一、2010年高考試題特點
細讀2010江蘇高考化學試卷,總體感覺精彩,精致,承前啟后,沉穩(wěn)大氣,基礎中現(xiàn)靈活,變化中顯能力.命題形式平穩(wěn),試卷內(nèi)容,形式及結構與2009年基本保持一致.所考題型都在考試大綱規(guī)定范圍內(nèi),考查內(nèi)容全面,沒有偏題怪題,難度較去年有所上升. "新,難"是考生對2010年高考化學卷普遍評價
1.客觀題:平易近人.
客觀題題型設置平穩(wěn),考查的都是熱點知識,例：化學與生活，化學用語，阿伏加德羅常數(shù)(NA),離子反應方程式正誤判斷,離子共存,溶液中離子濃度關系及大小比較,根據(jù)有機物分子的結構簡式進行分析，元素的推斷及性質(zhì)的判斷，無機物的性質(zhì)和用途或無機物的相互轉(zhuǎn)化，有關實驗原理或操作的判斷，實驗操作、結論的分析，化學平衡問題的分析等.這樣的設置考生會有似曾相識的親切感,有利于穩(wěn)定考生的情緒,迅速進入到考試狀態(tài),同時對今后的教學也有很好的導向作用.這部分內(nèi)容主要是全面考查學生基礎知識掌握的是否扎實,試題難度不大,但若是審題不細心,在一些細節(jié)上不加以注意,仍會造成低級失分。
客觀題在設置上穩(wěn)中有變,雖然題量和分值沒變,仍為14道選擇題共42分,但其中單項選擇題由原來的8道題變?yōu)?/font>7道題,每小題由原來的3分變?yōu)?/font>2分,共計14分;不定項選擇題由原來的6道題變?yōu)?/font>7道題,每小題仍為4分,共計28分.
2.主觀題：新穎靈活.
相對于客觀題的平和,平穩(wěn),考生們普遍反映主觀題很新,很活,幾乎每題都是有難有易,難易交織.試題梯度明顯,入手容易,但要想把問題完全解決,還需要學生有扎實的基礎,較高的自學能力,靈活運用知識的能力和頑強的意志。考生們感覺最難的是15題,特別是對實驗方案,操作步驟設計茫然無措,無從下手.此外,一些情境中的陌生方程式的書寫也感到不太有把握,題量較多,時間不夠.這就警示我們在今后的教學中應注重對學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng),同時倡導研究性學習也顯得尤為重要.
江蘇卷Ⅱ卷多數(shù)試題的問題情景新，試題涉及知識點多，考查面廣，考生要全部正確解答不容易，考試結果不得不留下或多或少的遺憾，這使得考生考后覺得后怕，有心理負擔。客觀地說，這種情況的產(chǎn)生，絕不是命題專家有意要為難考生，讓學生不再選學、選考化學。只是命題者在命題過程中更多著眼于審視試題的新情景設計、核心知識考查的面、能力測試要求的體現(xiàn)。從這些角度來審視江蘇Ⅱ卷的試題，覺得試題是拿得出手的好題。其實命題者在命題過程中也不是不考慮教學要求和學生的解題能力的。命題者往往會利用應考學生的模擬考試試題及考試成績做參照來設定高考試題的難度。但從目前教學的實際看，教學要求往往被盲目拔高，學生的學習嚴重分化，部分中下學生嚴重滯后。也就難免偏離多數(shù)學生的實際水平。再說在集中命題時，天天分析、討論這些題，輕車熟路，再難也覺得不難了。
2010年江蘇高考化學卷，也呈現(xiàn)“三多”：結合課本的內(nèi)容多（前所未有）；基礎實驗內(nèi)容多；社會熱點綜合內(nèi)容多。2011屆高三化學復習的主要方向---結合課本，強化基礎，重視實驗，注重思維，提高能力。
二、近幾年江蘇高考化學卷Ⅱ卷特點
（一）試題結構
15題以實驗為主體，從二個不同的角度進行考查。一是考查常規(guī)操作，二是考查元素化合物知識。涉及閱讀理解、讀圖看圖、理論分析、沉淀制備、沉淀洗滌、離子檢驗等多方面，還要求學生書寫的實驗步驟等。
16題涉及物質(zhì)制備的工藝流程圖的分析
17題以新材料、新工藝、新改進為背景考查化學反應原理的應用（常以圖像、表格、示意圖等形式呈現(xiàn)有關新信息）
18題以多種生產(chǎn)工藝的應用來考察學生理解和分析解決實際問題的能力
19題提供有機物的合成路線讓學生觀察，判斷反應類型，分析有關物質(zhì)的結構簡式或書寫符合條件的同分異構體，分析可能的副產(chǎn)物，根據(jù)題給反應，運用所學知識或借鑒題給合成路線中的有關信息設計合成路線。
20題結合生產(chǎn)生活或?qū)嶒灥倪M程進行有關物理量的計算（主要涉及平衡常數(shù)、反應熱、轉(zhuǎn)化率、體積分數(shù)、濃度、有關量之比，產(chǎn)品純度、化學式的確定、原料的量、產(chǎn)品的量及進行誤差的分析等等
21題為選做題，主要考查選修三結構化學的核心知識（核外電子排布、雜化方式空間構型、電負性、電離能、等電子體、配位鍵氫鍵、配位數(shù)等）
22題為選做題，主要考查選修六實驗化學的主干知識和核心概念。
（二）Ⅱ卷常見設問角度：
書寫新情境下的化學反應式（氧化還原反應方程式、離子方程式、電極反應式等）
分析原因（分析產(chǎn)生差異的因素、理解條件控制的原因、采取某個操作或某個措施的原因）
闡述目的（聯(lián)系有關物質(zhì)的性質(zhì)，多從有利于物質(zhì)的制取、分離、回收、轉(zhuǎn)化、必要的速率等角度闡述）
說明作用（有利于有關物質(zhì)的制取、防止有關物質(zhì)被氧化、被還原、被水解的角度說明）
尋找措施（從影響轉(zhuǎn)化的因素上思考、從促進反應充分進行的方式上考慮）
評價效果（從轉(zhuǎn)化率高、成本低、副反應少、可回收利用、可循環(huán)使用、污染物少等角度評價）
分析成分（根據(jù)示意圖、模型、圖像中曲線趨勢、數(shù)據(jù)變化等的分析，觀察工藝流程圖分析副產(chǎn)品、可循環(huán)使用物質(zhì)、發(fā)生的某種變化等角度考慮）
補充操作步驟（從有利于達到實驗目的、結合提供的試劑和用品、考慮操作的合理性、各個步驟的相關性和實驗的整體性，使得設計的操作步驟合理科學。敘述簡潔明了，如某一步加何種試劑，怎樣加，加到何種程度）
（三）Ⅱ卷信息呈現(xiàn)方式：
1、數(shù)據(jù)、表格、圖形的形式呈現(xiàn)
主要有：工藝流程圖、原電池或電解池示意圖、函數(shù)關系圖、晶體結構示意圖
部分實驗裝置圖、某種原理示意圖、有關數(shù)據(jù)列表、模型等
2、用文字說明方式呈現(xiàn)
原料的主要成分及其雜質(zhì)、要制備的物質(zhì)的性質(zhì)和用途；實驗過程中可能用到試劑用品等
括號內(nèi)補充說明（某物質(zhì)的性質(zhì)、作用、答題要求等）
3、以有關化學反應式或轉(zhuǎn)化路徑呈現(xiàn)
三、2011年高考的重點、難點
（一）考試內(nèi)容分析
1、能力要求的強調(diào)。
《考試說明》中“能力要求”一欄的“素養(yǎng)和能力要求”。繼續(xù)突出：“形成化學科學的基本觀念，理解化學核心概念和基本原理，理解化學變化的基本規(guī)律”、“能夠在給定情境中通過分析、判斷提出有探究價值的化學問題的能力”、“能設計解決簡單化學問題的實驗探究方案，能運用觀察、實驗、閱讀資料等多種手段收集證據(jù)，能運用比較、分類、歸納、概括等方法形成探究結論”、“能對探究方案、探究結論等進行分析和評價，能準確地表述探究結果，并應用探究結果解決相關問題。”“能用正確的化學術語及文字、圖表、模型、圖形等表達化學問題解決的過程和成果，并做出解釋的能力”等。繼續(xù)突出“寬基礎、厚實踐、重能力”的三個重要核心指標。體現(xiàn)高中化學新課程的“基礎性、應用性、時代性”的特征。
2、考試內(nèi)容的變化。
(1)素養(yǎng)和能力要求中“能設計解決簡單化學問題的探究方案”改成“能設計解決簡單化學問題的實驗探究方案”增加了“實驗”二字，體現(xiàn)出對化學實驗考查的重視，和高考探究題側(cè)重于實驗的探究；
(2)必考內(nèi)容中原“了解摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度阿伏加德羅常數(shù)”，將“了解”改成“理解”，提高了要求，釋放出在明年的高考中對物質(zhì)的量的計算和應用，考查難度可能提高。
(3)必考內(nèi)容“溶液中的離子平衡”原“知道難溶電解質(zhì)存在沉淀溶解平衡”調(diào)整為“理解難溶電解質(zhì)存在沉淀溶解平衡，能運用溶度積常數(shù)(Ksp)進行簡單計算”，測試要求不僅由“知道”提高到“理解”，而且由“定性”上升到“定量”；
(4)必考內(nèi)容“有機化合物及其應用”原“能根據(jù)合成高分子的組成和結構特點分析其鏈節(jié)和單體，了解合成高分子化合物的性能及其在高新技術領域中的應用”調(diào)整為“知道簡單合成高分子的單體、鏈節(jié)和聚合度，了解合成高分子化合物的性能及其在高新技術領域中的應用”，對合成高分子的組成和結構增加了對“聚合度”的要求。以上兩處變化體現(xiàn)了化學高考提高“定量”要求的總體趨勢；
(5)“典型題示例”有更新。1、典型題示例計29道題，其中約有一半試題進行了更新。更新的試題多為2010年江蘇省高考化學題，更突出試題情境的“生活性”、“應用性”和“時代性”，更加“注重考查學生分析問題、解決問題的能力和初步的科學探究能力”。具體表現(xiàn)為：原15道選擇題題換了7題，必考題由12題中減少到10題并換了6 題，選考題由原來2 題增加到4 題，并換了一題，個別題目序號做了調(diào)整。更換的題選自我省近兩年的高考題。典型題的難度有調(diào)整，但總體變化不大，與近兩年的高考卷很相似，試卷結構和試題難度保持相對穩(wěn)定。
3、 試卷的形式與結構的變化
與2010年《考試說明》相比，選擇題變?yōu)榧s1/3。難度：總體應該不比2010年難，但是中檔題可能增加。需高度關注與書本結合緊密的工業(yè)流程，如海水化學、重點工業(yè)制備（氯堿工業(yè)、硝酸工業(yè)、硫酸工業(yè)、合成氨工業(yè)、煉鐵煉鋼等）和溶度積計算。
（二）2011江蘇高考卷命題走向
1. 實驗題方向--------實驗步驟書寫、實驗語言規(guī)范。
2. 工藝流程方向--------回歸書本、緊貼課本、拓展延伸。
3. 計算方向--------實用、真實、融合。
4. 選擇題--------貼近真實化學，舊有風格的試題將有適度變化。
5. 有機方向--------合成路線的分析和設計、關注聚合、體現(xiàn)量變、限制條件的同分異構書寫。
6. 試卷總特點--------難度依舊、情境真實、靈活創(chuàng)新。
（三）重點關注：
1.化學用語的規(guī)范使用。2. 實驗方案的可行性。3. 化學實驗操作的真實性。4.關注化學在科學技術發(fā)展、資源利用和環(huán)境保護等方面的作用。5. 關注對學生信息素養(yǎng)的提升和解決問題能力的培養(yǎng)。6.更加重視實驗教學，培養(yǎng)提高學生的化學實驗能力。
（四）著力強化：
1、強化實驗復習
從理解實驗原理、規(guī)范實驗操作入手夯實基礎；從實驗信息的提取、實驗條件的控制、實驗方案的設計與評價；實驗數(shù)據(jù)的處理四個方面提高能力。關注實驗技能的問題，如溶液配制中天平的精確度問題、標準溶液的問題，中和滴定中的精確度等，pH計的精度問題，實驗步驟的書寫問題，圖表的閱讀問題；制訂實驗方案，闡述分析方案，結果表達，方案評價等。評價原則中要注意：科學性、綠色化、能耗少、操作易等。
2、強化提升學生的信息素養(yǎng)
通過對化學圖表、工藝流程、合成路線的解讀、進行新信息有效提取、新情境遷移應用的訓練，指導學生掌握解題的一般方法，矯正“畏難”心理。
3、強化基礎計算的訓練
適度加強以物質(zhì)的量為核心的計算，圍繞v、K、pH的計算，結合化學方程式的計算、電解產(chǎn)物的計算等基礎計算的練習。要讓學生明白，放棄只能是一種策略，不能成為一種態(tài)度，更不能形成一種習慣。
四、突破重點難點的方法：
（一）專題突破：
氧化還原反應原理的應用
兩劑兩產(chǎn)物判斷、根據(jù)反應式確定轉(zhuǎn)移電子數(shù)、多步氧化還原反應確定關系式
氧化還原反應的應用（氧化還原反應滴定、原電池、電解池中應用）
溶液中粒子濃度關系（單一溶液、混合溶液中粒子濃度大小關系、等量關系）
離子共存問題、離子方程式的正誤判斷
平衡理論的應用（化學平衡、電離平衡、溶解平衡）
金屬及其化合物
非金屬及其化合物
有機物的結構與性質(zhì)（結構簡式、分子式、空間結構特點、異構體、官能團多樣性及相互影響等）
有機物的轉(zhuǎn)化與合成（官能團的種類、個數(shù)、位置、碳鏈碳數(shù)變化、題給信息的理解與應用）
基本實驗操作及其應用
除雜分離提純、測PH值、焰色反應操作、洗滌、如何判斷洗滌已干凈、如何結晶、判斷滴定終點；根據(jù)實驗目的補充實驗步驟、判斷實驗裝置圖能否達到實驗目的、判斷某個操作能否達到實驗目的；判斷實驗操作、現(xiàn)象、結論及解釋是否正確
實驗中條件（溫度、濃度、PH值、氣流量等）的控制（原因、措施、影響）
定量實驗（有關量的測定及結果分析）
化學實驗方案的設計和評價（設計思路、原則、評價）
化學中常見物理量的相互關系及其計算（物質(zhì)的量、物質(zhì)的量濃度、質(zhì)量分數(shù)、體積、質(zhì)量、NA等）
物質(zhì)制備、實驗測定過程中數(shù)據(jù)處理（純度、原料或產(chǎn)品量、確定化學式、轉(zhuǎn)化率、Ksp、K、△H、指定的量等
元素的推斷及其有關性質(zhì)比較（應用元素周期律、元素周期表理解“位、構、性”關系）
晶體結構分析與性質(zhì)比較
判斷雜化方式 或分子離子的空間構型 書寫等電子體；晶胞的觀察與分析（化學式、配位數(shù)、空間構型）；配位鍵的表示和配位數(shù)的判斷；氫鍵的書寫與性質(zhì)的解釋；核外電子排布規(guī)律（兩原理一規(guī)則）及電子式、電子排布式的書寫；幾種大小比較（第一電離能 電負性的大小、晶體熔沸點高低、粒子半徑）
新情境下化學反應式的書寫
無機、有機、電極反應式、流程圖中化學反應式、與量有關的化學反應式的書寫等。
工藝流程圖試題的分析
流程圖的組成特點、常用原理、條件的控制、設問角度等。
數(shù)據(jù)、圖像、表格的分析
數(shù)據(jù)的比較和提煉、圖像中曲線變化趨勢的分析與應用等。
（二）補丁加固
對綜合訓練和專題訓練中暴露出的問題，老師要及時記載，認真加以梳理和分類，尤其是對學生的易混點、易錯點加以收集和整理，一段時間后，以新的形式集中呈現(xiàn)，讓學生再練習，再糾正，再領悟，從而使有關問題從根本上得到解決。如關于阿伏伽德羅常數(shù)說法是否正確的問題，可將學生在歷次練習中錯誤較多的選項以“是否題”的形式集中呈現(xiàn)，學生練習后，再糾正，再引導學生分類此類問題設問角度，易錯的在哪里，從而使學生的薄弱點得到加強，也可將各大市模擬試題中關于阿伏伽德羅常數(shù)說法是否正確的命題有新意的選項以“是否題”的形式集中呈現(xiàn)，讓學生訓練，拓寬學生的視野，增強學生的適應性，提高學生的應變能力。這種通過打“補丁”的形式來夯實基礎，練好基本功，減少失誤。在題目的演變中提高學生的應變能力。多年的實踐證實學生的無謂失誤大大減少，Ⅰ卷得分率明顯提高。Ⅱ卷中難點能夠等到有效突破。
（三）優(yōu)化訓練方式，提高訓練的針對性和實效性
1、習題選取原則： ①依據(jù)學生現(xiàn)有的水平；②依據(jù)考綱、大綱；③瞄準前沿，瞄準名校名師，把握命題動態(tài)和最新信息。④量不在多典型、變形就行，題不在難有思想、方法則靈。
2、訓練形式多樣化：
Ⅰ實行滾動考查。組卷方式為①10—15%的內(nèi)容是錯誤率高的原題重考或原題改造（原題加上新的情境、原題改變設問角度）后重考；②10—15%的內(nèi)容是前一階段重點知識、方法；③50—60%的內(nèi)容是本階段重點知識、方法；④10%的內(nèi)容是高分題、新穎題，以增加學生的見識，拓寬學生的視野，增強學生對高考題的適應性，對新穎題的應變性。
Ⅱ定時訓練與變式訓練
定時訓練，就是培養(yǎng)學生“專注”能力，快速思維，快速運算的習慣。變式訓練，就是在分析思考學生的典型錯誤（教師要有學生的錯誤記載表）、精典習題的基礎上，通過變換題干條件，數(shù)據(jù)演變，內(nèi)容拓展，設問轉(zhuǎn)化，習題類比化，命題方向的改變等，由一題發(fā)散成多題，經(jīng)常對學生進行一題多變訓練，不僅能加強對基礎知識的理解和記憶，而且能拓展深化解題思路，探索解題規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)，增強應變能力，從而達到舉一反三、觸類旁通的目的。這種訓練方式可在習題評講和專題復習中適當運用。
Ⅲ專題訓練與綜合測試交叉進行
綜合訓練不僅能綜合考查學生知識的掌握程度和能力水平，而且能考查學生的應試心理、解題速度、解題規(guī)范性等。專題訓練主要考查學生某一知識塊、某一題型、某一方法掌握的深度。兩種訓練各有其測試功能及優(yōu)缺點，若能把綜合訓練中發(fā)現(xiàn)的共性問題專題化，就能更好地加以突破學生的難點和高考的熱點，兩種訓練方式交叉進行，能促進學生解題能力的螺旋式上升。
Ⅳ交叉練習重組訓練
在二輪復習中，面對大量的名校、名師卷和各地的優(yōu)秀模擬卷，我們的訓練時間往往是有限的?？稍谕唤M合不同班級使用不同試卷進行訓練，在認真閱卷、統(tǒng)計分析的基礎上，篩選出錯誤率高的試題、體現(xiàn)命題新趨勢的試題，進行重新組合成一至兩套試卷，進行統(tǒng)一訓練，這樣既可以增加學生的見識，又可以反饋學生的錯題鞏固情況，及時采取補救措施，堵塞漏洞，力爭在高考前夕消除學生的大多數(shù)盲點。這樣盡管僅做了1—2套，其實能達到做5—6套試卷的訓練效果。
3、控制訓練密度和明確訓練要求
根據(jù)高三復習的不同階段，各種方式的訓練密度有所不同。如一輪復習階段，為不影響復習的進度，可每周進行一小練，每三周進行一次階段檢測，期中、期末、一模、二模、高考前一周進行一次適應性或模擬測試，每次綜合測試都要有目的地進行，尤其要加強應試心理和策略的訓練，如a.壓軸題前置，訓練學生考試過程中逾越障礙的心理；b.插入有繁瑣運算的應用題，訓練學生考試過程中的耐心；c.插入冗長題和材料題，訓練學生迅速提取信息的能力；d.設置新穎題，訓練學生處變不驚的能力；e.要求學生反復總結考試結束前15分鐘這一段時間的利用的經(jīng)驗教訓；f.每一次規(guī)范練習，對學生的解題規(guī)范進行專門考核，凡是遇到學生在規(guī)范練習中解題草率，作圖、劃線、文字說明、演算過程、單位代號、標點符號不規(guī)范，缺少必要的步驟等，閱卷時酌情扣分。通過教師規(guī)范板書的示范及做范卷，通過從早從嚴抓起，通過學生對“評分標準”的感知，力爭做到解題零失誤?？傊ㄟ^不同方式的訓練，使學生能及早暴露問題，并且在訓練中解決這些問題，確保高考中考試成功。
（四）引導學生反思促進學生解題能力的提升
老師創(chuàng)設平臺，預留時間，讓學生悟知識內(nèi)在聯(lián)系，悟解題方法規(guī)律，悟錯誤產(chǎn)生原因，“悟”是一個重要的知識內(nèi)化和自主建構的過程，教師一定要舍得花時間，通過多種方式引導，促進學生學會梳理，主動反思，自覺領悟，真正做到“誤中思，思中悟”對知識的理解更深刻，對知識之間的聯(lián)系的認識更全面，對解題方法的領會更透徹，對解題方法的應用更靈活。
誤中思，認真分析錯因，從知識上、思想上、方法上、思維上、程序上等各方面堵塞漏洞，做錯題點、杜絕同類的錯誤發(fā)生，力求做到“看得清、想得清、說得清、寫得清”，解決好“會而不對、對而不全”的老大難問題，確保“會做的題拿滿分，不會的題不得零分”。 減少失分點比增加得分點更現(xiàn)實。將糾錯進行到底是每個學生必須做也是能夠做到的。思中悟，在思考中體驗，在體驗中提煉，真正悟出道理，悟出方法，悟出規(guī)律，悟出竅門，從而提高自己的悟性，增強靈感。
勤總結，要引導、幫助學生整理章節(jié)的框架結構，從知識網(wǎng)絡的梳理中把握知識點，從知識點的構成中理解知識要素。學會構建知識網(wǎng)絡系統(tǒng)、基本方法與技能系統(tǒng)、重要思想體系，弄清知識的結構體系和它們的內(nèi)在聯(lián)系，變“糊里糊涂一大片”，為“清清楚楚幾根線”。學會在變化中變化，學會從萬變到不變，再以不變應萬變。做到“知識原理聯(lián)通、思想方法貫通、思維有序暢通”。
更理性：要學會理性地選擇、理性地總結、理性地分析、理性地安排，讓自己鍛煉得更加成熟、更加穩(wěn)健、更加機智、更加靈活。要注意總結“思維策略、得分策略、應考策略”。（應考策略為穩(wěn)定情緒，輕裝上陣，涂抹標準，解題規(guī)范，該得分一分不丟；看清題目，廣開思路，認真分析，仔細作答，會做得題一題不能錯。）對于短時間內(nèi)難以弄懂弄通的內(nèi)容或綜合程度高、難度大、耗時多的問題則要學會取舍，大膽放棄；當面臨新情境、新題型或綜合性強、難度大的試題時，能仔細閱讀、冷靜分析、理性思考、靈活轉(zhuǎn)化；對高考期間可能發(fā)生的意外情況要有足夠的估計與相應的心理準備，能果斷、機智地加以處理?？傊?，要適當增加學生自主復習、自由支配時間，讓學生進行知識整合、規(guī)律揭示、套路形成、方法的完善。
要能讓學生養(yǎng)成自我整理的習慣，提高學生自我反思能力，教師的引導和激勵非常重要。首先要讓學生認識到自我反思、領悟的必要性和意義，更重要是給學生以示范和引導，教其方法，不斷檢查督促，慢慢促其養(yǎng)成習慣，通過同學間的交流和學生的錯題點集的展示和點評，調(diào)動學生參與積極性和主動性，學生更積極思考如何做得更好。當然效果會愈來愈好。學生普遍感到要真正學得好，自我反思領悟少不了，要想題目做得對，就要對過去問題反思得透。反思得好，重復錯誤少，重復勞動少，學習效果就是好。
具體做法是，每一次練習批改后，都要給時間有選擇的讓學生自主訂正和思考錯誤率高的問題，讓學生反思自己錯誤的原因，有了學生的思考再引導學生交流，教師收集有關信息（學生思維的障礙點、誤解點）教師精要點撥或點評，學生的疑惑點真正解決，對錯誤率不高試題，讓學生對照參考答案自我糾正或請教老師同學解決。留時間給學生對Ⅰ卷做錯題點，Ⅱ卷試題做方法感悟集，老師選擇做得好的做得不好同學進行展示和點評，鼓勵優(yōu)點，指出不足，并指導方法，促進學生把反思領悟做到更好。
方法集：
如何使反應充分進行？中和滴定實驗中哪些因素影響測定結果的準確性？中和熱測定實驗中哪些因素影響測定結果的準確性？控制適當?shù)臏囟鹊脑虺哪膸讉€角度思考？（反應速率、物質(zhì)的熱穩(wěn)定性、防止副反應的發(fā)生、有利于物質(zhì)的結晶分離等
五、優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，提高課堂效益（精心設計、有效調(diào)控）
1、構建生態(tài)課堂，促進學生主動發(fā)展
美國教育界有這樣一句話：告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記住，讓我參與，我就能理解。構建以學生活動為主體的教學范式，其主要策略是以學生為主體、以過程為線索、以問題的解決為基本形式、以培養(yǎng)能力為核心，這才是符合新課程理念高效復習方式。講授內(nèi)容要精：講透核心概念，講全主干知識、講清基本方法；用核心概念整合化學知識，用化學觀念分析化學現(xiàn)象，用科學方法研究化學問題。千萬不能為了多講兩個題目、追求所謂的課堂容量而剝奪學生深入思考、合作探究、相互討論的權力，要重視化學思維過程與方法，由知識型復習向能力型復習轉(zhuǎn)變，由題海型復習向反思型復習轉(zhuǎn)變，這是學生掌握知識、運用知識，提高認識、提升能力的重要途徑。教給學生正確理解知識、歸納提煉知識的方法，構建和完善自己的知識網(wǎng)絡，理清知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而能更靈活的提取和運用。（對課本中許多相近、相關、相對、相依的概念、性質(zhì)、實驗等內(nèi)容，采用比較復習的方法，通過多角度多層次的比較，明確其共性，認清其差異，達到真正掌握實質(zhì)的目的。復習元素及其化合物性質(zhì)時，可以以“元素 單質(zhì) 氧化物 存在”為線索；學習具體的單質(zhì)、化合物時既可以“結構 性質(zhì) 用途 制法” 為思路，又可以從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進行復習，同時結合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網(wǎng)絡體系）。介紹“活動單”導學方式，促進學生能力全面提升。
Ⅰ卷公布錯誤率較高或漏選的選項，讓學生訂正反思，再學生小組交流，讓原來做錯的同學說說錯誤原因。公布Ⅱ卷錯誤率較高的空當，讓學生先集體訂正，再自主訂正，討論產(chǎn)生錯誤的原因，曬曬學生的典型錯誤，讓大家汲取教訓，強化規(guī)范表達意識。習題講評主要講易混點、易錯點、易漏點。講析題破題的基本方法，析題要突出思維過程，做到思路清晰、思維流暢。要盡可能多留時間給學生看書、鞏固、反思、查漏補缺。切忌用滔滔不絕的講解代替學生深層次的思維。要讓學生成為試卷評講課的主人，堅持做到“五讓”即“問題”讓學生想，“見解”讓學生講，“三點（難點疑點易錯點）”讓學生議，“規(guī)律”讓學生找，“總結”讓學生寫。學生暴露出的問題讓學生通過自己的主動參與，才能真正意義上得到解決，這樣的課堂才是有效的和高效的。
3、及時反饋---有效跟蹤，確保落實到位
沒有反饋許多措施很難落實，效果也就很難得到保證，因此試卷評講后或一段時間后安排適量適當?shù)木毩曔M行檢測，是非常必要的，看看哪些問題已解決，哪些方法尚未完全掌握，又出現(xiàn)什么新問題，使得后續(xù)復習能夠有針對性的選題、有目的性強化、有指向性的拓展，從而不斷消除復習中疑點、盲點。主干知識、核心概念得到強化、重要能力的培養(yǎng)和加強，更好的適應高考的新要求。
結束語：
化學面臨的困境：復習課時緊，能力要求高，學科地位低，重視程度差
解決問題的策略：加強研究，提高針對性；改進方法，提高有效性
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