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老師們:

   從網上找了語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理九科的新舊內容的比較，有些可能與咱們的教學或高考復習有關，有些可能偏離當地高中的教學實際。請教師對自己所任科目的內容進行學習，從中領會、找到教學內容變動的內涵，以指導我們的教學行為。

                                                                 桑建強

一、語文

教育部頒發(fā)了《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試新課程標準語文科考試大綱》，新課程實驗區(qū)進行了新課程高考。對比新、老課程高考內容，雖然在知識點上并沒有很大變化，但可以清晰地感受到新課程高考的全新理念和測試要求。

   ㈠考試內容的全新格局

由表可知，新課程高考已經全面擯棄老課程高考的內容格局，而采用全新的內容安排：對應于新課程教學的必修課程和選修課程，設置相應的“必考題”和“選考題”。這種變化，引導著新課程試卷命題的思路改變，為命題提供了廣闊的創(chuàng)新空間。 

㈡考試立意的實踐性特征

老課程高考內容缺失明顯的特點，新課程高考從大的序列不見了“語言知識”“文學常識和名句名篇”等字眼，說明它不再著眼于純粹語文知識的考查。分析其列的“必考題”內容和“選考題”內容，可見它重視語文本體的特征，以閱讀為例，根據考綱，試題依次測試考生古代言語作品和議論、說明、文學、應用言語作品的閱讀；同時強調測試考生的言語實踐能力，著眼于考生的“閱讀與鑒賞”“表達與運用”，在動態(tài)的言語閱讀和表達中考查考生的語文水平。

    ㈢語言文字應用考查注入了新活力

將“語言知識和語言表達”改為“語言文字應用”，突出了“應用”和“表達”，彰顯了如下特點：一是強化應用性，繼續(xù)體現貼近生活、活學活用的特點，擬題應該盡量避免生硬的純粹的語文知識題；一是在語言情景中測試語言知識，命題者要盡量提供言語情景來命題；一是命題方式的靈活性，暗示命題者應該探索命題的新形式，即使是“語音、字形、詞語（包括熟語）、標點、病句”五大板塊知識的測試，也需要探索靈活多樣的題型。

在具體考點上，“識記現代漢語普通話常用字的字音”，“現代漢語”的限定，規(guī)定了不考古漢語的讀音，“常用字”的界定，范圍更明確了，把考試范圍限定在3500常用字的范圍里；常見修辭方法增加了"反復"，值得關注；語言表達在“簡明、連貫、得體”的基礎上增加了“準確、鮮明、生動”的要求，這有可能成為命制語言測試題的一個熱門角度。

   ㈣古代詩文閱讀考查產生微妙變化

對比新老課程高考，古代詩文閱讀考點變化不多，但是整合了相關的知識點，出現了一些新的變化。一是取消了和閱讀沒有直接關系的文學常識的考點，體現了新大綱的基本精神，減輕了中學師生負擔；把“默寫常見的名句名篇”納入古代詩文閱讀的框架里，其用意在于要用篇的角度來審視句子默寫，弱化單獨的名句默寫，暗示命題者在出題方式上要探索新形式；二是詩歌鑒賞試題需要多角度綜合考查，一方面繼續(xù)從詞句品讀、語言品味、意象意境的把握、形象思想的理解、表達技巧的鑒賞、詩論的判斷與鑒賞等角度設題，另一方面，結合新課標，根據詩歌的具體內容，可以出現了解民族精神、提高人文素養(yǎng)的探究類試題。

㈤論述類文本閱讀考查語言信息基本處理能力

由表可知，老考綱在能力考查上涉及B、C、E三個層級，分別考查考生對文章語言信息的“理解”“分析綜合”“鑒賞評價”能力；新課程考綱只涉及B、C兩個層級，分別考查考生“理解”“分析綜合”能力，不考查“鑒賞評價”能力。

這種變化，突出了新課程高考論述類文章閱讀只考查考生基本的信息處理能力的特點。題目只考查考生對文章語言信息的理解、篩選、分析綜合能力，即只要求考生能讀懂文章，理解和整合與題目有關的語言信息。這一變化，即契合論述類文章的閱讀特點，又符合“必考內容”對考生考查基本閱讀能力的要求。

另外，新課程高考在考點設置上有三點變化，一是將老高考的“理解文中重要詞語的含義”改為“理解文中重要概念的含義”，由“重要詞語”而“重要概念”，剔除了一般詞語含義的考查，考點更明確，方向更明了集中，也符合論述類文章閱讀需要重視文中基本的重要概念的特點，也是突出一種基礎性；二是將老高考的“概括中心思想”改為“概括中心意思”，“中心思想”是基于文章閱讀提出的概念，是對文章整體意思的把握，“中心意思”突破了這一范疇，著眼于閱讀信息處理，既可以針對全文的意思概括，也可以是對文章局部或段落的中心意思概括，變得更全面，更符合多年來的考試命題實際；三是取消了“根據文章內容進行推斷和想象”，就是取消了對考生信息推斷能力的考查，降低難度，同樣是體現了“必考內容”對考生的能力考查要求。此外，論述類文章閱讀刪除了“獎賞評價”的兩個考點，也屬于必然的選擇。

   ㈥選考題考查強調發(fā)展性

選考題部分是新高考最具創(chuàng)新的內容。從考查范圍上看，它對應新課程的選修課程。從考查內容上看，重點是文學類文本閱讀合應用類文本閱讀。從能力考查上看，偏重考生在閱讀的基礎性能力上發(fā)展了的能力。

首先是選材的空間十分廣闊。文學類文本可以涉及中外文學作品。包括詩歌、散文、小說、戲劇等；應用類文本涉及中外實用類文本，包括訪談、調查報告、新聞、傳記、社科論文、科學小品等。

其次是除了應用類文本仍然考查“篩選并整合文中的信息”外，命題不再擬制“理解”層級的考查考生基本閱讀能力的試題。偏重測試對作品的鑒賞評價（D）、探究（F）能力。文學類文本考查“文學體裁的基本特征及主要表現手法。閱讀文學作品注重審美體驗。感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊含的民族心理和人文精神”，應用類文本考查“實用類的文體基本特征和主要表現手法。準確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內容、構成要素和語言特色，評價文本產生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神”。這些都是閱讀實踐很強的內容，對考生人生發(fā)展有重要意義，需要考生不僅具備基本閱讀能力，還需要更高層級的閱讀能力。

㈦強化探究能力

“探究”首次寫進新課程高考方案，也是對考生語文能力的綜合考查。其顯著特點是全新的命題樣式、多樣化的答案、較高的分值。

探究類題目的設置要有利于考生拓展性閱讀，所以題目要求要明確，要抓住文本的思想與精神內核。具體擬題時需要扣住文本疑點和難點，激發(fā)考生發(fā)現和創(chuàng)新的強烈興趣。

根據上表，探究類試題擬制一般有三個角度：一是發(fā)掘文本意蘊的，文學類文本探究題要引發(fā)考生品味“言外之意”，實現多角度鑒賞和品讀，實用性文本要引導考生透過現象抓住本質，挖掘言語深層內涵，一是探討作品人文內涵的，通過生發(fā)，把握作品的民族心理、人文精神、人生價值、時代精神；一是體現個性化解讀的，文學作品引領考生多元化理解品味，實用性文本引導考生扣牢疑點和難點，作有創(chuàng)意的理解。

二．新課改省份語文高考卷的特點分析

三份試卷的列表分析：

㈠兩種模式實現新課程高考
廣東卷、山東卷、海南（寧夏）卷均是依據國家考試中心發(fā)布的《普通高考

新課程標準語文科考試大綱》命制的新課程卷。通觀三份試卷，它們體現新課程的角度、方式、程度各不同，有的帶有較多的舊有考試模式，有的比較典型地體現新課程教學實際和精神。可以概括為兩種模式。

1、漸變性模式
這種模式遵從“穩(wěn)中有變”的原則，較多地保留了傳統(tǒng)考試的痕跡，在考試

形式、試卷結構、內容安排、題型選擇上沿用舊的命題方法。這方面山東卷體現得比較典型。試卷仍然采用第Ⅰ卷全是選擇題，第Ⅱ卷大部分是文字表述題的結構；考試內容排列上，看上表可知，依次是語言文字運用、古詩文閱讀、論述類文本閱讀、文學類文本閱讀和實用類文本閱讀（選考題）、語言文字運用、作文，除選考題外，與老課程試卷相差不大。廣東卷雖然沒有采用第Ⅰ卷、第Ⅱ卷的格局，但是編排上依次是語言文字運用、論述類文本閱讀、古詩文閱讀、語言文字運用、文學類文本閱讀和實用類文本閱讀（選考題）、作文，沒有發(fā)生根本性的變化。

2、切入式模式

這種模式較多地揚棄了舊課程試卷的命題方式，在理念上發(fā)生了根本性的改

變?？瓷媳淼暮Ｄ暇恚Y合試卷，第Ⅰ卷為閱讀題（必考題：論述類文本閱讀、古詩文閱讀；選考題：文學類文本閱讀、實用類文本閱讀），第Ⅱ卷為表達題（語言文字運用、作文）。這種編排與舊課程試卷完全不同，已經不是形式上的調整，試卷透露出來的是考試模式的根本性變革，它以全新的理念切入新課程考綱和新課程教學，給人耳目一新的感覺。

無論是漸進性模式還是切入式模式，都不同程度地實現新課程內容，引領中學語文教學改革。特別是海南卷，對如何進行新課程高考起到一種示范和投石問路的作用，必將對將來的新課程高考產生深遠的影響。

㈡雙線架起試題整體結構

舊課程高考卷一般按照語言知識及運用、閱讀（科學文閱讀、古詩文閱讀、文學作品閱讀）、語言表達、作文的線索命題，結構以線性方式展開。新課程卷的結構體現的是雙線展開的格局：以閱讀和表達為主線，撐起全卷內容；以必考和選考為副線，切進新課程內容。全卷看起來立體又飽滿。

主線：閱讀和表達

新課程考綱說：“按照高中課程標準規(guī)定的必修課程中，閱讀與鑒賞、表達與交流兩個目標的‘語文1’至‘語文5’五個模塊，選修課程中，詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列，組成必考內容和選考內容?！痹嚲碇械摹伴喿x”和“表達”是依據新課程標準中的課程要求來設置的。看上表中的海南卷內容，閱讀內容包含了論述類文本閱讀、古詩文閱讀、文學類文本閱讀和應用類文本閱讀，表達內容包含了語言文字應用和作文，題目設置完全符合新考綱要求。

副線：必考和選考

根據新考綱要求，新課程中的選修課，詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與戲劇、語言文字運用、文化論著研讀應該對應于選考內容，因此，這五類選修課程中比較典型的文學類文本閱讀和應用類文本閱讀成為選考內容。海南卷就考了古典小說閱讀和傳記閱讀，符合新考綱精神和中學教學實際。

㈢以考查言語實踐立意，延伸考查人文內涵

語文考試就是語文考試，新課程卷整體上看堅持從語文本體出發(fā)，以考查考生言語實踐來立意。在“閱讀”考查中，清晰地體現出對古代言語作品和現代言語作品的考查思路，而對現代言語作品的考查，又順次考查論述（議論和說明）類文本語言和文學類文本語言、應用類文本語言的閱讀，比如山東卷，就考查了社科文、散文和訪談類文本的閱讀。廣東卷的古文閱讀考查《聊齋志異》里的有寓意的狐的故事，似乎也是淡化老課程對重“意”的古文段落的考查，而強化對重“文”的古文的考查，不能不說是在傳遞一種信息，即古文考查命意和思路的微妙變化。

但是，語文畢竟是工具性和人文性的統(tǒng)一，語文考試需要考查考生的人文素養(yǎng)。從三份新課程卷可以看到顯性考查人文內涵的試題，這些試題考查考生的情感、態(tài)度、價值觀，品味作品意蘊，評價審美取向，探討民族心理、時代精神和   人生價值，提出個人見解。

㈣兩個層面的語文閱讀能力考查

這個特點主要體現在對“閱讀”的考查上。新課程試卷對閱讀的考查主要立足于考生的“讀”，考查考生對文本的基礎性閱讀能力和發(fā)展性閱讀能力。先看對考綱的列表分析：

由此可見，現代文閱讀分為必考題和選考題。必考題只考論述類文本閱讀，考試內容為概念、句子、結構、思路、內容要點、中心意思、觀點態(tài)度，屬于文章本身的語言信息的解讀；只涉及理解和分析綜合兩種閱讀能力，分屬于B、C兩個能力層級。這兩種能力是文章閱讀的基本能力，應該歸類于基礎性的語文能力。

文學類文本和應用類文本閱讀被列入選考內容，內容包括精彩語句的品味，重要語言信息的整合，對文章疑點、觀點、傾向、形象、中心等的把握，對體裁、結構、表現手法、語言等的鑒賞，對作品價值、影響和審美傾向的評價，對作品意蘊、民族心理、人文精神、人生價值、時代精神等的探究，以至對作品的有創(chuàng)意的個性化解讀。不涉及“理解”層面的能力，而大部分是鑒賞評價和探究的能力考查，即大多涉及Ｄ、Ｆ兩個能力層級。這是在基礎性語文能力前提下發(fā)展了的語文能力。

　　兩個層面的語文能力是新考綱對考查閱讀能力的新思路和新要求，體現了在閱讀上必考和選考試題的不同能力要求，和新課程語文教學要求相契合，對高考命制必考和選考的閱讀試題具有重要的導向意義。

㈤三個層次的語文表達能力考查

老課程高考卷對表達的考查，一般分兩種類型出題，一是“語言表達題”，一是“作文”，而作文是被當作相對于前面所有試題的獨立的部分被慎重對待的。新課程高考卷不同，整份試卷按照“閱讀”和“表達”兩部分來結構內容，作文只是“表達”的一個部分。

“表達”部分的立意不僅僅表現在上面的創(chuàng)意上，而主要是表現在“表達”和“運用”結合起來，作為一個整體來審視，來擬題，從而分出三個層次的“表達”測試。第一層次，詞句的表達與辨析，這類試題主要集中在語音、字形、詞語（包括熟語）、標點、病句五大塊上，主要是以詞或句子為審視單位，辨析、修改表達過程中的問題，這類試題一般采用選擇題的形式，但靈活性是很大的，可以采用多種形式的命題方式；第二層次，片斷表達，對應考點是“擴展語句，壓縮語段”“選用、仿用、變換句式”“正確運用常用的修辭方法”“語言表達準確、鮮明、生動，簡明、連貫、得體”，這類試題以段或片斷為單位，創(chuàng)設語言情境，使考生在具體語言實踐中完成表達；第三層次，整篇表達，就是平時所說的“作文”，篇章表達仍然用“基礎等級”和“發(fā)展等級”來要求考生，但也有一些變化，比如“能寫論述類、實用類和文學類文章”，增加了“實用類文章”，為考生文體選擇提供了更大的空間，“每一個錯別字扣1分，重復的不計”明確了對考生的基礎性書寫考查，彌補了前面淡化考查語文知識的缺陷等。

三個層次的表達要求對新課程教學提出了新要求，學生的表達不僅指作文，平時教學中要改變表達訓練理念，只有全面重視學生從詞句到片斷到整篇的表達，才是真正提高學生表達能力。

三個層面的表達要求也為高考命題提供了更大的擬題空間，命題者完全可以突破以往的理念，根據新課程考綱精神，擬制出更加切中教學實際的鮮活的表達測試題來。

三、對浙江省新課程高考語文學科備考的建議

（一）省編《教學指導意見》應成為高考命題的基本依據

教育廳文件明確規(guī)定：省編《教學指導意見》是學科教學、學業(yè)評價、學生畢業(yè)以及升學考試的基本依據；省編《教學指導意見》是國家課程標準的具體化和浙江省化，在各級新課程培訓中都十分強調。因此高考命題時一定會把省編《教學指導意見》作為基本依據。

（二）正確處理好穩(wěn)定和創(chuàng)新的關系

2009年，我省將迎來第一屆新課程考生，高考題的命制肯定會作比較大的改革。在備考的指導思想上需要跟上新考綱的要求，試題結構、內容、能力要求和題型選擇一般會采用符合新考綱精神的模式，但是對于新老高考內容變化不大的知識點，可能會堅持原有的命題思路。

（三）強烈關注海南模式結構試卷格局

海南卷比較典型地體現了新課程高考的指導思想，對新課程高考的備考具有導向意義。

1.按閱讀和表達的板塊結構試題，體現“閱讀和鑒賞”“表達和運用”的新課程理念；在必考題里加進選考題，引導中學語文教學將必修課和選修課的模塊教學落到實處。

2.堅持言語立意，突出語文特性。增加試題材料的語文因素和意蘊。特別是閱讀考查，選擇比較典型的議論、說明、文學、實用類文本作為命題材料，強化題目的言語因素。同時命題時挖掘典型的人文內涵，全面考查考生的語文素養(yǎng)和人文底蘊。

3.必考題和選考題在能力要求上呈現層次性。必考題偏向考查識記、理解、分析綜合能力，選考題偏向考查鑒賞評價、探究能力。對語言文字運用題目突出運用，清晰體現難易階梯式要求。

（四）試題會盡量提供問題情景

平時學生是在具體的語言情景中學習語文，考試也要在鮮活的語言材料中考查考生的語文知識和語文素養(yǎng)。即使是語音、字形的題目也盡可能提供具體的言語材料。不離語言的源頭活水，語文考試才是生動的。只有在動態(tài)的語言環(huán)境中才能真正考查考生應用祖國語言文字的實際能力。

（五）關注試題的時代氣息

高考命題肯定會緊密聯(lián)系考生的學習實際，也會廣泛聯(lián)系社會生活和時代精神，把握時代脈搏；平時的備考要考慮學生的年齡特點和認知特點，貼近學生的生活實際和思想情感。

（六）體現本土氣息和地方特色。

體現地方特色是高考自主命題一個重要優(yōu)勢。繼續(xù)挖掘本省的語文資源，強化學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，應該成為2009年我市備考的一個重要方向。