《初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究》結(jié)題報(bào)告
平陽(yáng)縣昆陽(yáng)二中語(yǔ)文課題組 1
[ 內(nèi)容摘要]21 世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化、資源信息化、知識(shí)與信息高度關(guān)聯(lián)化，社會(huì)的發(fā)展對(duì)創(chuàng)造性人才，對(duì)勞動(dòng)者的創(chuàng)新精神提出了前所未有的要求，創(chuàng)新是通向時(shí)代的發(fā)展動(dòng)力。中華民族要在今后國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的一代。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維最有效的途徑，在教育改革中無(wú)疑具有借鑒意義。實(shí)踐證明，研究性學(xué)習(xí)就發(fā)展學(xué)生的興趣、想象力、創(chuàng)新精神都具有十分重要的作用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式具有十分重要的意義。我們語(yǔ)文子課題組經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐與探索，就初中語(yǔ)文學(xué)科如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，闡述一些體會(huì)和看法。
[關(guān)鍵詞 ] 初中語(yǔ)文 研究性學(xué)習(xí) 探究性學(xué)習(xí) 實(shí)踐 探索
一、引言 1、課題研究的背景研究性學(xué)習(xí)課程是一種與以往的課程完全不同的、體現(xiàn)了新的教育理念的課程。它是怎樣產(chǎn)生的呢？
(1)知識(shí)經(jīng)濟(jì)已初見(jiàn)端倪
我們所處時(shí)代正發(fā)生著一場(chǎng)深刻的變革，科技與信息的洪流正席卷全球，一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)——知識(shí)經(jīng)濟(jì)正悄然向我們走來(lái)。在這樣的一個(gè)時(shí)代，一切產(chǎn)品和服務(wù)所創(chuàng)造的價(jià)值中，知識(shí)含量的比重越來(lái)越高，并居于主要地位。過(guò)去那種使用原材料和使用機(jī)械加工所創(chuàng)造的價(jià)值，其比例會(huì)越來(lái)越小。人類(lèi)將會(huì)以更少的材料與更少的能源消耗創(chuàng)造出更大的價(jià)值，因?yàn)槠渲凶⑷肓烁叩闹R(shí)含量。所以，這是一個(gè)基于知識(shí)，注重更新?lián)Q代、創(chuàng)造升級(jí)的時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的悄然興起，可以說(shuō)是一場(chǎng)無(wú)聲的革命，它對(duì)我們現(xiàn)有的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式，包括教育經(jīng)營(yíng)管理乃至領(lǐng)導(dǎo)決策等活動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生重大的影響。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，要求人們發(fā)揮創(chuàng)新精神與能力。不僅在科技創(chuàng)新，而且在文化上、管理上也都要?jiǎng)?chuàng)新，不能墨守成規(guī)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的形勢(shì)下，光靠引進(jìn)與模仿是沒(méi)有出路的。因?yàn)橐M(jìn)與模仿到了一定的程度就喪失了進(jìn)一步發(fā)展的自主力。唯有不斷地創(chuàng)新，才能在競(jìng)爭(zhēng)中居于不敗之地，才能有發(fā)展的不竭動(dòng)力。
(2)教育改革迫在眉睫
知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人類(lèi)社會(huì)的影響是全方位的，教育也同樣面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，文盲不再是不識(shí)字的人的專(zhuān)用名詞，而是指那些不會(huì)學(xué)習(xí)，不懂創(chuàng)造的人。教育傳承人類(lèi)文化的功能更多地為信息系統(tǒng)所取代，教育的根本定義和價(jià)值在于塑造學(xué)生一個(gè)健康向上、適應(yīng)時(shí)代要求的人格，在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
然而，現(xiàn)實(shí)的教育卻不容樂(lè)觀，它是一種接受教育。教育的功能僅僅停留在承傳人類(lèi)已有的科學(xué)文化知識(shí)，更多的體現(xiàn)在習(xí)得和模仿那些被證明為唯一正確的答案和最好的處理方式，并將這些答案與方式運(yùn)用于日后的生活。它更多地是單一、封閉的思維方式，追求知識(shí)存儲(chǔ)的量。學(xué)生只是知識(shí)信息的接受器，處在一種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)地位上，重復(fù)和再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)和技能。而當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使世界變成一個(gè)不確定的變化的世界，它要求人們用一種開(kāi)放的、多元的、主動(dòng)的思維方式來(lái)應(yīng)對(duì)這一變幻的世界。一些發(fā)達(dá)國(guó)家在上個(gè)世紀(jì)90 年代就把學(xué)生作為教育的中心，全方位地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，必須改變舊的學(xué)習(xí)模式和培養(yǎng)人才的模式努力適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)的需要。
（3）新課標(biāo)的要求現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需要的一代新人發(fā)揮主要作用。現(xiàn)在一些教師往往滔滔不絕地唱“獨(dú)角戲”，從而剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。一些老師按照固定的模式進(jìn)行教學(xué)，其間的“少慢差費(fèi)”令人憂(yōu)慮，學(xué)生興趣索然。這大大傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.創(chuàng)造性思維，探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是顯得嚴(yán)重滯后。
2001 年7 月，教育部頒發(fā)的《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)自身發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”
總之，21 世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和信息化時(shí)代。國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底就是教育的競(jìng)爭(zhēng)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是人才，人才的培養(yǎng)靠教育。為了生存和發(fā)展，我們必須迎接挑戰(zhàn)，快步趕上。研究性學(xué)習(xí)就是在這樣的時(shí)代和教育現(xiàn)狀下產(chǎn)生的。
2、同類(lèi)課題的情況
（1）國(guó)外研究
研究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育界的熱門(mén)話(huà)題，它是美國(guó)著名教育家施瓦布在多年研究的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。經(jīng)過(guò)不斷地改進(jìn)和研究，如今研究性學(xué)習(xí)不僅是美國(guó)科學(xué)教育中最重要，最有影響的方法，也是全球教育界的熱門(mén)方法。“研究性學(xué)習(xí)”，國(guó)外稱(chēng)項(xiàng)目課程、主題研究、專(zhuān)題研究、專(zhuān)題研習(xí)等，因其在推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)收集信息獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等實(shí)踐能力方面的獨(dú)特作用和價(jià)值，自20 世紀(jì)80 年代末來(lái)受到國(guó)際基礎(chǔ)教育界比較普遍的推崇和實(shí)施。
亞洲國(guó)家受儒家教育文化影響深重，長(zhǎng)期以來(lái)重記憶、重學(xué)術(shù)、重知識(shí)的傳承。但是進(jìn)入20 世紀(jì)90 年代以來(lái)，亞洲各國(guó)的教育改革方案中都不約而同地把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為關(guān)鍵凸顯出來(lái)。新加坡、日本等國(guó)家及我國(guó)的臺(tái)灣、香港等地都先后在中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)中增加了類(lèi)似我國(guó)研究性學(xué)習(xí)的板塊。其中香港特別行政區(qū)在2000 年9 月頒布的《香港教育制度改革建議》中，將“專(zhuān)題研習(xí)”列為課程改革的四個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目之一，并規(guī)定：“專(zhuān)題研習(xí)”是指就特定的題目進(jìn)行探究，題目可由教師或?qū)W生自行制定。專(zhuān)題研習(xí)有助于提升學(xué)習(xí)能力和拓闊學(xué)習(xí)領(lǐng)域，發(fā)掘?qū)W生興趣和潛能及從學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握問(wèn)題的重心、運(yùn)用不同領(lǐng)域的知識(shí)和從多角度看問(wèn)題，發(fā)展高層次的思考能力，以及培養(yǎng)與別人溝通和合作的能力及自學(xué)的態(tài)度。”由上可見(jiàn)，研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè)是一種國(guó)際課程改革的共同趨勢(shì)。它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼于給學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力，反映和回應(yīng)了時(shí)代對(duì)教育的需求，是信息時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇。
（2）國(guó)內(nèi)研究
進(jìn)入20 世紀(jì)90 年代，世界各國(guó)的教育方案中都有不約而地把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為關(guān)鍵。率先在上海萌芽的“研究性學(xué)習(xí)”受到在廣大教育工作者的廣泛關(guān)注，2000 年1 月國(guó)家教育部頒布的《關(guān)于印發(fā)“全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃”的通知》中明確地將“研究性學(xué)習(xí)”列入課程計(jì)劃，作為普通高中學(xué)生的必修課。從那以后，許多學(xué)校紛紛開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”的研究，但開(kāi)展此項(xiàng)研究的學(xué)校一般都集中在高中，而且各校也把重點(diǎn)放在開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程上。如上海市市西中學(xué)的“高中自研式活動(dòng)課”，上海七寶中學(xué)的“開(kāi)放性”主題活動(dòng)課程，華東師范大學(xué)一附中的跨學(xué)科探究性課程，江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)的研究性學(xué)習(xí)課程等。
3、我校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo) 2001 年12 月,我校申報(bào)了省級(jí)課題《城鎮(zhèn)初中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究》。獲得批準(zhǔn)后，《初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究》作為其子課題在我校切切實(shí)實(shí)地開(kāi)展。其宗旨是要改變我校語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念,教學(xué)方式、方法，改變學(xué)生被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺(jué)性和主動(dòng)性，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
依據(jù)總課題，本課題分為兩個(gè)階段：第一階段是讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂，讓其滲透到課內(nèi)教學(xué)中去。而第二階段，則是嘗試以做小課題的形式培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和研究能力。
我們組課題《初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究》作為子課題，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持下于2002 年開(kāi)始進(jìn)行，對(duì)以下四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行初步探索：一、研究性教學(xué)的意義；二、研究性教學(xué)的研究設(shè)計(jì)；三、探究性教學(xué)的課堂模式；四、研究性教學(xué)的實(shí)踐操作。
二、研究性學(xué)習(xí)的特征
研究性教學(xué)其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，主要圍繞問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，“問(wèn)題”是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。在課堂教學(xué)中，教師起組織、引導(dǎo)和管理的作用。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流”是學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)方式。走進(jìn)課堂的研究性學(xué)習(xí)，我們實(shí)質(zhì)上停留在探究性學(xué)習(xí)上。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)基本觀點(diǎn)是，培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)為核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是對(duì)信息的處理能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。研究性學(xué)習(xí)關(guān)心的是學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是結(jié)果；研究性學(xué)習(xí)也講方法，但它較少?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和方法，而更關(guān)注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，關(guān)鍵是學(xué)生能否對(duì)所學(xué)的知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話(huà)說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程本身也就是它所追求的結(jié)果。正是如此，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的突出特征就是堅(jiān)持學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中的“自主探究和自由創(chuàng)造”。
三、初中語(yǔ)文探究教學(xué)的原則
1、以問(wèn)題為中心組織教學(xué) 。“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”,教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體實(shí)踐,使學(xué)生在活潑、有序的探究活動(dòng)中自主質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑，自主創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新。
2、珍視探究中學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解和發(fā)現(xiàn)。能夠有自已的理性思考， 獨(dú)立的探究、衡量、比較、鑒別，提出自已的看法，發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，不惟書(shū),不惟上,突破固有思維模式，求新求異,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn).
3.一次性探究和階段性探究、延續(xù)性探究相結(jié)合。
4、面向全體學(xué)生和關(guān)照個(gè)別差異相結(jié)合。給予每一個(gè)學(xué)生探究的機(jī)會(huì),關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,讓每一個(gè)學(xué)生都能承擔(dān)探究的權(quán)利與任務(wù)。著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
5、師生、生生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、合作與交流。探究性的閱讀需要合作，包括師生合作、生生合作。在合作中學(xué)會(huì)相互接納、分享、贊賞與互助。
6、辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系。師生關(guān)系應(yīng)開(kāi)放.教學(xué)雙方應(yīng)建立民主、平等、和諧的人際關(guān)系。教師要善于進(jìn)行角色的互換，做好學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的顧問(wèn)、引導(dǎo)者、參與者，甚至將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)中的兄長(zhǎng)、朋友或?qū)W生中的一員。
四、研究設(shè)計(jì)
1、研究對(duì)象
從2002 年秋季入學(xué)的新生中隨機(jī)進(jìn)行編班,再隨機(jī)選擇兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班。初一階段共有12 個(gè)班,被確定為語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)班的是初一（1）(2)班,其余班作為研究的對(duì)照班。
2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)
加強(qiáng)課題組教師理論學(xué)習(xí)：組織課題組教師學(xué)習(xí)有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，研究課堂教學(xué)思想，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念。通過(guò)本校教研組和校外研究性教學(xué)專(zhuān)家的指導(dǎo)，使課題組教師掌握研究的基本思想和操作要求，提高科研能力。二是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的理論學(xué)習(xí)：組織學(xué)生學(xué)習(xí)什么是研究性學(xué)習(xí)，提供感性認(rèn)識(shí) 材料，了解研究性學(xué)習(xí)的背景與意義，向?qū)W生說(shuō)明研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生需做到的要求和研究性學(xué)習(xí)的一般步驟。三是定期召開(kāi)專(zhuān)題研究會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，研討存在的問(wèn)題，并邀請(qǐng)專(zhuān)家診斷指導(dǎo)，及時(shí)完善方案，并制定相應(yīng)的考核獎(jiǎng)勵(lì)措施，以有效地推動(dòng)研究工作的開(kāi)展，科學(xué)地概括研究成果。
3、研究方法和手段
主要研究方法：以行動(dòng)研究法為主，結(jié)合使用觀察法、調(diào)查法、比較法、訪(fǎng)談法等等其他方法。主要研究手段：根據(jù)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)際情況，有計(jì)劃地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)一段時(shí)間后，進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果的統(tǒng)計(jì)和分析。
4、實(shí)施過(guò)程
本課題分兩個(gè)階段進(jìn)行，先對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革即探究性學(xué)習(xí)，然后在探究性教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。研究性教學(xué)的實(shí)施從點(diǎn)到面，逐步開(kāi)展有關(guān)工作。
(一)準(zhǔn)備階段（2001 年11 月——2002 年1 月）語(yǔ)文組配合我校做了前期準(zhǔn)備工作，擬定方案并申請(qǐng)了課題。我組語(yǔ)文教師還積極聽(tīng)取專(zhuān)家來(lái)我校所做的理論講座。自二中語(yǔ)文組參加了語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)研究這一課題組后，我們?nèi)M老師都認(rèn)真學(xué)習(xí)了這方面理論知識(shí)，更新教師的教學(xué)觀念，并努力嘗試把它轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中去，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為。
（二）探究性學(xué)習(xí)階段（2002 年2 月2002 年9 月：2002 年9 月：——2003 年10 月）在此期間，我語(yǔ)文組配合我校為實(shí)施研究性學(xué)習(xí)而制定了實(shí)施方案，進(jìn)行了具體的活動(dòng)。主要有以下內(nèi)容：
1、問(wèn)卷調(diào)查：為了課題的實(shí)施，我校語(yǔ)文組先對(duì)部分學(xué)生召開(kāi)座談會(huì)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、教師教學(xué)等各方面，結(jié)合實(shí)際情況，形成感性認(rèn)識(shí)，制作問(wèn)題卷，由全體學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)這一活動(dòng)，促使學(xué)生多個(gè)角度了解探究性教學(xué)，從而有效地改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、方法，提高學(xué)習(xí)成效。
2、確定課題：教師對(duì)初中教材內(nèi)容要吃透，在教務(wù)處的統(tǒng)一安排下，每個(gè)備課組及早確定每?jī)?cè)教材中具有研究性的課題。課題的確定上一般考慮三個(gè)因素：一是課題（課文本身要有內(nèi)容，有意義，值得學(xué)生有東西去挖掘和研究；二是能引起學(xué)生興趣，學(xué)生也有能力研究；三是容易獲得研究資料。
3、集體備課：各備課組在確定課題后集體備課集體研討，反復(fù)切磋琢磨。
4、定期開(kāi)課：根據(jù)學(xué)校整體安排，每學(xué)期都有老師開(kāi)設(shè)組級(jí)、校級(jí)研究性公開(kāi)課。
2002 年4 月： 尹海虹開(kāi)設(shè)《古堡》
2002 年9 月： 聶榮輝開(kāi)設(shè)《愚公移山》
2002 年9 月： 鐘運(yùn)想開(kāi)設(shè)《好兵不一定都當(dāng)元帥》
2002 年10 月： 周文茹開(kāi)設(shè)《學(xué)習(xí)語(yǔ)文要養(yǎng)成好習(xí)慣》
2002 年11 月： 趙小潔開(kāi)設(shè)《百草園》
2002 年12 月： 周文茹開(kāi)設(shè)《羚羊木雕》
2003 年4 月： 趙小潔開(kāi)設(shè)《生命的意義》
5、評(píng)課反饋：開(kāi)課之后，學(xué)校還組織專(zhuān)家、老師對(duì)所開(kāi)的課進(jìn)行評(píng)議，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，以便不斷提高。
6.布置任務(wù)，表彰先進(jìn)： 為了讓全組教師都能參與這種探究性教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)校出臺(tái)了任務(wù)型活動(dòng)規(guī)定，要求每位教師每一學(xué)期至少要寫(xiě)出兩個(gè)探究性教學(xué)的教案（后附有新授課和復(fù)習(xí)課兩種課型的探究性教學(xué)的教案），并在教學(xué)中嘗試完成；以備課組為主，每一階段的老師共同討論尋找適合開(kāi)展探究性教學(xué)的課題；教研組要求每位教師至少統(tǒng)一觀看兩次以上探究性教學(xué)錄像片，寫(xiě)出相應(yīng)地學(xué)習(xí)體會(huì)、心得，鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)有關(guān)探究性教學(xué)論文或申報(bào)課題。同時(shí)，對(duì)有一定成績(jī)者給予表彰，逐步形成了濃厚的教研氣氛。
7.跟蹤記錄。任課教師建立學(xué)生檔案，對(duì)三個(gè)檔次（優(yōu)、中、差）的學(xué)生（取10 名）的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂表現(xiàn)、考核成績(jī)進(jìn)行跟蹤記錄，并經(jīng)常性地找這些學(xué)生交談，改善不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、聽(tīng)課習(xí)慣。
8.小論文比賽。任課教師就有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的探究性問(wèn)題要求學(xué)生學(xué)寫(xiě)小論文，由教師評(píng)議，選出優(yōu)秀論文進(jìn)行表彰推廣。
（三）、研究性學(xué)習(xí)階段：以“項(xiàng)目”為中心，選擇課題，采用個(gè)人或小組的形式開(kāi)展實(shí)踐研究。教師對(duì)學(xué)生的課題設(shè)計(jì)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的選題實(shí)踐過(guò)程、效果及研究性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的成敗得失進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)、總結(jié)。
（四）理論假設(shè)
1、通過(guò)本課題的研究，促使我校社會(huì)、思政教師轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀、學(xué)生觀，尋找到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的方法，促進(jìn)教師不斷反思教學(xué)行為，分析教學(xué)過(guò)程中的得失，及時(shí)總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教育教學(xué)水平，從而更好地在教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育。
2、通過(guò)本課題的研究，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性思維方式，有效地解決語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)實(shí)效。
五、語(yǔ)文探究性教學(xué)模式的構(gòu)建
探究教學(xué)模式是指在探究教學(xué)理論指導(dǎo)下，在探究教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為發(fā)展學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度及精神，按模式分析等方法建構(gòu)起來(lái)的一種教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)策略體系。我校語(yǔ)文組進(jìn)行了一些有益的嘗試，初步形成了語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)模式的雛形。語(yǔ)文探究性教學(xué)模式，采用如圖所示的模式：
具體闡述如下：
1.出示任務(wù)驅(qū)動(dòng)、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)上課伊始，教師可以向?qū)W生出示、告知本堂課學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。讓學(xué)生帶著明確、實(shí)在的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。目標(biāo)宜少不宜多，宜小不宜大。
2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)告知目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境自主學(xué)習(xí)總結(jié)反思繼續(xù)探究交流討論評(píng)議探究小組討論合作探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題 “興趣是最好的老師。”教師要設(shè)法引用實(shí)例、故事，運(yùn)用圖片、影片或表演等方式，呈現(xiàn)一個(gè)人際沖突的情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。所呈現(xiàn)的情境，必須是 “未解決”狀態(tài)，并務(wù)求做到清楚、明確。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的核心是自主性。
因此，學(xué)生是否自主地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)是衡量語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)志。“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”,教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體實(shí)踐,使學(xué)生在活潑、有序的探究活動(dòng)中自主質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。
3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，是促使學(xué)生積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)事物，重過(guò)程而不只看重結(jié)論，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)能力，因此教師在教學(xué)中應(yīng)盡量給學(xué)生充分時(shí)間、充分自由，引導(dǎo)學(xué)生用他們自己的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從各角度提出各種問(wèn)題質(zhì)疑問(wèn)難。這可以算是“腦力激蕩” 的活動(dòng)，但教師切勿代學(xué)生提出問(wèn)題。
4.創(chuàng)造討論氛圍，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文探究教學(xué)的原則是以“問(wèn)題”為中心組織教學(xué)。 課堂討論可以深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同樣也可以促使學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)創(chuàng)新。教師在這個(gè)步驟中，要善于進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、顧問(wèn)、參與者，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定目的，把握關(guān)鍵問(wèn)題，組織學(xué)生討論。要面向全體學(xué)生和關(guān)照個(gè)別差異相結(jié)合，給予每一個(gè)學(xué)生探究的機(jī)會(huì),讓每一個(gè)學(xué)生都能承擔(dān)探究的權(quán)利與任務(wù)。讓他們?cè)诤献髦袑W(xué)會(huì)相互接納、分享、贊賞與互助。
5.交流討論結(jié)果， 開(kāi)拓求異空間在交流討論結(jié)果的過(guò)程中，師生、生生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、合作與交流。教師、學(xué)生不要急于用自己認(rèn)為最好的答案去打斷發(fā)言者，而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，能暢所欲言。對(duì)學(xué)生的即使是不完整、不周密的發(fā)言，教師也可不予置評(píng)，不宜匆忙打斷，以免挫傷學(xué)生的積極性。教師要珍視探究中學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解和發(fā)現(xiàn)。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異，多方面、多角度、創(chuàng)造性地提出自已的看法，發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。
6.總結(jié)反思評(píng)價(jià)，繼續(xù)探究建構(gòu)總結(jié)討論成果，進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。可以進(jìn)行一次性探究和階段性探究、延續(xù)性探究相結(jié)合。讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和運(yùn)用，我們的老師經(jīng)常會(huì)安排相應(yīng)的拓展練習(xí)。
例如：
1.分享了與同學(xué)老師的合作成果后，再讀一遍課文，你有什么新的感受、體驗(yàn)和想法想與同學(xué)們交流？
2.用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)你的學(xué)習(xí)收獲（可以就某一個(gè)方面，也可以綜合地說(shuō)）。
3.對(duì)這篇課文你是否有修改建議，文中哪些語(yǔ)句你想替換成新的語(yǔ)句？
4.如果讓你來(lái)寫(xiě)這個(gè)主題，你會(huì)怎么寫(xiě)？有什么不同寫(xiě)法？
六、學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)小課題研究
1.教師方面主要做了如下方面工作：
第一,向?qū)W生介紹什么是研究性學(xué)習(xí);
第二,讓學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)的背景、意義;
第三,介紹研究性學(xué)習(xí)的一般步驟;
確定研究課題僅 制定研究計(jì)劃容 收集資料僅 分析加工所收集的資料容 撰寫(xiě)研究報(bào)告
2.學(xué)生研究階段
3.確定研究課題。
4.如何選課題。課題的選擇恰當(dāng)與否關(guān)系到課題研究的成敗，教師向?qū)W生說(shuō)明選題的原則和依據(jù)是非常必要的。主要有：①研究的價(jià)值性。②研究的可行性。③研究的科學(xué)性。
5.學(xué)生選出課題。
《茶具紫砂壺調(diào)查歸納》
《安徒生與柏林的“世界”不同特點(diǎn)》
《古體詩(shī)中“送別詩(shī)”的不同意象》
《毛澤東填詞的精妙》
《〈三國(guó)演義〉中主要人物個(gè)性論 》
《〈水滸〉中人物的個(gè)性化語(yǔ)言 》
《〈哈 利·波特〉在中國(guó)掀起狂潮調(diào)查研究》
《初中生聽(tīng)音樂(lè)情況調(diào)查》
6.選題論證課。
①確定學(xué)生的課題。②對(duì)學(xué)生課題依據(jù)其價(jià)值性、可行性進(jìn)行全班論證。③經(jīng)過(guò)全班學(xué)生論證后，規(guī)范課題名稱(chēng)，確定最適宜開(kāi)展的三個(gè)課題作為班級(jí)的課題。即《茶具紫砂壺調(diào)查歸納》、 《〈哈 利·波特〉在中國(guó)掀起狂潮調(diào)查研究》、《初中生聽(tīng)音樂(lè)情況調(diào)查》。④全班同學(xué)重組課題小組，確定課題組組長(zhǎng)以及人員分工。
7.確定研究計(jì)劃。
①向?qū)W生介紹課題研究方案。②課題組進(jìn)行小組討論活動(dòng)，完成方案設(shè)計(jì)表(附錄)填寫(xiě)，做好口頭論證準(zhǔn)備。③學(xué)生代表進(jìn)行口頭論證。④學(xué)生評(píng)審課題研究方案(附錄),再次確定本班課題為《茶具紫砂壺調(diào)查歸納》、《〈哈 利·波特〉在中國(guó)掀起狂潮調(diào)查研究》、《初中生聽(tīng)音樂(lè)情況調(diào)查》 。 ⑤教師總結(jié)課題研究過(guò)程中的收獲。
8.研究報(bào)告撰寫(xiě)學(xué)生根據(jù)研究計(jì)劃收集有關(guān)資料，分析加工所收集的資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告。
七、實(shí)施的成效
（一）學(xué)生方面
1．課堂學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。隨著研究性學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，而是具有高度的自主性、主體性和能動(dòng)性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生積極地帶著各自的興趣、需要和觀點(diǎn)，直接與文本、與客觀世界對(duì)話(huà)。根據(jù)教師提出的問(wèn)題，運(yùn)用所獲得的信息進(jìn)行獨(dú)立的思考或進(jìn)行小組活動(dòng)，積極尋求問(wèn)題的答案。學(xué)生角色從被動(dòng)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)。
2．逐漸掌握獲取信息、處理信息的方法。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展使教師和教科書(shū)不再只是學(xué)生獲取信息的唯一來(lái)源，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐逐漸懂得如何通過(guò)音像制品、電視、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道獲取信息，豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3．發(fā)展合作精神和團(tuán)體協(xié)作能力。許多課堂活動(dòng)和課外項(xiàng)目都是小組合作的形式完成的，學(xué)生要想獲得成功，必須不斷地和同伴進(jìn)行交流、磨合，形成團(tuán)體協(xié)作精神。
4．視野更加開(kāi)闊，更加關(guān)注社會(huì)。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不再只局限于課堂教學(xué)，而是延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中，使學(xué)生更全面地看待問(wèn)題，樹(shù)立主人翁意識(shí)，形成健康的人生觀。
5.創(chuàng)新精神和探索能力有明顯提高。我校進(jìn)行探究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)盡管只有兩年，但在教學(xué)中將學(xué)生置于一種主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，引導(dǎo)學(xué)生從完全接受性地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，合作交流，探索求知，課堂上表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新精神、探索能力是以前所沒(méi)有的，學(xué)生勇于發(fā)表自己的建議，對(duì)教師的教育觀念和人才觀念觸動(dòng)較大，促使教師重新認(rèn)識(shí)、定位學(xué)生。
（二）老師方面
幾年來(lái)，我們通過(guò)課題的實(shí)踐，不少教師在以上幾個(gè)方面發(fā)生了可喜的轉(zhuǎn)變。
1、師的教學(xué)理念發(fā)生變化。自2002 年3 月，我校開(kāi)展課題研究以來(lái)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和改革實(shí)踐，所有語(yǔ)文教師的教育觀念有所轉(zhuǎn)變，教學(xué)中注意教法的改革和學(xué)法的指導(dǎo)，原來(lái)上課只圍繞少數(shù)尖子生開(kāi)展教學(xué)，現(xiàn)在是面向大眾教學(xué)。大部分教師認(rèn)識(shí)到單純的知識(shí)傳授束縛了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，探究性教學(xué)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分發(fā)揮，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)提高了工作的效率，也提高了教學(xué)質(zhì)量。
2、教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化。研究性學(xué)習(xí)是以“探究發(fā)現(xiàn)”為主要學(xué)習(xí)方式，通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會(huì)都是研究的對(duì)象。方法多樣：社會(huì)調(diào)查，現(xiàn)場(chǎng)觀察，走訪(fǎng)專(zhuān)家，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，課堂討論，查閱資料等等。教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)研究。我們突出培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，改變學(xué)生被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懂得探究，學(xué)會(huì)探究，喜歡探究，為將來(lái)的更大發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
3、教師的教研能力逐步提高。由于教學(xué)方式發(fā)生了改變，教師對(duì)教學(xué)有了自己的思考了，在課余時(shí)間能積極寫(xiě)反思體會(huì)、寫(xiě)論文.2001 年以來(lái)我們語(yǔ)文組老師的論文在省、市、縣等層次獲獎(jiǎng)或發(fā)表。
4、教師的教學(xué)手段發(fā)生很大的變化。教學(xué)手段也由黑板粉筆轉(zhuǎn)向多樣化綜合（多媒體網(wǎng)絡(luò)）。教師上課從老師單一的講到多種多樣的組織形式，教師運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力得到進(jìn)一步提高。
5、研究性學(xué)習(xí)迫使教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，要求教師對(duì)知識(shí)有精深了解，還需要對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文及綜合學(xué)科的前沿知識(shí)有比較深透的了解。因此教師在參與指導(dǎo)的過(guò)程中，就必須不斷地吸納新知識(shí)，改善與更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)。教師之間需要新的工作方式，同一學(xué)科教師、不同學(xué)科教師都要更加緊密地合作、交流、互助。
八、反思性問(wèn)題探討
我們發(fā)現(xiàn)不少教師在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)上還存在不少問(wèn)題。這些問(wèn)題概括起來(lái)有下列幾個(gè)方面：
1、探究的交流方式上，多數(shù)局限于師生的一問(wèn)一答的單向交流，缺少學(xué)生的小組合作探究和全班集體深入探究，課堂氣氛顯得沉悶。
2、學(xué)生探究活動(dòng)上，教師講授多，學(xué)生思考探討研究活動(dòng)少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少；死記硬背多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少。其學(xué)習(xí)方式的結(jié)構(gòu)是單一的，即僅僅是以“接收式學(xué)習(xí)方式”為主的一個(gè)緯度，而這種線(xiàn)性的學(xué)習(xí)方式結(jié)構(gòu)模式，將會(huì)阻礙個(gè)體終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
3、在寫(xiě)作上，擬題和指導(dǎo)構(gòu)思沒(méi)有給學(xué)生的自由寫(xiě)作、自由表達(dá)、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫(xiě)作題目單一，構(gòu)思內(nèi)容雷同；沒(méi)有很好去鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行富有創(chuàng)意的表達(dá)，發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解，忽視學(xué)生在修改環(huán)節(jié)的個(gè)性化表達(dá)和探究創(chuàng)造。
4、在閱讀上，學(xué)生讀書(shū)，缺乏自己的感悟和探究，讀出來(lái)的是教師分析過(guò)的話(huà)，學(xué)生在筆記本上所記的也是教師講授的話(huà)，沒(méi)有學(xué)生自己的感受和看法，學(xué)生在閱讀文章時(shí)喪失了自己的話(huà)語(yǔ)權(quán)。
5、所有問(wèn)題均是老師提出，學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)探究思考，思維停滯、萎縮。
6、在探究時(shí)，教師未能給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，學(xué)生未把課文讀通讀熟，小組合作討論探究流于形式，學(xué)生還未真正產(chǎn)生自己的感受和看法，以致學(xué)生的探究不夠深入。有的進(jìn)行了充分的討論探究，但未能重視給充分的時(shí)間展示學(xué)生的探究思考的成果和產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。
7、在探究問(wèn)題設(shè)計(jì)上，問(wèn)題過(guò)多瑣碎，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探究，浪費(fèi)了時(shí)間，課堂效率不高。對(duì)課文探究·練習(xí)中設(shè)計(jì)的很好的探究性練習(xí)題目置之不理，沒(méi)有在課上或課下落實(shí)。
研究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，以問(wèn)題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點(diǎn)、說(shuō)出理由為要求，以強(qiáng)化思維為訓(xùn)練程序，以讓課堂上每一位學(xué)習(xí)者都得到不同程度的收獲為目的。這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)。這是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律發(fā)展趨勢(shì)的 “研究性學(xué)習(xí)”對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校行之有效，有利于充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；有利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂效率；有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試、勇于探索、善于合作的現(xiàn)代人素質(zhì)。但研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)要有持久的耐力，學(xué)習(xí)要恒心這對(duì)初一學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)有困難，同時(shí)探究性教學(xué)對(duì)老師的教學(xué)能力，教學(xué)方式也有很大的沖擊，教師必須具有一定的創(chuàng)新能力、課堂調(diào)控能力以及過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)等等。任何一種教學(xué)方法都有其自身的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和不足。作為教學(xué)法中的一種特殊方法的探究性教學(xué)，亦同樣如此。一種成功的教學(xué)方法除了其本身的合理性、科學(xué)性以外，關(guān)鍵還要取決于實(shí)施的老師和學(xué)生。要保證探究性教學(xué)的成功，我們還需做許多工作
九、結(jié)束語(yǔ)
我們開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間還不長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)還比較粗淺，相信在全校師生的共同努力下，研究性學(xué)習(xí)一定會(huì)進(jìn)一步扎扎實(shí)實(shí)、有聲有色地開(kāi)展起來(lái)。
春寒料峭，我們冥思苦想，埋頭實(shí)踐；
暖風(fēng)吹拂，我們?yōu)橐坏弥?jiàn)略感欣慰。
主要參考文獻(xiàn)：
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