教育是一種文化傳遞的工具，它的內(nèi)容和形式會(huì)隨著時(shí)代的變遷和社會(huì)的發(fā)展而不斷變化。探究性學(xué)習(xí)是近年來國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一個(gè)比較熱門的話題，與探究性學(xué)習(xí)有關(guān)的理論探討和教學(xué)實(shí)踐，也在全國(guó)各地普遍展開。探究性學(xué)習(xí)的核心是利于學(xué)生自主獲取知識(shí)等現(xiàn)代教育理論在教學(xué)中的具體運(yùn)用，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者素質(zhì)的新要求。它的理念是：讓學(xué)生多一些自主學(xué)習(xí)。知識(shí)是無窮無盡的，新知識(shí)更是層出不窮。因此，對(duì)于學(xué)校教育來說，重要的不是讓學(xué)生掌握多少現(xiàn)成的知識(shí)，而是要讓其學(xué)會(huì)獲得新知識(shí)的方法，這樣，才能在將來的社會(huì)變革中永遠(yuǎn)立于知識(shí)浪潮的前頭，成為新知識(shí)新文化的弄潮人。而在小學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生獲得更多機(jī)會(huì)，去主動(dòng)探究各學(xué)科知識(shí)，主動(dòng)探究周圍世界，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，它能啟人心智，開發(fā)和拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，能有效地保護(hù)小學(xué)生的好奇心，激發(fā)其探究的興趣，提高的小學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。
語文探究性學(xué)習(xí)是指在語文教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)探究問題的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)是指小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以探究性的方式去研讀課文中的語文現(xiàn)象、掌握規(guī)律、獲取知識(shí)，應(yīng)用有關(guān)的知識(shí)去探求問題和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。它是既以課題探究為載體的學(xué)習(xí)方式，也有課文學(xué)習(xí)過程的探究性學(xué)習(xí)，以豐富多樣的形式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
在小學(xué)語文教學(xué)中，通過探究性學(xué)習(xí)，在教師和學(xué)生之間建立一種新的關(guān)系，在這種新型的師生關(guān)系里，教師不再作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先的知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是從傳授者變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生也不再只是作為知識(shí)的授受者，被動(dòng)地聽從教師的指令，而是由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)上的主人。這就要培養(yǎng)語文的實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，在語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。探究性學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，它能夠充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語文資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的語文教育體系，一堂精彩的語文課，一次調(diào)查活動(dòng)的反饋…… 無一不是在進(jìn)行語文實(shí)踐。語文學(xué)科是探究性學(xué)習(xí)最便于開展的學(xué)科，語文探究性學(xué)習(xí)能夠真正促成語文課程目標(biāo)的具體落實(shí)。
一、關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑。
現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的。問有兩中，一是，老師設(shè)計(jì)問題學(xué)生思考；另一個(gè)是學(xué)生對(duì)不懂的問題提出疑問。在學(xué)生的質(zhì)疑中，我又把它分為兩類：一類是常規(guī)性的，這類問題基本上圍繞課堂教學(xué)中心，老師喜歡，并能很好地予以解決；另一類則是非常規(guī)性的，多表現(xiàn)于突發(fā)性，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，老師對(duì)待的方式多為冷淡處理。我們做老師的在處理后一類現(xiàn)象是，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生問的權(quán)利。如果課前不讓學(xué)生提問或?qū)W(xué)生的提問不予理睬，敷衍而過，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就不會(huì)主動(dòng)去追求答案了，更不會(huì)品嘗到成功的喜悅。
二、允許學(xué)生有獨(dú)特見解。
探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)，對(duì)問題也會(huì)出現(xiàn)不同的理解和看法。這些，都是學(xué)生積極投身和親歷探究實(shí)踐之后所獲得的，應(yīng)該珍視?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。教育學(xué)家施瓦布也指出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”我們應(yīng)著力保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，鼓勵(lì)他們積極思維，發(fā)表獨(dú)特見解。無論是在個(gè)體參與、群體討論，還是全班交流中，只要能當(dāng)眾表達(dá)自己見解，
這樣的探究在老師用心地引導(dǎo)和呵護(hù)下，既保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，又激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣。
三、給學(xué)生探究的空間。
探究性學(xué)習(xí)作為重要的理念提出，教材的安排是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，部分內(nèi)容讓學(xué)生自己探究出結(jié)論的。這就要求課堂教學(xué)要避免過多的分析，“滿堂問”和“滿堂灌”是決不可取的，因?yàn)檫^多的講解只會(huì)束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，忽視兒童內(nèi)心的需要，教師牽著學(xué)生問，牽著學(xué)生學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地完
四、評(píng)價(jià)保護(hù)學(xué)生的探究熱情
課堂評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的一部分，對(duì)保護(hù)學(xué)生的探究熱情起著積極作用。
1．評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，重結(jié)論輕過程，而探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅看課堂內(nèi)容和知識(shí)技能的掌握情況，更關(guān)注學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)，如課前預(yù)習(xí)情況如何、回答問題是否積極、小組討論中的合作意識(shí)怎樣、是否有創(chuàng)新精神等。要多方面全方位給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
2．評(píng)價(jià)的形式靈活多樣。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往偏重教師評(píng)價(jià)，而探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三方面。此外，教師評(píng)價(jià)的形式也應(yīng)多種多樣，除了口頭表揚(yáng)“你的聲音真響亮”、“你的回答非常正確”外，還可以運(yùn)用各種體態(tài)語言表情達(dá)意，傳遞著同樣的信息。
我想只有充分發(fā)揮了個(gè)體自主的能動(dòng)作用，發(fā)揮了自我實(shí)現(xiàn)的能動(dòng)力量，才能獲得最佳的自我發(fā)展效果。因?yàn)?#8220;探究”并非要學(xué)生去研究深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，而是要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中多產(chǎn)生一些探究的欲望，主動(dòng)探索獲取知識(shí)的過程。給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己去安排！給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案！給學(xué)生一個(gè)引導(dǎo)，讓他們自己去創(chuàng)造！
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