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“最大的愿望就是少一點(diǎn)浮躁”—— 訪清華大學(xué)崔剛教授
采訪：曾文雄（本刊特約編輯） 廣東商學(xué)院 崔剛，山東萊蕪市人。1966年10月出生。1998年畢業(yè)于北京外國語大學(xué)，并獲得博士學(xué)位。長期從事語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)的教學(xué)與研究工作，主講句法學(xué)、心理語言學(xué)、英語教學(xué)理論與實(shí)踐等課程。作為主編或副主編參與編寫教材6套，共計(jì)23冊(cè)，主編或主譯辭書3部，在《外語教學(xué)與研究》、《外國語》、《現(xiàn)代外語》、《光明日?qǐng)?bào)》等重要報(bào)刊與刊物發(fā)表論文近30篇，出版《失語癥患者的口語表達(dá)障礙研究》、《失語癥的語言學(xué)研究》和《英語教學(xué)理論與實(shí)踐》等專著3本?，F(xiàn)擔(dān)任清華大學(xué)外語系教授，清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院院長助理、清華國際英語訓(xùn)練中心主任，兼任《外語與外語教學(xué)》、《大學(xué)英語》編委等職。 探英語教學(xué)法，尋中國特色路 1. 請(qǐng)談?wù)劗?dāng)代英語教學(xué)法流派的新思潮。 我個(gè)人感覺目前英語教學(xué)法流派的新思潮并不太明顯，如果說有的話，那就是外語教學(xué)，當(dāng)然也包括英語教學(xué)，近年來呈現(xiàn)出兩個(gè)主要特點(diǎn)：
第一，人們對(duì)于外語教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)更加理性化和綜合化，目前并沒有一種明顯地占據(jù)主導(dǎo)地位的教學(xué)法流派。其實(shí)，現(xiàn)在大多數(shù)的外語教師，包括我們國家的英語教學(xué)，他們的教學(xué)實(shí)踐中往往包 含各種教學(xué)法流派的成分，他們一般都根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教材、不同的學(xué)習(xí)階段、不同的課型以及不同的教學(xué)目的，而采用不同的教學(xué)方法。因此，現(xiàn)在的外語教學(xué)呈現(xiàn)出了明顯的靈活性和多樣化的特點(diǎn)。
第二，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。從整體來看，英語教學(xué)包括主體和客體兩個(gè)部分。所謂主體就是指學(xué)習(xí)者本人，而客體則包括學(xué)習(xí)的條件與環(huán)境，包括教師、教法、教材等等。一個(gè)基本的原則是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵在于主體，是內(nèi)因，而客體是外因，外因必需要通過內(nèi)因才能起作用。在以往的教學(xué)研究中，人們把精力更多地放在教學(xué)法的研究上，認(rèn)為只要找到了好的教學(xué)方法，一切問題都迎刃而解了，然而事實(shí)并非如此，因?yàn)樗鲆暳擞⒄Z學(xué)習(xí)過程中的最為關(guān)鍵的因素，也就是學(xué)習(xí)者本人。最近十幾年的時(shí)間里，外語教學(xué)與研究越來越多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的因素，研究學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，包括性別、智力、語言學(xué)能、人格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等對(duì)于英語學(xué)習(xí)的影響。另外，隨著第二語言習(xí)得理論研究的不斷發(fā)展與深入，關(guān)于語言學(xué)的理論不斷出現(xiàn)，例如語言輸入學(xué)習(xí)理論、語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、任務(wù)型學(xué)習(xí)理論、互動(dòng)學(xué)習(xí)理論等，這些理論都為英語教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異及其學(xué)習(xí)的過程起到了很好的促進(jìn)作用。 2. 您認(rèn)為當(dāng)前英語教學(xué)存在的主要問題是什么？ 目前我國英語教學(xué)應(yīng)該說存在著很多的問題，比較突出的包括有這么幾個(gè)方面。第一，對(duì)于英語教學(xué)的研究不夠深入，還沒有形成自己的英語教學(xué)理論體系。我國的英語教學(xué)具有一百多年的歷史，中國具有世界上人數(shù)最多的英語學(xué)習(xí)者以及最為龐大的英語教學(xué)與研究隊(duì)伍，但是我們至今也沒有探索一套適合中國國情的，也就是說專門針對(duì)中國的英語學(xué)習(xí)者的英語教學(xué)理論體系，目前我們基本上還是照搬國外的教學(xué)理論。但是國外的理論并不見得完全適合中國的實(shí)際情況，因?yàn)橹袊挠⒄Z學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的目的、心理特點(diǎn)、教育傳統(tǒng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境等各個(gè)方面都具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。教學(xué)理論的缺失導(dǎo)致了許多問題的產(chǎn)生。例如，英語教學(xué)缺少必要的連續(xù)性，一種教學(xué)方法出現(xiàn)問題，往往就推倒重來，對(duì)于過去教學(xué)中的問題看得較重，而對(duì)原來教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不足，不論是教材還是教學(xué)方法變化頻繁，致使許多一線的教師無所適從。第二，英語師資的水平有待提高，這一點(diǎn)在小學(xué)英語教學(xué)中表現(xiàn)得更為突出。在過去幾年，我國小學(xué)從三年級(jí)開始開設(shè)英語課程，實(shí)際上許多地方從一年級(jí)，甚至從幼兒園就開始了。但是從目前師資的實(shí)際情況來看，許多小學(xué)英語教師都是轉(zhuǎn)崗而來的，他們普遍存在的問題是英語基本功不足。沒有高水平的師資，英語教學(xué)的質(zhì)量就很難得到保障。小學(xué)英語教學(xué)處于英語學(xué)習(xí)的起始階段，一旦在這一階段學(xué)習(xí)失敗，以后再想學(xué)好，難度會(huì)更大。小學(xué)英語師資現(xiàn)狀應(yīng)該說是目前我國英語教學(xué)中存在的最嚴(yán)重的問題，這一問題的后果在五、六年后就會(huì)凸現(xiàn)出來。中學(xué)英語師資的狀況雖然比小學(xué)英語要好一些，但是也不容樂觀。這些教師存在著兩個(gè)問題，一是英語基本功退化。目前的中學(xué)英語教師大多是英語專業(yè)大專以上畢業(yè)，但是長期的一線教學(xué)，如果教師不注意自身語言能力的提高，最后很可能會(huì)導(dǎo)致所教的教材是什么水平，教師也就什么水平了。二是教學(xué)理論缺乏。更為嚴(yán)重的是，許多教師對(duì)教學(xué)理論的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為教學(xué)理論只是供學(xué)者研究的，和自己沒有關(guān)系。其實(shí)道理很簡單，也很明顯，我們都能講漢語，但是不見得就是好的漢語教師。第三，應(yīng)試教育仍然占據(jù)一個(gè)主導(dǎo)的地位。各級(jí)各類學(xué)校英語教學(xué)的主要目標(biāo)就是為了應(yīng)付各個(gè)級(jí)別的考試，結(jié)果導(dǎo)致高分低能的現(xiàn)象。關(guān)于這一點(diǎn)許多專家在幾年前就指出了這一問題，現(xiàn)在看來，這一問題的解決沒有多少進(jìn)展。第四，英語教學(xué)中對(duì)中國的傳統(tǒng)文化重視不足，或者說是嚴(yán)重忽視。對(duì)于中國的英語學(xué)習(xí)者來說，英語學(xué)習(xí)的目的首先是滿足交際的需要，但是交際都是雙向的，一方面要通過交際了解與吸收外國的先進(jìn)文化、技術(shù)和知識(shí)，另一方面要通過交際向外國人介紹中國的文化和思想，但是目前我們的英語教學(xué)只是側(cè)重第一個(gè)方面，而忽視了第二個(gè)方面，英語教材基本上都是外國的東西，和中國的有關(guān)的內(nèi)容微乎其微。這樣學(xué)生學(xué)了多年的英語，通過四級(jí)、六級(jí)，還是不知道“孔子”“孟子”在英語中應(yīng)該怎么說，該如何使用英語向外國人介紹具有中國特色的內(nèi)容。另外，在目前全社會(huì)重視英語的環(huán)境之下，英語學(xué)習(xí)對(duì)于漢語的沖擊也是我們值得注意的問題。 3. 您認(rèn)為中國英語教學(xué)的有效途徑是什么，出路在哪？ 這是個(gè)很好的問題，但是很難回答。我個(gè)人認(rèn)為目前中國英語教學(xué)的出路在于加強(qiáng)研究，努力探索出一套具有中國特色的英語教學(xué)理論體系。要做到這一點(diǎn)，需要做好幾個(gè)方面的融合。首先要做到過去與現(xiàn)在的融合。我說的過去包括兩個(gè)含義，一是指過去中國的英語教學(xué)，二是指中國的教育傳統(tǒng)。在過去一百多年的英語教學(xué)實(shí)踐中，我們培養(yǎng)了一大批學(xué)貫中西的語言人才，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也在一定程度上形成了自己的教學(xué)傳統(tǒng)。這是我國英語教學(xué)界的寶貴財(cái)富，值得我們?nèi)フJ(rèn)真挖掘和總結(jié)。但是，這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)大都散見于各種文章之中，并未得到理論上的闡述和系統(tǒng)的總結(jié)。目前普遍存在的一種傾向是對(duì)過去的問題批評(píng)比較多，而對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)重視不夠。所謂現(xiàn)在就是指目前英語教學(xué)的現(xiàn)狀，包括當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才英語能力的需求、社會(huì)環(huán)境對(duì)于英語教學(xué)的影響、現(xiàn)代科技在英語教學(xué)中的應(yīng)用以及在現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)者所具有的心理狀況等各種和英語教學(xué)相關(guān)的因素。過去與現(xiàn)在的融合，就是一個(gè)繼承與發(fā)展的問題。繼承是發(fā)展的基礎(chǔ)，是發(fā)展的原動(dòng)力，只有在繼承的基礎(chǔ)上，發(fā)展才能有一個(gè)正確的方向。
其次是要做到中外的融合。在探索具有中國特色的英語教學(xué)理論的過程中，我們還要充分吸收國外的教學(xué)理論與教學(xué)思想。國外在英語教學(xué)的研究方面已經(jīng)走在了我們的前面，出現(xiàn)了許多教學(xué)法流派和語言學(xué)習(xí)的理論，這些理論對(duì)于我國的英語教學(xué)具有重要的借鑒意義。但是，當(dāng)我們?cè)诮梃b這些理論與方法的時(shí)候要考慮這種理論是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的，是針對(duì)第二語言習(xí)得而言的呢，還是針對(duì)外語學(xué)習(xí)的。如果是針對(duì)外語學(xué)習(xí)的，那么它們的例證主要來自于哪些國家，有沒有來自中國以及其它亞洲國家的例證。因?yàn)檎Z言是一種社會(huì)文化現(xiàn)象，語言既是文化的載體，也是文化的組成部 分。語言教學(xué)和學(xué)習(xí)往往與學(xué)習(xí)者所處的文化背景具有很大的關(guān)系，在一種文化背景下所建立起來的語言教學(xué)與學(xué)習(xí)理論到了另一種文化中并不一定完全適合。因此，國外的理論與方法必須與中國的實(shí)際情況相結(jié)合。在我國目前英語教學(xué)理論與實(shí)踐的探索方面存在著兩個(gè)極端的現(xiàn)象，一是盲目引進(jìn)國外的教學(xué)理論與教學(xué)方法，不注意與中國具體情況的結(jié)合。另一種是閉門造車，根本不注意借鑒國外的英語教學(xué)理論與方法。中外融合的問題，實(shí)際上就是普遍性與特殊性相結(jié)合的問題，世界各國的語言教學(xué)具有許多共同的普遍規(guī)律，這是我們借鑒國外理論與方法的依據(jù)之所在，而各個(gè)國家的語言教學(xué)又有各自的特殊性，各個(gè)國家在不同的社會(huì)發(fā)展階段對(duì)于英語教學(xué)具有不同的需求。例如，在改革開放初期，我們的英語教學(xué)主要是為了滿足人們翻譯閱讀英語文獻(xiàn)的需要。而隨著我國社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)外交往日趨頻繁，社會(huì)對(duì)于人才的英語水平要求不斷提高，我們的英語教學(xué)就要全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫的能力。而且英語學(xué)習(xí)者的狀況也在不斷發(fā)生變化，以往的英語學(xué)習(xí)者主要是在校的學(xué)生和在職的科技人員，而現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)者則覆蓋各個(gè)行業(yè)和各個(gè)年齡階段。另外，中國英語學(xué)習(xí)的環(huán)境、英語師資以及教育傳統(tǒng)與現(xiàn)狀都具有自己的特點(diǎn)。當(dāng)我們?cè)谔剿骶哂兄袊厣挠⒄Z教學(xué)之路時(shí)，就要把英語教學(xué)的普遍規(guī)律與中國特殊情況相結(jié)合。
第三就是要做好學(xué)科的融合。教育學(xué)理論與英語教學(xué)具有密切的關(guān)系，英語教學(xué)是整個(gè)教育體系的組成部分，是在一定的教育環(huán)境中進(jìn)行的，因此，教育學(xué)理論具有普遍的意義，應(yīng)該被廣泛地應(yīng)用到英語教學(xué)之中。另外，英語教學(xué)與其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有密切的聯(lián)系。我們?cè)诤荛L的時(shí)間內(nèi)只強(qiáng)調(diào)了英語教學(xué)的特殊性，而忽視了教育學(xué)的普遍規(guī)律對(duì)于英語教學(xué)的指導(dǎo)意義。語言學(xué)是指對(duì)語言的科學(xué)研究，內(nèi)容包括語言的本質(zhì)、構(gòu)成、意義以及如何使用。分支主要包括語音學(xué)和音系學(xué)、詞匯學(xué)、句 法學(xué)和語義學(xué)。語言學(xué)理論還可以有效地幫助我們正確、科學(xué)、全面地認(rèn)識(shí)語言，從而獲得正確的語言觀。社會(huì)語言學(xué)研究語言與社會(huì)之間的關(guān)系，它從不同的社會(huì)科學(xué)的角度去考察語言，進(jìn)而研究在不同社會(huì)條件下產(chǎn)生的語言變異。社會(huì)語言學(xué)的研究對(duì)于英語教學(xué)具有很大的影響，教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)大綱的制定以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇都需要借鑒社會(huì)語言學(xué)研究的成果。心理語言學(xué)研究人們學(xué)習(xí)和使用語言的心理過程。這些學(xué)科的研究成果都可以被直接應(yīng)用于英語教學(xué)理論和方法的研究之中。人的語言活動(dòng)是大腦功能的重要組成部分，大腦與語言具有密切的關(guān)系。大腦一直被人們視為神秘的“黑箱裝置”，而腦科學(xué)的研究對(duì)于我們認(rèn)識(shí)這一神秘裝置提供了可能。21世紀(jì)被科學(xué)家稱為“生物科學(xué)、腦科學(xué)的百年”。在上個(gè)世紀(jì)末歐美和日本的“腦十年”研究計(jì)劃推動(dòng)下，對(duì)人腦認(rèn)知功能及其神經(jīng)機(jī)制進(jìn)行多學(xué)科、多層次的綜合研究已成為當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的主流方向之一。這些研究的成果將會(huì)在教育的各個(gè)領(lǐng)域，包括英語教學(xué)在內(nèi)，產(chǎn)生巨大的影響。在我們探索英語教學(xué)理論與方法的過程中需要密切關(guān)注腦科學(xué)的研究進(jìn)展，并努力探索這些成果對(duì)于英語教學(xué)的啟發(fā)。其實(shí)，英語教學(xué)所涉及的學(xué)科還遠(yuǎn)不止這些，還包括計(jì)算機(jī)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、教學(xué)技術(shù)等許多相關(guān)的學(xué)科。正如桂詩春教授所指出的那樣：“只要是和外語教學(xué)有關(guān)的學(xué)問它都應(yīng)用，也不限于語言學(xué)科。……而且應(yīng)用的可以是理論和思想（如Austin的哲學(xué)），可以是研究的成果，也可以是具體的研究方法。”要想探索一種適合我國國情的、完整的英語教學(xué)理論體系，就需要我們對(duì)相關(guān)的學(xué)科進(jìn)行充分的研究，并融合于英語教學(xué)之中。這實(shí)際上也對(duì)我們的英語教學(xué)科研人員提出了更高的要求。
最后，要做好資源的融合。所謂資源的融合主要指人才資源的融合，這里包括兩個(gè)含義：一是英語教學(xué)及其科研人員與其它相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)及其研究人員的融合，二是英語教學(xué)界從事不同階段英語教學(xué)的人員之間的融合。前面我們談到探索英語教學(xué)理論與方法需要多學(xué)科的融合，而這種融合的完成單靠從事英語教學(xué)與科研的人員是難以實(shí)現(xiàn)的。這就要求他們能夠與從事相關(guān)學(xué)科的科研人員進(jìn)行協(xié)作配合。一方面我們可以把研究成果與從事相關(guān)學(xué)科的科研人員交流，并請(qǐng)他們從自己學(xué)科的角度提出自己的意見，另一方面來自于不同學(xué)科的人員 可以相互合作共同開展研究的課題。英語學(xué)習(xí)從初級(jí)、中級(jí)到高級(jí)是一個(gè)完整的過程，但是由于教育體制的原因，我們?nèi)藶榈匕延⒄Z學(xué)習(xí)分小學(xué)、初中、高中和大學(xué)等不同的階段。目前的現(xiàn)狀是各個(gè)階段各自為戰(zhàn)，從而造成各個(gè)階段互不銜接、分工不明, 職責(zé)不清。清華大學(xué)外語系“一條龍”課題小組（1999）以及其它的單位曾經(jīng)對(duì)此現(xiàn)狀進(jìn)行過比較全面的研究，并引起了有關(guān)部門的重視，并于2001年頒布了貫穿小學(xué)、初中和高中的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，但是各個(gè)階段各自為戰(zhàn)的情況并未得到根本的改變。要探索適合我國國情的英語教學(xué)之路，需要我們把小學(xué)、初中、高中和大學(xué)的英語教學(xué)與科研人員團(tuán)結(jié)起來，使他們能夠經(jīng)常溝通，互相了解，并能夠互相合作。另外，人才資源的融合還涉及到一個(gè)教學(xué)人員和科研人員融合的問題。我國目前從事英語教學(xué)與科研人員的基本現(xiàn)狀是，大量的一線教師具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是在理論和科研能力方面還比較欠缺。而從事科研的人員雖然具有一定的理論基礎(chǔ)和科研能力，但是又往往缺乏必要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者對(duì)具體教學(xué)情況的全面了解。因此，我們需要把教學(xué)與科研融合起來，一方面努力改進(jìn)一線教師的理論素質(zhì)，提高他們的科研能力，使他們成為英語教學(xué)的實(shí)踐者和英語教學(xué)與學(xué)習(xí)規(guī)律的研究者，另一方面教學(xué)與科研人員需要互相合作，取長補(bǔ)短，共同探索具有中國特色的英語教學(xué)理論與方法。 破解習(xí)得認(rèn)知,排除學(xué)習(xí)障礙 1. 要探索語言教學(xué)的有效途徑，我們必須了解語言習(xí)得的認(rèn)知。那么，心理語言學(xué)對(duì)英語學(xué)習(xí)有何指導(dǎo)意義？ 心理語言學(xué)研究人們學(xué)習(xí)和使用語言的心理過程，與英語教學(xué)有著更為密切的關(guān)系。其主要內(nèi)容包括語言習(xí)得（人們?nèi)绾螌W(xué)會(huì)自己的母語或第二語言）、言語的產(chǎn)生（人在說話或者寫作時(shí)發(fā)生了什么樣的心理過程）、和言語的理解（人在聽別人講話或者閱讀時(shí)發(fā)生了什么樣的心理過程）。從心理語言學(xué)研究的內(nèi)容上我們不難看出它對(duì)于英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義。如果我們能夠了解使用的心理過程，我們就 會(huì)清楚學(xué)生在使用語言的過程中有可能會(huì)遇到什么樣的困難，而我們的英語教學(xué)就會(huì)更有針對(duì)性，教學(xué)的效果也就會(huì)更好。同樣對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說，了解有關(guān)的知識(shí)，可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加清楚的認(rèn)識(shí)，針對(duì)自己的實(shí)際情況制訂更加科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。在心理語言學(xué)的研究成果，關(guān)于第二語言習(xí)得的理論與英語學(xué)習(xí)具有更加直接的關(guān)系。第二語言（其中也包括外語）習(xí)得或者學(xué)習(xí)理論研究語言習(xí)得或者學(xué)習(xí)的過程，這些理論可以為學(xué)習(xí)者提供有效的指導(dǎo)，尤其是在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主性的大背景之下，這一點(diǎn)顯得更為重要。前面我們?cè)?jīng)談到，要想真正的取得英語學(xué)習(xí)的成功，問題的關(guān)鍵還是在于學(xué)習(xí)者本身，學(xué)習(xí)者需要養(yǎng)成一種自我監(jiān)督、自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而要做到這一點(diǎn)，還是需要一些相關(guān)的理論知識(shí)的。 2. 您認(rèn)為兒童/中小學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的障礙成因與消除策略是什么？ 我個(gè)人認(rèn)為，目前中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要障礙就是語感的建立，造成這種現(xiàn)象的主要原因就是語言的輸入量不足。語言學(xué)習(xí)包括輸入和輸出兩個(gè)組成部分。所謂輸入是指學(xué)生通過聽和讀接觸英語語言材料，所謂輸出是指學(xué)生通過說和寫來進(jìn)行表達(dá)。心理語言學(xué)研究表明，輸出建立在輸入的基礎(chǔ)之上，在此意義上，輸入是第一性的，輸出是第二性的。首先，在人們學(xué)習(xí)英語的過程中，能理解的總是比能表達(dá)的要多。換而言之，人們所能聽懂的，永遠(yuǎn)比能說的要多；而所能讀懂的，又比所能寫的多。我們能欣賞小說、散文和詩歌等優(yōu)秀的文學(xué)作品，但我們自己并不一定能寫得出來。另一方面，語言輸入的量越大，語言輸出的能力就越強(qiáng)。也就是說，我們聽的東西越多，我們讀的東西越多，我們的表達(dá)能力也會(huì)越強(qiáng)。中國古人所說的“讀書破萬卷，下筆如有神。”正是這個(gè)道理。一個(gè)中國的兒童到英語國家很快就學(xué)會(huì)了英語，其主要原因也就在于他們有大量接觸語言的機(jī)會(huì)。因此，在基礎(chǔ)英語教學(xué)中首先要強(qiáng)調(diào)輸入的重要性，只有這樣，才能提高學(xué)生接受、理解和處理信息的能力，鍛煉英語的思維、聯(lián)想、想象、判斷和推測(cè)能力，增強(qiáng)語言的分析和加工能力，進(jìn)而豐富英語詞語的存儲(chǔ)，強(qiáng)化語言知識(shí)，形成很強(qiáng)的英語語感，促進(jìn)語言的表達(dá)能力。
崇德講學(xué)，篤行創(chuàng)新
1.請(qǐng)簡要地談?wù)勀鷤€(gè)人的成長的歷程以及其中的人生感悟。 我于1966年出生在山東省萊蕪市的一個(gè)農(nóng)民家里，少年喪父，作為家中的長子，過早地品嘗了人生的艱辛。現(xiàn)在說起來很可笑，我小時(shí)候的理想就是高中畢業(yè)后回到村里做一名民辦教師。當(dāng)然，這在當(dāng)時(shí)要實(shí)現(xiàn)這一理想也是不容易的。我從來沒有想到這一生會(huì)和英語有什么關(guān)系，因?yàn)槲覀冊(cè)诔踔袥]有接觸過英語，到了高中二年級(jí)，因?yàn)閷W(xué)校里知道在高考中英語要百分之百地計(jì)入總分，所以才開始學(xué)英語。那個(gè)時(shí)候，也從來不敢奢望能考上本科生，因?yàn)槲宜谀撬咧性谖覀冎皬膩頉]有人考上過，能夠考上中專，得到個(gè)城市戶口就已經(jīng)算是一步登天了?？赡苁且?yàn)樽约罕容^幸運(yùn)，在1984年，我竟意外地考上了本科。不過，由于我當(dāng)時(shí)學(xué)的是理科，所以，我一開始考上的是山東農(nóng)業(yè)大學(xué)的獸醫(yī)專業(yè)，后來一次偶然的機(jī)會(huì)我又在一年后轉(zhuǎn)學(xué)到曲阜師范大學(xué)外文系英語專業(yè)學(xué)習(xí)。到曲師后的第一次課使我終身難忘。那是一節(jié)精讀課，聽了半天一句話、一個(gè)單詞都沒有聽懂，當(dāng)時(shí)的感覺近乎于絕望。沒有辦法，只好每次上課都把老師的講課錄下來，課后反反復(fù)復(fù)地聽，聽不懂就問別人，直到聽懂為止。經(jīng)過一年多的努力也就逐漸趕上來了。大學(xué)畢業(yè)后，我被分配到山東農(nóng)業(yè)大學(xué)從事大學(xué)英語的教學(xué)工作，后來有幸考上北京外國語大學(xué)的碩士生和博士生，有幸從師于恩師劉潤清教授，使我逐漸地開始一些語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)的研究工作。
這么多年下來，一直是忙忙碌碌，很少有時(shí)間考慮什么感悟之類的東西，既然你問到這個(gè)問題，我想還是談一些自己不太成熟的看法。首先，第一點(diǎn)感覺就是，人生的苦難與挫折是一筆寶貴的財(cái)富，善加利用可以使自己受益終生。由于自己特殊的家庭環(huán)境，與同齡人相比，我可能經(jīng)受了更多的磨難，其中包括生活的艱辛和人世的冷暖。正是這些艱辛養(yǎng)成了自己不怕吃苦、勤奮肯干的性格，恰恰是因?yàn)檫@一點(diǎn)自己才能取得今天這一點(diǎn)點(diǎn)的成績。我從來沒有為這些磨難而感到命運(yùn)的不公平，相反，我一直認(rèn)為很幸運(yùn)。當(dāng)時(shí)剛剛考上大學(xué)的時(shí)候，心想我 是我們村考上的第一個(gè)本科生，一定要好好努力，不要浪費(fèi)了這來之不易的機(jī)會(huì)。后來又上碩士、讀博士，直到后來成為清華大學(xué)的教授，我一直保持著這樣的心態(tài)。那就是珍惜每一次機(jī)會(huì)，盡力做好每一件事情。盡管有時(shí)做事情并不是那么好，但是從心里來說，一直是這么想的。我的第二點(diǎn)感覺是，學(xué)科之間是相通的，一個(gè)人不應(yīng)該給自己劃定一個(gè)范圍，說這是我的專業(yè)領(lǐng)域，那個(gè)不是。隨著現(xiàn)代科學(xué)研究的不斷發(fā)展，學(xué)科與學(xué)科之間的交叉與融合越來越多，新興的邊緣學(xué)科不斷出現(xiàn)。英語教學(xué)也是如此。在前面我們也曾經(jīng)談到這個(gè)問題。英語教學(xué)直接的理論基礎(chǔ)是語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)的研究成果。語言是人類所特有的現(xiàn)象，是人類區(qū)別于動(dòng)物的本質(zhì)性特征之一。對(duì)于語言的研究過程實(shí)際上也就是探索人的本質(zhì)，人類認(rèn)識(shí)自我的過程。語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)往往被歸入社會(huì)科學(xué)的范疇，實(shí)際上這一領(lǐng)域的研究正在越來越多地受到自然科學(xué)研究的影響。因此，從事語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)研究以及英語教學(xué)的人應(yīng)該盡可能地?cái)U(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域范圍。我剛上大學(xué)時(shí)學(xué)的是獸醫(yī)專業(yè)，在第一年學(xué)了有關(guān)的基礎(chǔ)課程，包括高等數(shù)學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)等課程。從獸醫(yī)專業(yè)轉(zhuǎn)到英語專業(yè)時(shí)，當(dāng)時(shí)就錯(cuò)誤地認(rèn)為自己一年多的功夫白下了。但是隨著自己研究工作的不斷發(fā)展，當(dāng)時(shí)所學(xué)的東西基本上都用上了。我一直進(jìn)行失語癥的語言學(xué)研究工作，這與當(dāng)時(shí)自己學(xué)的那點(diǎn)知識(shí)具有很大的關(guān)系。 2. 在您接觸學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，感觸最深的是什么？ 作為一名英語教師，可以說每天都在和學(xué)生打交道。使我感觸最深的是學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的熱情和掌握英語的渴望?，F(xiàn)在的學(xué)生可以說是越來越聰明，而且見識(shí)也越來越廣，但是許多學(xué)生在英語學(xué) 習(xí)上都存在著兩個(gè)普遍的問題。一是急于求成，二是忙于應(yīng)試。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，惟一的途徑就是通過多讀、多聽、多說、多寫來獲得語言能力。現(xiàn)在社會(huì)上各種所謂的速成方法正是迎合了學(xué)習(xí)者的這種急于求成的心理，最終的結(jié)果是學(xué)生花了不少的冤枉錢，學(xué)習(xí)的效果并不明顯。忙于應(yīng)試也是目前學(xué)習(xí)者中存在的一個(gè)大的問題，許多人手上都持有幾個(gè)英語證書，但是真到用起來可就原形畢露了。英語水平和考試成績之間的關(guān)系是這樣的，英語水平高就能確保好的考試成績，但是好的考試成績并不一定意味著高的英語水平。學(xué)習(xí)者要把精力集中在英語水平的提高上，而不是忙于提高所謂的應(yīng)試技巧?？荚囍皇且环N測(cè)量的手段，正如北外的一位教授所打的比方那樣，溫度計(jì)只能用來測(cè)量體溫，但是不論怎么測(cè)量，它都不會(huì)起到降溫的作用。 3. 對(duì)中國英語教學(xué)改革與發(fā)展，您自己最大的愿望是什么？ 對(duì)于我國的英語教學(xué)改革與發(fā)展，我個(gè)人最大的愿望就是少一點(diǎn)浮躁。當(dāng)今的中國處于一個(gè)急速變化的過程當(dāng)中，在這樣的一種環(huán)境之下，人們很容易產(chǎn)生浮躁的心理。這種浮躁的心理反映在英語教學(xué)中，表現(xiàn)是多方面的。學(xué)生急于求成，教材以及教學(xué)方法不斷地翻新，教師無所適從。這種現(xiàn)象對(duì)于中國英語教學(xué)的改革與發(fā)展是非常不利的。我希望中國的英語教學(xué)與研究人員能夠靜下心來，認(rèn)真地研究中國英語教學(xué)的問題，就像我們?cè)谇懊嬲劦降哪菢?，努力地探索出一套適合中國英語學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況的教學(xué)體系。我也希望我們的教育主管部門也要避免浮躁的心理，減少一些政績工程，在做決策時(shí)多聽聽專家和教學(xué)一線教師的意見。 | 
