語文課到底怎樣上才好
江蘇徐州一中 陳洪仁
面對新課程,教了24年書的我,不會教了,真正的無所適從,非??鄲?,非常郁悶!
盡管我也很刻苦地鉆研過新課程的理論,盡管我也多次參加過省、市級的新課程培訓(xùn)班,盡管每次開公開課我都精心設(shè)計,力求體現(xiàn)新課程理念,但每次都是自我感覺良好,課后聽課老師的評價出乎意外,除了幾句顧及面子的客套話之外,更多的則是他們提出的種種“思考”。就拿我最近上的一節(jié)市級公開課來說吧。我選的是蘇教版《現(xiàn)代散文選讀》中的《父親》,課前我精心準(zhǔn)備,精致設(shè)計:第一,我結(jié)合詩歌與散文專題課程標(biāo)準(zhǔn)中“培養(yǎng)鑒賞散文作品的濃厚興趣,豐富自己的感情世界,養(yǎng)成健康高尚的審美情趣,提高文學(xué)修養(yǎng)”的目標(biāo),聯(lián)系學(xué)生實際,我確定了以下兩個學(xué)習(xí)目標(biāo):1、閱讀課文,感受文中的深情。(因為這篇散文寫的是父愛,一個倔強父親的深沉的愛,字里行間洋溢著父子情深,新課程講究情感、態(tài)度、價值觀,我一定要用好“情”,“以情帶文,以文帶情”,在學(xué)生動情的基礎(chǔ)上使他們解其意,通其理。)2、品讀細(xì)節(jié),走進(jìn)文本,走進(jìn)作家的情感世界。(我想以細(xì)節(jié)為突破口,通過師生朗讀、問題研討達(dá)到感情上的共鳴,力求課堂氣氛活躍。)第二,在學(xué)習(xí)方式上要凸現(xiàn)變革,采取自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。尤其要體現(xiàn)生生互動,師生互動,讀寫結(jié)合。于是,在這一節(jié)課里,我把聽、說、讀、寫都設(shè)計進(jìn)去了。第三,精心制作多媒體課件。準(zhǔn)備到最后我公開課的教學(xué)過程大致是這樣的:
(一)導(dǎo)入新課,營造氛圍:播放視頻—--青年歌手劉和剛演唱《父親》。
(二)誦讀涵詠,問題探討: “本文寫了父親的哪幾件事?又寫了哪些細(xì)節(jié)呢?從文中找出最能打動你的細(xì)節(jié)片斷,讀一讀并說說理由?”通過重點語段的朗讀、細(xì)節(jié)描寫的品讀,讓學(xué)生感受和領(lǐng)悟偉大的父愛。研討到父親肖像細(xì)節(jié):“啊,父親,他在流淚!我分明看見兩道晶亮的淚泉從父親古銅色的臉上流過!不流淚的父親流淚了,不是因為悲哀。”我又利用多媒體推出羅中立的油畫《父親》,在視覺上給學(xué)生以撞擊,加深對內(nèi)容的理解。并適時點撥:這個細(xì)節(jié)刻畫得很成功很感人,一向不流淚的父親流淚了,這是堅強的父親的辛酸淚,生活的重?fù)?dān)沒有讓他流淚,但是在富貴氣派的都市面前他流淚了。不是因為悲哀,是因為想到兒子的將來的人生道路充滿著坎坷,他牽掛,他惦念,他憂慮,他心里很無奈。 “古銅色”不僅僅是父親的顏色,也是雕像一般的顏色。雕像一樣的父親流出了眼淚,這里有多深的愛、多大的無奈、多大的無助啊。
(三)聯(lián)想拓展,讀寫結(jié)合:當(dāng)講到“在那一刻,我分明看見父親兩鬢已鉆出絲絲白發(fā),而他曾經(jīng)扛過竹木、扛過巖石也挑過生活重荷的挺直的背,此時已顯得佝僂了?!蔽彝卣孤?lián)想曾讀過的一首小詩(多媒體投影):
父親
把背彎成了一張弓
是為了
把我這枝箭
射得更遠(yuǎn)
我評述道:其實一個農(nóng)村的父親,他有著像城里父親一樣的父愛,即使他把背彎成了一張弓,也仍然沒有能力把兒子這枝箭射得更遠(yuǎn)。他的無助、無奈、擔(dān)憂、自卑在心里凝結(jié)交織,然而面對孩子時又要壓抑這些情感,這是多么深沉的父愛,多么苦澀的父愛啊。
接著我很動情地講了我父親關(guān)心我的一個細(xì)節(jié),講完,我說:我們的生活中有太多的這樣的細(xì)節(jié),現(xiàn)在就請大家回憶一下自己的生活中有哪些父母關(guān)愛我們的細(xì)節(jié)呢?學(xué)生爭相回答,故事都相當(dāng)感人,有的同學(xué)是邊回憶邊講邊流淚,就連聽課的老師眼睛也有些濕潤,課堂達(dá)到了高潮。我趁熱打鐵,要求同學(xué)動手寫一段父親或母親關(guān)愛自己的細(xì)節(jié),要情真感人。目的是讀練結(jié)合,以練促讀。最后以一首陳百強的《念親恩》歌曲結(jié)束這節(jié)課。
整節(jié)課氣氛活躍,掌聲不斷,幾乎所有的學(xué)生都被調(diào)動了起來,生生互動,師生互動,效果如我所愿。但評課出我意外,幾位老師的話我至今記憶猶新:甲:“多媒體的運用較充分,活躍了氣氛,課堂很熱鬧。當(dāng)學(xué)生不具備必需的文字理解和感悟能力時,播放音像創(chuàng)造情境是可以的。當(dāng)老師面對文本一籌莫展時,只借助多媒體手段調(diào)動氣氛,促進(jìn)活動,并且最終又不能回歸到文字本身時,這樣的情景再現(xiàn),實際上就將整個語文課堂帶離了應(yīng)有的方向。”乙:“華而不實,不太像語文課,倒像思想政治課。人文性有余,工具性不足?!北骸皩W(xué)生靜思的時間短,學(xué)生讀文本、自主探究的時間少,教師自己表演的時間長?!倍。骸氨緦n}是“活生生的這一個”,應(yīng)扣住文本,研討寫了父親什么?怎樣寫的?是如何塑造活生生的這一個的?應(yīng)講藝術(shù)手法,不應(yīng)當(dāng)去扮演“煽情者”,用自己的眼圈紅去“引導(dǎo)”學(xué)生的眼圈紅,用學(xué)生的眼圈紅去制造整個課堂的共鳴?!薄ぁぁぁぁぁ?/p>
沮喪之余,我靜下心來琢磨老師們的話,很有道理。這堂課在熱鬧的背后好像少了一些很重要的東西,也好像多了一些不必要的東西。少了什么又多了什么呢?我苦思冥想,可能是這樣:
一、少了對文本的詳實研讀,過多地使用了非語言文字手段。在這節(jié)課里,我只用了十幾分鐘,通過問題探討對《父親》某些段落的內(nèi)容作了浮光掠影的品讀,沒有留出足夠的時間讓學(xué)生研讀、體悟語言文字本身,對文本再創(chuàng)造。語文教學(xué)有其自身的特點,就是不能離開對語言文字的品味。過多地使用多媒體顯得活潑熱鬧,但浪費了寶貴文本研讀時間?,F(xiàn)在新課程教學(xué)有一個誤區(qū):認(rèn)為熱熱鬧鬧才算是調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,才算是發(fā)揮了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性,才算是新課程。其實語文學(xué)習(xí)更多時候需要冷靜的思考,去慢慢地品味語言文字本身的內(nèi)涵。
二、少了語文學(xué)科的工具性特點,過多地重視了人文性教育。新課標(biāo)指出:“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點?!毙抡n標(biāo)把教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為三個方面:知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。在這節(jié)課里,我為了落實“人文教育”目標(biāo),目光只盯在“情感態(tài)度和價值觀”上,整節(jié)課都是讓學(xué)生感受親情,體會親情,回憶親情,寫下親情,學(xué)會感恩。忽視了語文教學(xué)的工具性,這正是聽課老師說這節(jié)課華而不實,不太像語文課倒像思想政治課的原因。
三、少了對“雙基”的注重,過多地進(jìn)行了課外拓展。這堂課我只是引導(dǎo)學(xué)生去把握文章的內(nèi)容------一個倔強父親的深沉的愛,即寫了什么。沒有引導(dǎo)學(xué)生去體會文章為了表現(xiàn)深沉的愛所用的表現(xiàn)手法和表達(dá)技巧,即它是怎樣寫的。以致學(xué)生在說細(xì)節(jié)、寫細(xì)節(jié)時,說得不細(xì)、寫得不細(xì),很動情但沒有細(xì)節(jié),不感人,不會運用神態(tài)、語言、動作、心理等細(xì)節(jié)描寫的手法。另外過早地離開文本教學(xué),進(jìn)行拓展探究,貌似師生互動,生生互動,貌似新理念,實則費時低效。
想到這里,我心里漸漸明朗起來,再加上最近又網(wǎng)上看到余映潮老師在河南省語文優(yōu)質(zhì)課上評課發(fā)言的帖子和葉瀾教授《什么樣的課算一節(jié)好課》的文章,似乎明白了新課程背景下的語文課到底怎樣上才好。
課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主,變講堂為學(xué)堂,給學(xué)生足夠的思考時間。沒有思考的課堂不是學(xué)習(xí)的陣地,沒有深入思考的學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主體,沒有思考就什么都解決的課堂是形式主義。
語文教學(xué)必須以讀為主。大量的時間去讀,大大減少非語言文字教學(xué)手段的應(yīng)用,包括鼓掌、唱歌,影像的介入,音樂的唱響。語文學(xué)習(xí)是語言文字的學(xué)習(xí),大量非語言文字手段的使用,只能是種了別人的地,荒了自己的田,只能是假“活躍”。
閱讀教學(xué)是天然的讀寫結(jié)合,以寫促讀,可以是對題目的改寫,內(nèi)容的擴寫、縮寫,與本文關(guān)系不大,沒有關(guān)系的寫作活動都不會促進(jìn)學(xué)生的閱讀活動,也不符合閱讀教學(xué)的特點,不算是真正意義上的讀寫結(jié)合。
到底什么樣的課是好課呢?葉瀾教授認(rèn)為:
一是有意義的課,即扎實的課。學(xué)生學(xué)到了知識,鍛煉了能力,在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗,并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強烈需求,而且越來越主動地投入到學(xué)習(xí)中去。
二是有效率的課,即充實的課。就面而言,對全班學(xué)生中的多數(shù)學(xué)生有效率,其包括好的、中的、有困難的都要具有不同的效率。如果沒有效率,或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率,這都不能算是一堂好課。
三是有生成性的課,即豐實的課。這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果,在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入,尤其思維是相當(dāng)活躍的,在整個過程中有資源的生成,又有過程的生成。
四是常態(tài)下的課,即平實的課。由于長期受公開課的影響,一遇到有人聽課,容易出的毛病是準(zhǔn)備過度,這樣教師很辛苦,學(xué)生很興奮,到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍,表演一下。葉瀾老師提倡要淡化公開課的意識,強調(diào)上研究課時,不管聽課者的身份有多高,教師盡量要做到旁若無人,因為,你是在為學(xué)生上課,不是給聽課的人上課。
五是有待完善的課,即真實的課。任何課都不可能是十全十美的,如果是,那么假課的可能性就比較大。這種有待完善的課是真實的、不粉飾的,因此是值得反思的,需要去重建的。只要是真實的,總是有缺憾的。但很多的公開課,往往追求:要上成一點也沒有問題的課,這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)首先是錯誤的。
語文課到底怎樣上才好?我認(rèn)為:一節(jié)課不管怎樣上,不管如何創(chuàng)新,不管如何體現(xiàn)新理念、新思想,都必須讓學(xué)生真正得到“實惠”,那就是真正能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的思考能力、質(zhì)疑能力、探究能力、創(chuàng)新能力及分析問題、解決問題的能力。否則,那就是本末倒置,華而不實。
今天我之所以要把我的煩惱、我的困惑、我的思考寫下來,是想讓更多的同行傾聽我心靈深處的聲音,參與“困惑的我”和“理想的我”的對話,用一顆忠誠、明敏的心對新課程教學(xué)中那些貌似合理的“新”“奇”“美”的想法與做法進(jìn)行深刻且自覺的反省審視,哪怕只是一點點。
參考書目:
1、一節(jié)難忘的公開課 《語文教學(xué)通訊》 2007、11、
2、葉瀾《什么樣的課算一堂好課 》《基礎(chǔ)教育》(滬),2004.7.13-16
3、余映潮2007年河南省語文優(yōu)質(zhì)課評課發(fā)言