guó)工作。譚力海從北京師范大學(xué)碩士畢業(yè)后赴香港大學(xué)攻讀博士學(xué)位，后在匹茲堡大學(xué)著名學(xué)者Chuck Perfetti實(shí)驗(yàn)室從事博士后工作。兩人這一時(shí)期都對(duì)漢字詞的形、音、義編碼表征展開(kāi)了翔實(shí)的實(shí)驗(yàn)研究，并有多篇重要著述發(fā)表于國(guó)際期刊上。盡管兩人在形、音、義的整合路徑、尤其是語(yǔ)音激活的問(wèn)題上存在分歧，但不可否認(rèn)的是，基于實(shí)驗(yàn)證據(jù)的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論實(shí)際上為這一領(lǐng)域研究贏得了更多的注意，同時(shí)對(duì)于國(guó)外先進(jìn)學(xué)術(shù)理念和研究范式在國(guó)內(nèi)的普及，起到了非常正面的作用。這些都為下一時(shí)期心理語(yǔ)言學(xué)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

相較于這一時(shí)期心理學(xué)研究者們對(duì)字詞加工的高度關(guān)注以及在實(shí)驗(yàn)范式、硬件設(shè)備更新方面的努力，外語(yǔ)及語(yǔ)言學(xué)界最關(guān)心的是如何利用心理語(yǔ)言學(xué)為外語(yǔ)教學(xué)提供理論和實(shí)證基礎(chǔ)。例如桂詩(shī)春編著的《實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)綱要——語(yǔ)言的感知、理解與產(chǎn)生》于1991年在湖南教育出版社出版，該書(shū)結(jié)合語(yǔ)言學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)方法、認(rèn)知神經(jīng)理論模型和假說(shuō)等進(jìn)行了重點(diǎn)介紹和討論，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)這方面教程的空白。而另一本集中反映這方面研究成果的著作是《中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理》（桂詩(shī)春主編，湖南教育出版社，1992）。在這本論文集中，既有基礎(chǔ)研究，也有針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方面的應(yīng)用研究，如使用快速系列視覺(jué)顯示范式、PDP模型等考察英語(yǔ)閱讀中不同語(yǔ)言變量和背景知識(shí)的運(yùn)用，用調(diào)查法分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、交際策略。該書(shū)榮獲第一屆中國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)（語(yǔ)言學(xué)方向）。

語(yǔ)言學(xué)界對(duì)神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)的關(guān)注度在90年代中后期也日漸上升。1998年，崔剛在《外語(yǔ)教學(xué)與研究》中發(fā)表的《語(yǔ)言學(xué)與失語(yǔ)癥研究》一文，闡述了兩者互相促進(jìn)的關(guān)系。楊亦鳴和曹明于1997、1998年在《中國(guó)語(yǔ)文》發(fā)表兩項(xiàng)成果。一項(xiàng)試圖通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)失讀癥患者的臨床觀察和測(cè)評(píng)研究，解釋中文大腦詞庫(kù)形、音、義碼之間的關(guān)系。另一項(xiàng)研究了漢語(yǔ)失語(yǔ)癥患者對(duì)主動(dòng)句式和被動(dòng)句式的理解和生成狀況，指出句法結(jié)構(gòu)加工的相對(duì)獨(dú)立性。

這一時(shí)期的兒童語(yǔ)言獲得研究分別在心理學(xué)界、語(yǔ)言學(xué)界和教育學(xué)界得到了更加深入的發(fā)展。由朱智賢主持的跨“六五”和“七五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目“中國(guó)兒童（含青少年）心理發(fā)展特點(diǎn)與教育”的最終成果《中國(guó)兒童青少年心理發(fā)展與教育》于1990年由中國(guó)卓越出版公司出版。（林崇德，《兒童青少年心理學(xué)研究的中國(guó)化——評(píng)朱智賢主編〈中國(guó)兒童青少年心理發(fā)展與教育〉》，1990）該項(xiàng)目是一個(gè)全國(guó)性項(xiàng)目，有五十多個(gè)單位的兩百多名心理學(xué)工作者參與，在國(guó)內(nèi)23個(gè)省市自治區(qū)取樣調(diào)查。（朱智賢，《中國(guó)兒童青少年心理發(fā)展與教育》，1990）《中國(guó)兒童青少年心理發(fā)展與教育》全書(shū)包含18個(gè)部分，其中的《中國(guó)兒童青少年語(yǔ)言發(fā)展與教育（一）——3—6歲兒童語(yǔ)言發(fā)展與教育》是涉及兒童語(yǔ)言發(fā)展的調(diào)查研究結(jié)果。兒童語(yǔ)言發(fā)展的研究是由中央教育科學(xué)研究所幼兒教育研究室和十個(gè)省、市合作進(jìn)行的，調(diào)查了學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展的順序性和階段性以及語(yǔ)音、詞匯、句子、言語(yǔ)表達(dá)的發(fā)展特點(diǎn)。

朱曼殊、繆小春主編的《心理語(yǔ)言學(xué)》（1990）第三編是關(guān)于兒童語(yǔ)言發(fā)展的。作者指出了心理學(xué)界語(yǔ)言研究的新發(fā)展：研究對(duì)象從句子擴(kuò)展到句子以上的語(yǔ)言單位——語(yǔ)段和篇章；開(kāi)始研究?jī)和Z(yǔ)用的發(fā)展；開(kāi)始進(jìn)行跨語(yǔ)言的比較研究。華紅琴的《5—7歲兒童語(yǔ)用技能調(diào)查》（1990）調(diào)查了5—7歲兒童的語(yǔ)用技能。該文章考察了兒童在交流中適應(yīng)語(yǔ)境變化而調(diào)節(jié)語(yǔ)言表達(dá)方式的能力發(fā)展和兒童是否根據(jù)反饋信息修正表達(dá)方式的能力發(fā)展。

彭聃齡為主編、譚力海為副主編的《語(yǔ)言心理學(xué)》（1991）也專(zhuān)章論述了“兒童語(yǔ)言的獲得與發(fā)展”。該章介紹了兒童語(yǔ)言的發(fā)展階段和影響兒童語(yǔ)言獲得的因素。除此之外，還介紹了國(guó)外兒童語(yǔ)音、句法、語(yǔ)義發(fā)展的相關(guān)研究。

北京大學(xué)心理學(xué)系許政援團(tuán)隊(duì)從70年代后期就對(duì)多個(gè)兒童進(jìn)行了長(zhǎng)期仔細(xì)的追蹤研究，在90年代發(fā)表了他們的一系列研究成果。其中一篇引用率很高的是1992年她和郭小朝合作發(fā)表的《11—14個(gè)月兒童的語(yǔ)言獲得——成人的言語(yǔ)教授和兒童的模仿學(xué)習(xí)》（《心理學(xué)報(bào)》1992年第2期）。該文的研究發(fā)現(xiàn)：兒童在11—14個(gè)月期間開(kāi)始獲得詞。兒童獲得的詞語(yǔ)87.5％來(lái)源于成人的言語(yǔ)教授和兒童相應(yīng)的模仿學(xué)習(xí)。但兒童對(duì)成人言語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地模仿，而是有一定的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。許政援團(tuán)隊(duì)還對(duì)兒童的詞匯（如，人稱(chēng)代詞）和句法獲得以及影響語(yǔ)言獲得的因素進(jìn)行了研究。（郭小朝、許政援，《兒童早期語(yǔ)言發(fā)展中動(dòng)詞和動(dòng)詞結(jié)構(gòu)的運(yùn)用與句子的建構(gòu)——對(duì)個(gè)案的分析研究》，1991）。許政援和閔瑞芳的《漢語(yǔ)兒童人稱(chēng)代詞的獲得》（1992）一文研究五名半歲到三歲半幼兒獲得人稱(chēng)代詞的過(guò)程，用實(shí)驗(yàn)方法探討3—4歲掌握單數(shù)人稱(chēng)代詞的情況。陳萍和許政援的《兒童最初詞匯的獲得及其過(guò)程》（1993）一文研究分析了兩名兒童從11個(gè)月到3歲的語(yǔ)料，把最初詞匯發(fā)展分為了三個(gè)階段。許政援的《對(duì)兒童語(yǔ)言獲得的幾點(diǎn)看法——從追蹤研究結(jié)果分析影響兒童語(yǔ)言獲得的因素》（1994）一文對(duì)兒童的發(fā)音發(fā)展做了研究。

除此之外，心理學(xué)界的期刊還發(fā)表了關(guān)于“語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期”“兒向語(yǔ)”的文章。北京師范大學(xué)兒童心理研究所的楊崇明編譯介紹了國(guó)外“語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期”的理論和一些與關(guān)鍵期有關(guān)的語(yǔ)言發(fā)展或?qū)W習(xí)的恢復(fù)事例（《關(guān)于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題》，1990）。王益明的《國(guó)外關(guān)于成人的兒向言語(yǔ)的研究》（1991）詳細(xì)綜述了國(guó)外兒向語(yǔ)研究的發(fā)展和兒向語(yǔ)研究關(guān)注的三個(gè)方面——語(yǔ)音、語(yǔ)義和句法上兒向語(yǔ)的特點(diǎn)。心理學(xué)界的研究者們還開(kāi)始關(guān)注特殊兒童的語(yǔ)言發(fā)展。華紅琴和朱曼殊對(duì)學(xué)齡弱智兒童的語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)行了調(diào)查。（《學(xué)齡弱智兒童語(yǔ)言發(fā)展研究》，1993）她們運(yùn)用詞匯測(cè)試、句子理解測(cè)試、看圖說(shuō)話(huà)三種方式考察了5歲左右到10歲左右的弱智兒童的語(yǔ)言發(fā)展。結(jié)果表明，弱智兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程和規(guī)律與正常兒童相似，但發(fā)展速度極其緩慢。弱智兒童在語(yǔ)言運(yùn)用上有其特點(diǎn)，與正常兒童有“質(zhì)”的差異。