【內(nèi)容摘要】 囿于我校歷史等客觀原因，學(xué)校在建校初期就整體而言，教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法傳統(tǒng)，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，未能深入把握學(xué)生認(rèn)知特點與規(guī)律，課堂教學(xué)低效甚至無效。經(jīng)過認(rèn)真思考和反復(fù)研究，我們明確了需要抓住課堂教學(xué)這一核心環(huán)節(jié)，以新課改理念為指導(dǎo)，深化課堂教學(xué)改革，逐步轉(zhuǎn)變和改善教師的教育教學(xué)觀念及教育教學(xué)行為，不斷提高課堂教學(xué)效益，促進學(xué)生、學(xué)校的全面發(fā)展，為此，我校確立了“新課程理念下有效教學(xué)策略研究”這一研究課題。 在實踐與研究中，我們以分析課堂教學(xué)行為為研究基礎(chǔ)，教師在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，充分運用自己的教育智慧，根據(jù)已定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的教學(xué)策略。在研究的過程中，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，改善了教師的教學(xué)行為，提高了教師的研究能力，改善了學(xué)校的管理水平，提高了學(xué)校的教育效益，促進了學(xué)校的快速發(fā)展。 【關(guān)鍵詞】新課程理念 有效教學(xué) 有效教學(xué)策略 問題 策略 效果 【正文】 問 題 提 出 一、研究初期我們對新課程倡導(dǎo)的教學(xué)改革的初步認(rèn)識 教學(xué)改革始終是教育改革永恒的主題，是歷次課程改革的關(guān)鍵。新課程改革要求教師應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。 這是新課程下教學(xué)改革的核心理念。 經(jīng)過這些新的理念的洗禮，使我們明白了教學(xué)方式需要變革，教學(xué)方法需要調(diào)整與創(chuàng)新，需要進行自主、探究、合作的實踐研究，以凸顯出教學(xué)過程的主動性、互動性、深層性和創(chuàng)新性，從而達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。 在此學(xué)習(xí)和認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我們著手對學(xué)校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)行為進行了調(diào)查、分析和反思。 二、研究初期我校課堂教學(xué)狀況： 以二個課堂教學(xué)故事為例： 「案例1」 《富饒的西沙群島》教學(xué)片段實錄 師：默讀第三自然段，思考這一自然段寫了幾種海產(chǎn)？ 生1：這一自然段寫了珊瑚、海參。 生2：這一自然段還寫了大龍蝦。 師：你們可真能干。 生1：現(xiàn)在，我們就來學(xué)習(xí)描寫珊瑚的句子。請你用“——”勾出描寫珊瑚的句子。 生2：（學(xué)生默讀，并用筆按要求勾畫。） 師：海底的珊瑚像什么？ 生：海底的珊瑚像綻開的花朵。 師：嗯，像綻開的花朵。珊瑚還像什么呢？ 生：珊瑚還像分枝的鹿角。 師：哦，還像分枝的鹿角。（出示掛圖）看圖，圖上說明珊瑚怎樣？ 生1：圖上說明珊瑚很漂亮。 生2：圖上說明珊瑚很美麗。 師：你們你真的很能干，會觀察。這些美麗的珊瑚多嗎？ 生：多。（全班一起回答） 師：從那個詞語可以看出來？ 生：我從“各種各樣”看出來的。 師：你真的很棒。這一句寫珊瑚又多又美麗。我們讀句子的時候要用高興的語氣讀，讀這句話時要注意寫的是什么，這個事物怎么樣。齊讀這句話。 生：（學(xué)生齊讀這句話） 師：我們用剛才讀第一句的方法默讀第二句，思考：海底的海參怎樣？ 生1：海底的海參到處都是。 生2：海底的海參是懶洋洋的。 師：海底的海參到底怎樣？ 生：海底的海參很多。 師：看來，你真的很棒。你抓住哪些詞語來理解？ 生：我抓住“到處都是”這個詞來理解的。 師：第二句寫出了海參多和它活動的樣子。我們一起來讀讀吧！ 生：（學(xué)生齊讀描寫海參的句子） 師：（出示掛圖）大龍蝦的樣子怎樣？默讀課文告訴老師。 生1：大龍蝦的樣子很神氣。 生2：大龍蝦的樣子很威武。 師：那個詞語說明大龍蝦的樣子很威武？ 生1：劃過來，劃過去。 生2：老師，他說錯了，是“全身披甲”這個詞說明大龍蝦的樣子很威武。 師：你真的很會讀書，真能干。這些神氣活現(xiàn)的大龍蝦在海里是怎樣活動的？ 生：他們是這樣“劃過來，劃過去”活動的。 師：“劃過來，劃過去”也說明海底的龍蝦怎樣？ 生：說明海底的龍蝦很威武。 師：你真聰明。 師：同學(xué)們，這個自然段分別介紹了西沙群島的珊瑚、海參、大龍蝦，并用“各種各樣”“蠕動”“威武”這三個詞準(zhǔn)確描繪了他們的樣子。這個自然段主要講西沙群島海底的產(chǎn)物。現(xiàn)在我們一起來讀讀這個自然段吧。 「案例2」 《長方形面積》教學(xué)片段實錄 出示例題：有一塊長方形的鐵皮，長5分米，寬3分米，它的面積是多少平方分米？ 師：這道題求什么？下面請同學(xué)們看圖：
教師用面積單位（1平方分米）去實際測量，讓學(xué)生觀察，先沿著長邊去量。 師：量了幾次？一次是多少？五次是多少？ 師：寬是3分米，正好排了幾排？這塊鐵皮有幾個5平方分米？3個5平方分米怎樣求？它的面積是多少？ 由此得出長方形的面積是5×3＝１５（平方分米） 教師進一步引導(dǎo)學(xué)生，這個長方形鐵皮的長是５分米，用１平方分米的面積沿著長邊去擺，正好擺５個；寬是３分米，正好可以擺３排；也就是5×3＝１５個１平方分米，與面積的平方分米數(shù)是相等的，因此得出長方形的面積公式是長和寬的積。 二則課堂教學(xué)故事可以概括反映出研究初期我校的課堂教學(xué)狀況，是一種與新課程理念相違背的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。通過深入分析我們發(fā)現(xiàn)，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題： 1、目標(biāo)單一 課堂教學(xué)成為一種以知識為本位的教學(xué)，這種教學(xué)在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感。長期以來，我們的教育進行的是一種“頸部以上”的學(xué)習(xí)，它只強調(diào)記憶、思維等的訓(xùn)練和培養(yǎng)，卻沒有意識到學(xué)習(xí)過程不僅是一個認(rèn)識活動過程，而且是一個情感活動過程。 2、以教定學(xué)。 過去我們許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎樣教，教師的主角意識濃厚，表演欲望太過強烈。老師往往把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過程，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，忽視了學(xué)生是重要的課程資源，由于教師課前忽視了對學(xué)生情況的分析，所設(shè)定的教學(xué)起點，與實際的教學(xué)起點有時不相吻合，等到上課時，好多東西都是學(xué)生早已知道的，所以課上顯得老師非常緊張、被動。所以在傳統(tǒng)的課堂上，我們很難看道教學(xué)過程的動態(tài)生成，很難看到富有生命活力的課堂。 3、教學(xué)方式單一。 課堂教學(xué)中教師的“教”，是照本宣科，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，由于受教學(xué)活動計劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生和教師的活動總是受教案的束縛，教師不敢越出“教案”半步。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師總是希望學(xué)生能夠按照自己課前設(shè)計好的教學(xué)方案去展開教學(xué)活動，每當(dāng)學(xué)生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學(xué)生的思路“拽”回來。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學(xué)生多少時間回答問題等都設(shè)計得“絲絲入扣”。于是，我們常常見到這樣的景象：“死的”教案成了“看不見的手”，支配、牽動著“活的”教師與學(xué)生，讓他們圍著它轉(zhuǎn)；課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。在整個教學(xué)過程中看不到教師的隨機應(yīng)變，看不到對學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時的點撥。教學(xué)過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味。 4、學(xué)習(xí)方式單一。 在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)個體性，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常處于一種緊張甚至對立的狀態(tài)，信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)，課堂上很少看見人際間的交流，觀點的交鋒和智慧的碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動應(yīng)付狀態(tài)。學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達(dá)自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。這是典型的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)。 5、問題單一 一直來，課堂教學(xué)所追求的是循著課前精心設(shè)計的教學(xué)程序，采用一連串的追問，牽著學(xué)生亦步亦趨地接受一個又一個結(jié)論。在問題的設(shè)計上，往往過細(xì)、過窄、缺乏思考價值，當(dāng)學(xué)生對問題的回答正是所期望得到的答案時，教師便會立即抓住，如獲至寶地加以肯定或贊揚，于是，對某個問題的討論也就此畫上了句號。即便教師提出的問題具有一定的思維空間，但常常又不能給學(xué)生充足的思考時間，這無疑在客觀上阻礙了學(xué)生思維獨立性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)與發(fā)展，致使學(xué)生在思考問題方面存在著比較嚴(yán)重的模仿性和依賴性。 教學(xué)中的每一步都由教師領(lǐng)著學(xué)生走，教師好像是導(dǎo)游，拿著旗子在前面喊，一隊學(xué)生跟著走，無法停下來按自己的需要去觀賞，用自己的頭腦去思考，可謂走馬觀花，沒有切身體會。 6、評價單一 教師是課堂教學(xué)中評價的主宰者，掌握著對學(xué)生評價的絕對權(quán)利。而且在課堂教學(xué)評價中始終是教師——學(xué)生的順向單一評價，缺乏學(xué)生——老師的逆向評價，以及學(xué)生——學(xué)生的橫向評價。這種忽視學(xué)生主體的單一評價造成的惡果是：壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信與積極性，使學(xué)生不能清醒地認(rèn)識自我，反思自我，學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的能力與品質(zhì)得不到應(yīng)有的訓(xùn)練與培養(yǎng)，學(xué)生的個性健康發(fā)展受到了極大影響。 三、課堂教學(xué)傳統(tǒng)低效狀況原因分析 （一）主觀原因（教師個體方面） 1、從教師的教學(xué)觀念來看。教師始終把自己作為教學(xué)的中心，沒有真正轉(zhuǎn)變到“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的角色上來，沒有把學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為一項重要的教學(xué)目標(biāo)來實施和完成。因此雖然口頭上承認(rèn)一些現(xiàn)代教學(xué)理念，但在實際操作上仍然是重結(jié)果而輕過程，重灌輸而輕啟發(fā)。 2、從教師的教學(xué)模式來看。教學(xué)觀念的陳舊導(dǎo)致了教師教學(xué)方式、方法與手段的定勢化，也就是形成了固定的教學(xué)模式。他們對“講授、提問、示范、總結(jié)”等傳統(tǒng)教學(xué)模式駕輕就熟且輕松愉快。要讓他們馬上接受且實踐新的理念，自覺、主動、靈活地運用新的教學(xué)方式也有一定的難度。 3、從教師的教學(xué)研究來看。在平常的教學(xué)研究中不少教師關(guān)注更多的是如何把傳統(tǒng)的教學(xué)模式運用的更熟練，更精細(xì)。始終圍繞的是怎樣把知識更直接更簡便地教給學(xué)生，忽視了如何改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的研究與實踐。 （二）客觀原因 作為融合了多所子弟校剛剛剝離成立的一所公辦直屬學(xué)校，由于歷史等客觀原因，教學(xué)管理比較封閉傳統(tǒng)，教學(xué)改革相對滯后，教師群體對現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)不夠，對外交流展示不夠，這從形式上制約了我校教學(xué)改革的積極推進。 四 、確立研究課題 通過新課程理念的學(xué)習(xí)與認(rèn)識，及其對學(xué)校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)行為的調(diào)查和分析，我們找出了存在的問題，且對存在的問題進行認(rèn)真反思，找出了存在的原因，為我們提出并最終確立課題研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。 綜上所述，是新課程改革的浪潮推動著我們?nèi)W(xué)習(xí)與認(rèn)識、分析和反思，是浪潮的潮聲召喚著我們尋找有效的方式和載體去落實和實踐新一輪教學(xué)改革。為此，我們確立了“在新課程理念下有效教學(xué)策略研究”這一研究課題。 研 究 歷 程 當(dāng)學(xué)校提出要搞課題研究，改革我們現(xiàn)有的課堂教學(xué)方式時，猶如給平靜的湖面投入一塊石頭，激起陣陣漣漪。什么是課題？研究什么？那是專家們的事情，我都教了十幾、二十幾的書了，難道還教錯了？的確，如何讓教師轉(zhuǎn)變觀念，把他們引領(lǐng)到從事教學(xué)研究這條道路上來，在研究中感知，在研究中體驗，在研究中反思，在研究中發(fā)現(xiàn)，在研究中實踐，在研究中轉(zhuǎn)變。我們需要加強理論學(xué)習(xí)，需要明確研究目標(biāo)和內(nèi)容以及研究措施和方法等。 一、 對課題相關(guān)概念的學(xué)習(xí)和認(rèn)識 什么是有效教學(xué)?我們認(rèn)為，有效教學(xué)是指一段時間教學(xué)以后，以學(xué)生有無進步或發(fā)展作為教學(xué)有否效益的唯一指標(biāo)，用以衡量教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為是否得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。有效教學(xué)既是一種理念，又是一種策略。首先它是一種理念，是指：①有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。②有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。③有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或良化。④有效教學(xué)要求教師具備一種反思意識。其次它是一種策略，是指有效教學(xué)必須講求教學(xué)策略，不講求教學(xué)策略的教學(xué)是低效或無效的。有效教學(xué)要求教師掌握有關(guān)策略性的知識和技能。 按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，一般把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實施、和監(jiān)控三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學(xué)策略一般具有以下幾個基本特征：（1）對教學(xué)行為的指向性；（2）結(jié)構(gòu)功能的整合性；（3）教學(xué)策略的可操作性；（4）對解決問題的啟發(fā)性；（5）教學(xué)策略的靈活性。 二、制定研究目標(biāo) 1、 90%以上的教師教育教學(xué)觀念得到有效轉(zhuǎn)變，60%的教師研究水平得到明顯提高。 2、 在各學(xué)科課堂教學(xué)中，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略得到較大程度的開發(fā)和應(yīng)用，形成操作性很 強的策略體系，用以指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐，取得顯著的課堂教學(xué)效益。 3、 探索并構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略。 4、 形成一定比例學(xué)科有效教學(xué)的評價細(xì)則。 5、學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的改革、規(guī)范和不斷完善。 三、明確研究內(nèi)容 我們要研究的有效教學(xué)策略，是教師充分運用自己的教育智慧，根據(jù)已定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的教學(xué)策略，以引起、維持或促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到特定目標(biāo)。這種策略分成三個部分。 1、教學(xué)準(zhǔn)備策略的研究。我們認(rèn)為教師備課應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來備課。這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動，在活動中怎樣進行評估和調(diào)控等等應(yīng)該是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會事后備課，就是進行教學(xué)反思。怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是我們要進行研究的問題。 2、教學(xué)實施策略的研究。如何創(chuàng)設(shè)有益于構(gòu)建合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的課堂氛圍，以及一些具體的操作方法等是我們要進行研究的問題。。 3、教學(xué)監(jiān)控策略的研究。它包括對學(xué)生的評估和對課堂教學(xué)的評估。 四、確立研究原則 ● 理論與實踐相結(jié)合的原則注重理論和實踐相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實踐，以實踐豐富理論，提倡理論工作者與實踐工作者緊密結(jié)合，積極參與。 ● 發(fā)展性原則。一切有效教學(xué)策略的制定和實施均以學(xué)生積極的終身的發(fā)展為前提。 ● 整合性原則。新課改理念下的有效教學(xué)策略，必須對各種先進的教學(xué)理論進行整合、對傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代信息技術(shù)進行整合等。 ● 主體性原則。有效教學(xué)策略的研究與實踐必須以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。 ● 可操作性原則。有效教學(xué)策略必須具有可操作性，這是教學(xué)策略屬性的本質(zhì)規(guī)定。 五、制定研究進程 第一階段（準(zhǔn)備階段）：（2002年9月——2002年12月） 1、 課題的醞釀、選題、設(shè)計和論證 2、成立課題研究的領(lǐng)導(dǎo)小組、專家指導(dǎo)小組和研究小組 3、研究課題的培訓(xùn) 第二階段：（實施階段）（2003年1月——2005年3月） 1、課題研究的前期調(diào)查和分析 2、分階段進行各學(xué)科有效教學(xué)策略的研究與實踐 第三階段（總結(jié)、結(jié)題階段）（2005年3月——2005年9月） 總結(jié)和回顧實驗情況，對實驗資料進行全面整理。在總結(jié)研究的基礎(chǔ)上撰寫研究報告，提出結(jié)題申 請，接受上級主管部門的評審鑒定。 六、確定研究措施與方法 （一）健全教育科研機構(gòu)，為科研工作的開展提供了保障 健全的學(xué)校教育科研管理機構(gòu)是課題研究得以深化的關(guān)鍵。學(xué)校于2003年設(shè)置了學(xué)校教科室，教科室作為校長室領(lǐng)導(dǎo)下的中層組織，是學(xué)校組織開展教育科研的職能部門，建立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔(dān)任組長，副校長擔(dān)任副組長，學(xué)校教科室具體負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研管理工作。建立了校長——分管副校長——教科室主任—— 課題組長——課題組成員的科研管理體系。形成了學(xué)?？傉n題組——語文、數(shù)學(xué)、科任子課題組的課題研究模式。 （二）健全制度管理，促進教育科研規(guī)范開展 根據(jù)學(xué)校教育科研工作自身特點， 逐步健全了一系列課題研究制度，如：《教育科研的常規(guī)管理制 度》、《科研工作崗位職責(zé)》、《教育科研的學(xué)習(xí)制度》、《課題研究例會制度》、《科研經(jīng)費投入和使用制度》、《科研資料管理制度》、《教育科研的評估考核和激勵制度》等，這些制度的建立健全促使教育科研工作落到了實處。 （三）建立了以分析“有效教學(xué)策略教情”為基礎(chǔ)的研究方法 研究伊始，我們就認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)課題的理論，但是如何把課題的研究和教師教學(xué)的自覺需要結(jié)合起來，怎樣在教學(xué)中實施我們?nèi)愿忻Ｈ?。一次偶然的研究課讓我們找到了研究方法。 在一次研究課后，三年級組的幾位老師的評課讓大家耳目一新——以前大家評課就是走走過場，泛泛而談。而這次評課，評課者有備而來，緊緊圍繞“在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練的有效策略”這一研究課題來評課。尋找課堂教學(xué)中問題所在，研討教學(xué)策略和學(xué)法的改進方法，通過對一節(jié)課的研究進行了實實在在的探索，提出了很多有實際意義的問題。于是我們將這種深入到教師課堂記錄分析教學(xué)行為的方式進行推廣。 在研究時，以日常教學(xué)中的各備課組為單位，根據(jù)教師們在教學(xué)實踐中遇到的困惑、障礙、問題，共同確立某個課題作為本學(xué)期的研究主題。課題組老師圍繞研究主題進行教學(xué)預(yù)設(shè)，然后輪流試講一次，其他老師根據(jù)自己在課前所確定的研究課題的子課題，有目的地仔細(xì)觀察，分析思考，研究者與執(zhí)教者共同面對復(fù)雜的教學(xué)情景作出合理解釋和重新決策。 （四）建立了以分析有效教學(xué)策略為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)評價表 在研究和實踐過程中，我們迫切地感受到：課堂教學(xué)實施策略是有效、低效還是無效， 必須建立一個相應(yīng)的評價細(xì)則去衡量。課題組的教師在反復(fù)觀摩、實踐、反思、研究課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們初步建立了課堂教學(xué)評價細(xì)則。其評價的一級目標(biāo)包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程（即有效教學(xué)策略的實施）、教學(xué)效果三個方面；二級目標(biāo)主要包括教師導(dǎo)的策略和學(xué)生學(xué)的策略。各學(xué)科根據(jù)自身學(xué)科特點和子課題研究方向再制定出相應(yīng)的三級目標(biāo)。經(jīng)過各子課題的充分醞釀和反復(fù)修改，現(xiàn)在已經(jīng)形成了語文、數(shù)學(xué)、科任、英語的有效教學(xué)策略的課堂教學(xué)的評價細(xì)則。 五）建立了以分析有效教學(xué)策略為基礎(chǔ)的教學(xué)機制 隨著研究的不斷深入，我們認(rèn)為，不僅在研究中要圍繞有效教學(xué)開展，更重要的是任課教師要樹立“有效教學(xué)”意識，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實施、教學(xué)反思中都要緊密圍繞“有效教學(xué)策略”進行。 1、教學(xué)目標(biāo)的制定以有效教學(xué)理念為指導(dǎo) 教學(xué)是促進學(xué)習(xí)者朝著預(yù)定目標(biāo)的方向產(chǎn)生積極變化的過程，所以，教學(xué)的設(shè)計和教學(xué)活動的組織， 都必須明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。大量的實踐表明，如果這個目標(biāo)不合理，那么即使通過各種教學(xué)手段和途徑實現(xiàn)了這個目標(biāo)，也沒有什么意義，而是低效或無效甚至是負(fù)效的。于是，我們在設(shè)計教學(xué)實施活動時，要明確：在教學(xué)之前，學(xué)習(xí)者能夠做什么？在教學(xué)之中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該做什么？在教學(xué)之后，學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生什么變化？例如： 一位老師在二年級《池塘邊的叫聲》的教學(xué)設(shè)計中，進行了這樣的分析：這是一篇有趣的童話，通過青蛙和小魚輕快活潑的對話，展現(xiàn)了朋友之間相互關(guān)懷的美好境界，謳歌了大自然的美好生靈。學(xué)習(xí)本課可以通過多樣的語文實踐活動使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對大自然和小動物的熱愛，體驗朋友之間的溫情。教學(xué)時，我將本課的教學(xué)定位在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣上，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解語言、積累語言。 2、教學(xué)過程的實施以有效教學(xué)策略為準(zhǔn)繩 經(jīng)過長時間的探索，我們發(fā)現(xiàn)要提高教學(xué)效率，必須將有效教學(xué)作為調(diào)控標(biāo)準(zhǔn)，使教師在課堂教學(xué) 中不能只緊緊盯住教材和教案，更要關(guān)注的是學(xué)生是否有長進、學(xué)生的收獲是否達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)要求。 3、教學(xué)結(jié)果的反思以有效教學(xué)策略的實施效果為評估。 課堂教學(xué)行為是一種復(fù)雜的綜合體，每個課堂都存在著大量的個體差異。不管我們多么熟練地傳播知識，這些差異和不確定的因素總會影響到我們的教學(xué)效果。要使教學(xué)適應(yīng)個體差異，這時需要我們成為一名發(fā)思型教師，也就是說，我們要抽出時間來調(diào)整課時，使它適應(yīng)學(xué)生的各種要求，然后再對課時加以分析和批判。 反思一：我在上《在學(xué)校里工作的人們》這一課時，準(zhǔn)備采用合作學(xué)習(xí)的方式。由于事先想到各門功課都在采用合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生肯定都會，于是壓根沒去多想。上課時，當(dāng)我給孩子們宣布：分小組采訪我們請來的各位嘉賓，通過采訪走進他們的工作，看看學(xué)校里工作的人們都具體做了些什么。話音剛落，各小組的孩子紛紛爭先恐后地跑到事先確定的采訪對象那里進行采訪，每個人都急于想問自己的問題，滿教室的嗡嗡聲，看到這一情景，我不斷地為自己打氣，心想：他們的采訪這么投入，等會兒一定有精彩的發(fā)言。等到采訪結(jié)束，我自信地說：“通過你們的采訪，你們一定都了解到了許多我們平時不知道的事，現(xiàn)在，哪個小組愿意給大家說一說？”我抬眼巡視了一下，孩子們個個都像霜打的茄子低垂著頭，沒有一個人舉手，我不斷地鼓勵他們，終于有一個孩子慢慢地把手舉了起來，我就像抓住了救命稻草，連忙請他起來，可沒說上兩句，就說了這樣一句話：“我不會說了”。課后我進行了深入的反思：沒有真正的分工，就沒有真正的合作。后來，在執(zhí)教另一個班時，課前我給學(xué)生播放了兩段教學(xué)實錄：一次是一個成功的合作學(xué)習(xí)的片段，另一個是上次課的片段，看完后，通過對比，引導(dǎo)學(xué)生思考，如何與人合作，同時教給他們一些合作的方法與技巧。課堂上，我先讓學(xué)生來匯報采訪前各小組都做了些什么準(zhǔn)備，有的組是共同擬訂采訪計劃，有的組商議小組成員如何分工。由于學(xué)生匯報出了很多采訪方法，因而這堂課的采訪非常有序，再加上孩子們都有明確的分工，任務(wù)落實，他們認(rèn)真傾聽，用心記錄，為后面的小組匯報奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)我同樣請他們匯報采訪情況時，孩子們非常踴躍，與前一個班的情況迥然不同。我深深地 體會到：課堂教學(xué)不同于一般的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生們雖然有了一些合作的意識和基礎(chǔ)，但還需要教會他們合作的技能，明確合作中個人的責(zé)任，這樣才能建立起一種真正意義的合作，這樣的合作才是有效的。 反思二：《我的家在日喀則》這一課，教學(xué)的重點是學(xué)生的節(jié)奏參與，最終要求達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)生能夠合著音樂的節(jié)拍為歌曲伴奏，在上一班的課時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生單獨用打擊樂器演奏×× ×× × ×沒有任何問題，而一旦合著音樂的節(jié)奏伴奏時，就有很多學(xué)生不注意聆聽音樂節(jié)奏，要么搶拍、要么晚拍，聽起來總是參差不齊的。通過觀察我發(fā)現(xiàn)，主要原因是孩子們的注意力集中在樂器上，而忽略了對音樂的聆聽。所以，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)還應(yīng)該加強語言的調(diào)控，引導(dǎo)孩子們把注意力集中在聆聽音樂上；在教學(xué)環(huán)節(jié)上可以調(diào)整為：先不發(fā)樂器給他們，只是用手拍擊節(jié)奏，并采用激勵手段“看誰聽得最認(rèn)真，節(jié)奏最準(zhǔn)確！”拍節(jié)奏最準(zhǔn)確的學(xué)生可以最先拿打擊樂器為歌曲伴奏。 研 究 效 果 一、教師教學(xué)觀念有了明顯轉(zhuǎn)變，研究能力有了明顯提高 （一）轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，改善了教學(xué)行為，提高了研究能力 通過課題研究，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了巨大變化，他們的教學(xué)行為已經(jīng)從只關(guān)注知識的傳授向關(guān)注學(xué) 生的發(fā)展轉(zhuǎn)變。不僅觀念發(fā)生了變化，而且還落實到了教學(xué)行為上。 故事一： “小周，月底了，又該交東西了哦！” 跟我同一辦公室的甘老師總是會熱心的提醒我這個“糊涂蛋”。“哎！”我心里暗自嘆了一口氣，每每這個時候，我都會對加入學(xué)校的“主研隊伍”感到后悔，總是會有很多額外的工作要去做，總是有很多不想寫的東西要去寫，要是能做一個光上課的老師該有多好??！想是這么想，可是我還是不得不“身不由己”地拿出該上交的東西，飛速地填補起來。 …… “開心是一天，不開心也是一天”，這句話也一樣適用于搞科研啊。如果我把參加科研當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，那我在工作當(dāng)中也一定會少了很多快樂的，但如果換個念頭，我如果不僅不把它當(dāng)作是一種負(fù)擔(dān)，而且還主動、積極地去面對它，我想我就不會那么被動了，我不應(yīng)該只是應(yīng)付它，而應(yīng)該想辦法從中學(xué)東西，學(xué)到更多有利于教學(xué)的東西。 觀念一轉(zhuǎn)變，態(tài)度就變了;態(tài)度變了，行為也就變了，并且做事情的行為方式、方法也就變了。很多東西都跟著出現(xiàn)了變化。每周的科研例會，我開始記起了筆記，我開始有空時就翻一翻學(xué)校教科室發(fā)的資料，而由一些主研老師展示的研究課，我也更為關(guān)注評課……我想，這一切的一切都不用在這里進行贅述，因為一個人的轉(zhuǎn)變肯定不是一朝一夕，它需要太多的內(nèi)外因，而我也是在很長的一段時間以后，才真的發(fā)現(xiàn)，科研確實對我的日常教學(xué)有莫大的幫助的。…… 故事二： 我是北師大教材第一批的實施者，為了上好每一節(jié)課，我曾認(rèn)真鉆研教材，但在實施過程中，我仍然遇到了很多問題。于是，我和課題組的老師們一起學(xué)習(xí)理論，尋找解決問題的方法，在這個過程中，使我的教學(xué)理念和方法發(fā)生了翻天覆地的變化。我認(rèn)為：課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生合作交流、自主探究，使學(xué)生在寬松、民主、和諧、平等的氛圍中學(xué)習(xí)，同時，還可以打破教材內(nèi)容的限制，有的課可以不受40分鐘教學(xué)時間的限制，學(xué)生可以走下課桌與同伴自由交流，走出教室學(xué)習(xí)和觀察，教師應(yīng)該蹲下身來與學(xué)生平等對話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近自然、貼近自身體驗的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)過程生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化。通過近兩年的實踐，我對教材有了更深的理解，我的教學(xué)也有了很大的提高。…… 從這些老師的成長故事中可以發(fā)現(xiàn)：老師從不了解課題研究與實踐到熟悉課題理論與實踐，從個人的成長經(jīng)歷來看，都取得了顯著的成績。 （二）下面，比較研究前后《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》片段的教學(xué)設(shè)計，分析教師教學(xué)觀念的變化。 「案例1」 情景創(chuàng)設(shè)： 課始，師講述《猴王分桃》的故事，同時采用動畫畫面進行描述引出系列分?jǐn)?shù)，揭題后組織學(xué)生“從左往右看”“從右往左看”尋找規(guī)律。 「案例2」 情景創(chuàng)設(shè)： 師：（出示陰影部分的1/2的圓）你能用學(xué)過的分?jǐn)?shù)表示陰影部分占整個圓的幾分之幾？你還能創(chuàng)造出其他分?jǐn)?shù)來表示它嗎？ 生：說出了2/4，3/6，4/8，5/10…… 師：既然這些分?jǐn)?shù)都表示同一個陰影部分，就可以用哪個符號連接？這些分?jǐn)?shù)的分子、分母都不同，為什么都相等呢？今天，我們就來研究分?jǐn)?shù)中這種特殊的現(xiàn)象。 師：（出示研究要求）各小組從上述分?jǐn)?shù)中任意選取兩個進行研究，記錄你們小組的發(fā) 現(xiàn)。 教師反思： 案例1，通過引人入勝的故事，生動有趣的畫面進行創(chuàng)設(shè)情景，引入新課，未嘗不可，但這是學(xué)生的心理需求嗎？或者說，是調(diào)動學(xué)生心理需求的最佳途徑嗎？其實，教師不需要讓學(xué)生沉湎于相對自身心理需求而言，層次不高的所謂“情景”中，當(dāng)學(xué)生已達(dá)到可采用更高層次的內(nèi)化教學(xué)手段時，就應(yīng)該提升情景創(chuàng)設(shè)的層面了，將學(xué)習(xí)主題置于一個更寬廣的背景下，在更大的空間里提供豐富、生動的學(xué)習(xí)資源，為發(fā)現(xiàn)問題、探索知識和表達(dá)觀點提供有力的工具，以此培養(yǎng)學(xué)生的感知力、創(chuàng)造力和想象力。 案例2，教師創(chuàng)設(shè)的問題情景為學(xué)生提供了一個更好的探究平臺，老師沒有給出任何框架和提示，而是讓學(xué)生想自己所想，暢談自己觀察到的現(xiàn)象，在小組交流中辯駁、驗證，從而由學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律。讓學(xué)生親歷探究與發(fā)現(xiàn)過程，已不再是一種獲取知識的教學(xué)手段，它本身也成為了教學(xué)的重要目的。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從重視獲得知識結(jié)論向親歷探究過程轉(zhuǎn)變。 探索是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生命，當(dāng)我們從生命的視角關(guān)注學(xué)生的需要，把握好探究式教學(xué)中“情景創(chuàng)設(shè)”的高效性、生活性、探索性，才能讓探究式學(xué)習(xí)更具有生命力、才能使我們的數(shù)學(xué)課堂充滿活力，才能真正體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。 兩次教學(xué)設(shè)計的對比可以看出，通過課題的研究，教師們已經(jīng)習(xí)慣了對自己教學(xué)行為進行分析，教師的關(guān)注點發(fā)生轉(zhuǎn)移。以前我們的課堂上，老師們更多的關(guān)注點在于本節(jié)課我是否講得精彩，相對忽略了在教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)地位。但從教師們現(xiàn)在的教案中我們可以看出，老師們的眼光已經(jīng)開始轉(zhuǎn)移，把眼光投向正在學(xué)習(xí)中的學(xué)生，透過學(xué)生的進步，來看教師上課的得與失。 二、教師教學(xué)行為有了明顯改善 經(jīng)過三年的研究與實踐，回顧研究之路，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)實施策略上發(fā)生了可喜的變化。 （一） 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)策略，在這里我們指教師在教學(xué)情景下怎樣創(chuàng)造性的使用教科書、 組織教材并以多樣或靈活的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容引入的設(shè)計中，可以從以下二個方面入手：聯(lián)系學(xué)生生活實際，引導(dǎo)學(xué)生利用已知認(rèn)識未知；創(chuàng)設(shè)情景，以有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于有效教學(xué)為出發(fā)點。 「案例1」 師：出示一道嘗試題，小明、小紅、小軍比賽跳繩，其中小紅跳了145下，小明跳了137下，小軍跳了126下。 生：（根據(jù)這些數(shù)據(jù)提出問題并說出算式應(yīng)該怎樣寫。） 師：（及時鼓勵學(xué)生們善動腦筋，接下來話鋒一轉(zhuǎn)）要求學(xué)生從中選擇一道加法算式，我們已經(jīng)知道了筆算兩位數(shù)加法，那么筆算三位數(shù)的加法該怎么辦？你想到了什么？ 生：獨立計算，很快完成了任務(wù)。在交流算法中，大多數(shù)學(xué)生都能說出在計算過程中想到了筆算兩位數(shù)加法。 【評析 】 學(xué)習(xí)三位數(shù)筆算加法時，教師通過“兩位數(shù)加法”作為引子，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己意識到未知的內(nèi)容可能會跟哪些已知的內(nèi)容存在聯(lián)系，從而主動地在“已經(jīng)知道的”和“需要知道的”知識之間架起橋梁。 「案例2」 知識的遷移是教師常用的導(dǎo)入方式。一位語文教師在上《長征》時，讓學(xué)生回憶學(xué)過的課文《飛奪盧定橋》、《金色的魚鉤》、《倔強的小紅軍》，說說紅軍是如何克服困難的，你最敬佩紅軍什么？這時學(xué)生已產(chǎn)生了興奮的情緒。老師話鋒一轉(zhuǎn)，揭示課題。 【評析 】 找到新知識與原有認(rèn)知的聯(lián)系點，就為新知識與舊知識掛起鉤來，從而植入學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。 蘇霍姆林斯基說過：“教給學(xué)生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！薄耙耘f知引新知”向來就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的一種策略。通過對學(xué)生已有知識經(jīng)驗的提示、復(fù)習(xí)、導(dǎo)引、促進新舊知識的相互作用、相互滲透、相互聯(lián)系，使原有知識得到改造和發(fā)展，獲取新的意義。通過以上兩個案例，我們的老師在運用“以舊知引新知”的策略時，已經(jīng)超越了原來“復(fù)習(xí)”的意義，成為教會學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會新知識的一種重要方法。 「案例3」 一堂《我的影子》的語文課，教師上課伊始，做了一個動作：關(guān)上燈，拉上窗簾，從講桌桌肚里拿出一個柱形茶葉筒，在旁邊點燃一支蠟燭，又點燃兩支蠟燭，接著問：“我們將學(xué)習(xí)哪一篇課文？”孩子們的眼睛一亮，教室活躍起來了。 在這個案例中，老師呈現(xiàn)給學(xué)生的材料和主體過去的經(jīng)驗有一定的聯(lián)系又有足夠新穎性，既對認(rèn)知的定向起到指引作用，也激發(fā)了學(xué)生的好奇心與驚異感，喚起了學(xué)生的表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)動機。 「案例4」 在教學(xué)過程中引發(fā)的認(rèn)知沖突 在一堂關(guān)于應(yīng)用問題的課上，當(dāng)課堂依照正常進度進行時，有一個學(xué)生的發(fā)言打破這一“正軌”?！袄蠋?，我發(fā)現(xiàn)了這兩個綜合算式有一個共同特點，他們的計算結(jié)果都是一樣的，只是因數(shù)位置不一樣?！边@時，教師沒有依照原來的設(shè)計進行教學(xué)，而是就勢一問：“這里面有什么秘密嗎？”緊接著的問與答引發(fā)了許多不同的假設(shè)，直到得出一個共同的結(jié)論。 「案例5」 由“矛盾” 引發(fā)的認(rèn)知沖突 講課開始，教師出示一幕幕精彩的射門瞬間。學(xué)生更是一片片歡呼雀躍。就在此時教師適時引入課題《放棄射門》。 師：今天，我們要學(xué)習(xí)一篇新課文，《放棄射門》。 生：（齊讀課題） 師：什么叫做“放棄”？ 生：舍棄、不要的意思。 師：足球明星福勒他舍棄了射門的機會，并且是兩次勢在必進的進球機會。此時此刻，你有什么想說的？ 生：足球比賽就是比誰進的球多，他怎么可能這么做呢？ 生：足球運動員進球是最關(guān)鍵和光榮的，福勒真傻！ 生：他是足球明星，不進球就算了?？墒撬艞墐纱蝿菰诒剡M的進球太對不起觀眾和球迷了！ 生：是不是其中有什么黑幕？ …… 師：相信同學(xué)們心中有許多疑問吧！放棄射門大家都覺得不可思義，其中究竟有什么原因呢？讓我們一起細(xì)細(xì)品讀課文在文中去尋找原因吧！ 生：（積極地讀、畫、悟、交流。） 在這兩個案例中，教師給出的新事實、觀念和理論與學(xué)生原有的知識經(jīng)驗發(fā)生矛盾，出現(xiàn)“認(rèn)知沖突”，喚起學(xué)生的求知欲，教師只須稍加點撥，就有了水到渠成的結(jié)果。 「案例6」 一位數(shù)學(xué)教師在上《確定位置》一課時創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：今天你當(dāng)小導(dǎo)游，帶領(lǐng)小朋友到動物園去玩，怎樣才能順利地完成任務(wù)？學(xué)生經(jīng)過思考，有的提出要先到動物園去考察一下，熟悉里邊的環(huán)境，有的提出：最好有一張線路圖，知道要參觀的動物館分別在哪里？這時教師出示動物園的線路圖，讓學(xué)生討論：“從這張線路圖上，你有什么發(fā)現(xiàn)？要參觀所有的動物館，你想怎樣走？”學(xué)生通過小組討論，各抒己見，并很快找出幾種不同的路線，有的學(xué)生還設(shè)想了在參觀過程中會出現(xiàn)的問題或困難，請小朋友一塊討論解決。 「案例7」 學(xué)習(xí)語文課本《黃河象》時，老師為了發(fā)展學(xué)生的想象力和推理能力，將課文的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成問題的研究。 （1） 課文中所寫的黃河象化石是什么樣的？ （2） 你由黃河象的樣子，能推測出它形成的過程，大致可分成幾個階段？需要哪些條 件？ （3） 黃河象化石的形成過程，作者是怎樣告訴我們的？ （4） 作者這樣想象合理嗎？依據(jù)在哪？ 這是教師把教學(xué)內(nèi)容進行處理，轉(zhuǎn)化成具有潛在意義的問題情境，并在具體問題的解決中使學(xué)生習(xí)得這些知識的兩個例子，我們認(rèn)為，這樣的教材呈現(xiàn)方式，在實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是可以普遍采用的。 （二） 學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)的策略 我們這里的學(xué)習(xí)方式策略是指對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)使其形成一系列有效的學(xué)習(xí)方法。在策略上它強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)通過啟發(fā)、促進、引領(lǐng)、指點和幫扶，使學(xué)生充分發(fā)揮自主能動性，有效地掌握知識、發(fā)展能力。 1、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略 1）合作小組的組建策略。合作學(xué)習(xí)的前提是組建合作小組。學(xué)校總課題組和各子課題組在提出這一研究重點后，各主研教師提出了相應(yīng)的理論構(gòu)想與假設(shè)，并進行初步了實踐和嘗試： ①根據(jù)固定座位來組建合作學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生的常規(guī)固定座位，就近組成合作學(xué)習(xí)小組。這種學(xué)習(xí)小組的組建省時省力，但比較刻板，對學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)水平考慮不夠。 ②根據(jù)學(xué)生小群體來組建合作學(xué)習(xí)小組。在各個班，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)和交往，有一種不用組織就自然形成的“小群體”。由于小群體中的成員之間有共同的語言和行為模式，因而有較強的凝聚力。有的主研教師根據(jù)這種小群體進行分組，在這種形式的分組中，教師把分組的主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自主選擇學(xué)習(xí)伙伴。這樣組成的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)的氛圍是寬松的，學(xué)生的精神是自由的，思維是活躍的，小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)能得到較強的互相促進。當(dāng)然，這種合作學(xué)習(xí)小組調(diào)控要得力，訓(xùn)練要到位。不然，在合作學(xué)習(xí)時容易出現(xiàn)“跑題現(xiàn)象”。 ③根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力與水平來組建合作學(xué)習(xí)小組。有的主研教師，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平的差異性這個角度把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型： A、同水平組合； ●“優(yōu)－優(yōu)”組合。由于優(yōu)生的基礎(chǔ)扎實，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能夠使得他們得到跨越式的發(fā)展。 ●“差－差”組合。讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生組合在一起，視合作學(xué)習(xí)任務(wù)而定，若合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡單，則對學(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)小組有積極的促進作用。若合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較復(fù)雜，則有較大的制約作用。 ●“中—中”組合。這種水平的學(xué)習(xí)小組，由于有一定的學(xué)習(xí)能力，具備了一定的合作基礎(chǔ)，還有較強的合作、探究和交流的需要，因此，在合作習(xí)慣養(yǎng)成、合作技能具備后，有較強的合作實效性。 B、異水平組合。 ●“優(yōu)—中—差”組合。有的教師把優(yōu)、中、差三個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，根據(jù)其興趣愛好、個性特點、性別差異等進行搭配組合。通過實踐，反映出這種分組法具有一定科學(xué)性，但需要長期對學(xué)生進行合作意識和合作技能的培養(yǎng)，讓優(yōu)、中、差學(xué)生明確自己在小組內(nèi)的作用和地位。 ●“優(yōu)—中、中—差”組合。有的教師把優(yōu)、中、差三個不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，根據(jù)其興趣愛好、個性特點、性別差異等進行“優(yōu)—中、中—差”組合。這種學(xué)習(xí)小組的組建，對于難易適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)的實效性比較大。 C、找出那些未被任何其他同學(xué)挑選的被孤立的學(xué)生。然后，在每位被孤立的學(xué)生周圍安置一群有技能且可提供支持的學(xué)生。 2、合作技能的培養(yǎng)策略。合作學(xué)習(xí)小組的組建是進行有效合作學(xué)習(xí)的前提，合作技能的培養(yǎng)則是進行有效合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能的形成提出了一些教學(xué)策略： ①提供合作的時間、創(chuàng)設(shè)合作的情景。 ②在小組中分配角色，教會學(xué)生與這些技能相關(guān)的語言回答方式。例如：鼓勵學(xué)生使用“我的”、“我是這樣想的”、 “對于我講的內(nèi)容，你有什么想法？”、“我所說的你聽明白了嗎？” “對我來說你的意思是……”、“我聽懂了你的話，你認(rèn)為……”等。 ③明確合作任務(wù)，強調(diào)人人參與。 ④提出合作要求，通過學(xué)生與學(xué)生之間的互相傾聽、表達(dá)、評價來達(dá)到合作的目的。 2、探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 經(jīng)過深入研究和積極探索，初步建立了有關(guān)知識點的課堂有效教學(xué)模式。在低段數(shù)學(xué)教學(xué)建立了“巧設(shè)鋪墊、激發(fā)思維——創(chuàng)設(shè)情景、誘發(fā)思考——自主探究、合作交流——互動探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律——實踐運用、解決問題”模式。在中高段數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)“數(shù)學(xué)課應(yīng)該圍繞問題解決來組織”這一思想、“數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)實際上就是問題解決的教學(xué)”這一理論，提出了課堂教學(xué)模式，即：提出問題——感悟問題——探究策略——選擇策略——嘗試策略——反思策略——應(yīng)用策略——鞏固策略——遷移策略。 三、教學(xué)常規(guī)管理水平有了明顯提升 通過課題研究，促進常規(guī)管理改革。如進行了備課改革，以年級組為單位，分學(xué)科圍繞子課題研究方向和重點進行集體備課、聽課、說課和評課。有效教學(xué)策略的實施、實踐和形成要求教師具備一種反思意識。因此，要求所有任課教師每月必須圍繞研究課題寫出一定數(shù)量的課后反思，進行有效教學(xué)策略的敘事性研究，寫出敘事性研究典型課例。 四、培養(yǎng)和鍛煉了一批教師，縮短教師的成長周期 針對研究課題和教學(xué)實踐，實驗老師用經(jīng)驗總結(jié)法撰寫了的教學(xué)論文在不同層面上獲獎或發(fā)表。楊春老師撰寫的《小學(xué)體育課中知識與技能體育評價》研究報告刊登在區(qū)體育成果集上。100余篇教學(xué)論文在不同層面上獲獎，其中李翔、尹紅、胡宏、孔融慧、歐建英、付小紅、甘素容等教師的論文在《成華教育》上發(fā)表。王桔、胡宏獲教育科研工作表彰。20多篇教學(xué)設(shè)計獲獎，史坤玉老師的《學(xué)習(xí)工作的人們》、蘇天強的《買洗衣機》教學(xué)設(shè)計發(fā)表在《成華教育》；40余節(jié)研究課在不同層面上獲獎，其中周琪、楊永麗、史坤玉在市賽課活動中獲一等獎；閆婷婷、蘇天強、楊春等教師多次在區(qū)教師培訓(xùn)上研究課。 思 考 與 反 思 一、課堂教學(xué)行為是一種非常復(fù)雜的綜合體，我們不可能，也不必要求每個教師都熟練的掌握每一種教學(xué)策略，而有些技能并非依靠培養(yǎng)或培訓(xùn)能獲得的，而是取決于教師本人的課堂經(jīng)驗與人格素養(yǎng)。教師是一個群體，在個性與共性上如何體現(xiàn)與結(jié)合好課堂有效教學(xué)策略，設(shè)計自己個性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨特的教學(xué)風(fēng)格將是我們下一步要研究的問題。 二、在研究的過程中，發(fā)現(xiàn)一個普遍的問題，那就是，教師更關(guān)注教學(xué)的實施策略。行為是為目標(biāo)服務(wù)的，什么樣的目標(biāo)決定用什么樣的行為，而選擇教學(xué)行為的依據(jù)主要有教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的準(zhǔn)備程度等，那么怎樣從學(xué)生的角度來進行教學(xué)的準(zhǔn)備呢是我們正在思考的問題。 【結(jié)束語】 回首兩年多的研究歷程，培華小學(xué)在以校長為首的全體行政的高度重視下，在全體主研人員的辛勤努力下，教育科研不再是一片空白，在這塊天地里有了自己撒下的汗水、成長的足跡，為學(xué)校今后在教育科研工作的道路上邁開更大的步伐奠定了基礎(chǔ)。
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