高考復習備考不同于新知識的學習，它是建立在對高中知識全局把握基礎(chǔ)上的整體復習。高三化學復習通常采用三輪復習法，每個輪次都有相應(yīng)的階段性策略與目標，不同階段的側(cè)重點各不相同，但不是相互獨立的，也不只是練習難度的疊加，而應(yīng)該是一個系統(tǒng)的工程，相互影響、相互滲透。
一輪復習注重知識全面性：立足基礎(chǔ)、適度深化
一輪復習是基礎(chǔ)落實階段，通常用時5個月左右?？v觀歷年高考，無論是知識的直接考核，還是新情境下的信息提取與運用，始終圍繞主干知識與核心內(nèi)容，歸宿點都是基礎(chǔ)知識和技能的掌握及應(yīng)用，因此復習的第一階段要貫徹“全面、系統(tǒng)、扎實”的原則，對各知識點以章節(jié)形式進行梳理和歸納，重視基礎(chǔ)題目的復習訓練，幫助學生填補漏缺，這將大大提升學生在復習過程中的自信心。本階段復習要做到三點。
第一，回歸教材。既要掌握教材中的核心內(nèi)容，也要關(guān)注課本中“拓展視野”“資料卡”“練習與實踐”等欄目，不留死角，但是回歸教材又不只是泛泛地看書，還需要在教師指導下，結(jié)合具體教學目標，帶著一定的問題和思考去研讀教材，如課本中的“實驗與探究”，研讀時要明確科學探究的思維程序與方法，即解決研究什么、如何研究、如何得出結(jié)論及結(jié)論的內(nèi)容是什么等問題，而這樣的思考過程正好與高考實驗大題的分析思路是一致的。
第二，適度深化。一輪復習是建立在學生已有認知和能力基礎(chǔ)之上的，不能只是對所學知識的簡單復述，也需要通過真題、模擬試題等訓練，對知識進行綜合應(yīng)用，打通思路，爭取向知識的深層推進。
第三，積累錯題。一輪復習時學生常錯的題型往往是學生在新課階段較難消化的難點，這一類題型在經(jīng)歷多次訓練后可能最終還是會出現(xiàn)錯誤，學生應(yīng)準備一本錯題集，收集這一類問題，并標注出錯原因，寫出正確的解答過程，定期整理并進行有針對性的練習。
二輪復習注重知識系統(tǒng)性：專題引領(lǐng)、提升能力
在單項知識點復習基礎(chǔ)之上幫助學生建構(gòu)系統(tǒng)性知識，實現(xiàn)知識的融會貫通，發(fā)展學生高階思維、提升解題能力，是二輪復習的主要目標。二輪復習通常為兩個月左右，是整個復習最為關(guān)鍵的時期。高效利用好這段時間，應(yīng)注意兩點。
第一，挖掘共性、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。這一階段主要任務(wù)是把煩瑣、零散的知識進行系統(tǒng)建構(gòu)和整合，使其模塊化、條理化：如平衡教學復習時，可以以平衡常數(shù)為核心紐帶將“化學平衡”“電離平衡”“水解平衡”“溶解平衡”進行串聯(lián)對比；如復習元素化合物時，可以以“價態(tài)圖”為載體對金屬元素化合物、非金屬元素化合物進行整合復習，構(gòu)建類別觀、價態(tài)觀、轉(zhuǎn)化觀。
第二，精選精做、注重實效。期望通過海量的試題來發(fā)現(xiàn)問題并解決漏洞，這樣的做法缺乏針對性和有效性，效果反而不佳。二輪復習的側(cè)重點是解決重難點問題以及個人薄弱點，同時提升解題能力和技巧，要根據(jù)學生的實際情況來整理和選擇試題，并時刻關(guān)注學生的動態(tài)，調(diào)整試題的難度。本階段還可以開展專題訓練，在訓練中總結(jié)歸納該類題型的思維方法，提高這一類題的做題準確度和速度。
三輪復習注重知識應(yīng)用性：強化訓練、突破瓶頸
三輪復習是最后的沖刺階段，為期兩個月左右。其間會穿插大量的模擬考試，強化訓練以幫助學生提高應(yīng)試技巧、填補學生知識盲區(qū)。本階段學生可能出現(xiàn)的最大問題是成績達到一定程度后出現(xiàn)“高原反應(yīng)”。如何突破“瓶頸”？
第一，重視類比遷移。高考大題一般要求學生具備提取新情境下信息，并利用已掌握的知識去解決陌生環(huán)境下問題的能力，而這恰恰是學生比較欠缺的，這就要求教師在最后階段強化學生對知識進行遷移應(yīng)用的能力，比如在鹽類水解復習時，從熟悉物質(zhì)的水解反應(yīng)去認識陌生物質(zhì)的水解反應(yīng)，從無機物水解反應(yīng)的原理去分析有機物水解反應(yīng)的機理，有效融合有機物、無機物、鹽類水解、平衡移動等相關(guān)知識。
第二，注重培養(yǎng)解決實際問題的能力。以實驗題為例，一般都會從物質(zhì)性質(zhì)、實驗原理、實驗裝置、分離提純、方案設(shè)計、定量檢測等多個角度進行考查，是學生的“失分重地”，在實驗復習時教師不能只滿足于理論教學而忽視實驗操作能力，近幾年高考對于實驗操作中的細節(jié)考查越發(fā)頻繁，如凡士林的涂抹、滴定管的操作、萃取分液的流程等，因此關(guān)于實驗題在考前的突破，可嘗試帶領(lǐng)學生進入實驗室，操作并感受化學實驗，效果肯定比純理論教學要好很多。
（作者單位系浙江省長興中學）
《中國教育報》2021年09月09日第11版
作者：費陽 杭偉華
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