原標題：
農(nóng)村初中小組合作學習教學推進策略研究
成 果 報 告
一、課題提出
（一）本課題的研究是進一步推進課堂教學改革,促進學生發(fā)展的需要
小組合作學習是20世紀70年代興起于美國，并于80年代后在世界范圍內備受關注的一種教學理論與策略體系。合作學習作為一種新型學習方式，于80年代介紹到我國，90年代被一些學校運用。在新世紀國家課程改革中，把培養(yǎng)學生的合作能力作為課程改革的目標之一?！痘A教育課程改革綱要（試行）》就明確提出，本次課程改革要“改變課程實施中強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毙抡n程改革的這一目標被人們簡略地稱之為學生學習方式的轉變，由接受性學習為主的學習方式，轉變?yōu)椤白灾?、探究與合作” 為主的學習方式。作為新課程理念之一的這一目標隨即被寫入課程標準，并融入到教學目標之中，成為課改實驗中學生的一種重要學習方式。
（二）本課題的研究是農(nóng)村學校解決學生交往障礙、培養(yǎng)交往能力的需要
按國家意志（“綱要”、“課標”），合作學習已成為我國中小學生的一種重要的學習方式。但該學習方式卻是農(nóng)村學生的“短板”，因為合作的本質是交往，他們在課堂中卻不愿與人交往，或缺乏自信不敢與人交往，或不會交往。如部分學生面對老師的提問，無論如何總不開口參與，課堂上看不到真正的師生交往與對話。究其原因有以下幾方面:
——多數(shù)孩子從小接觸較多的是父母，但農(nóng)村孩子的父母忙于勞作，很少與孩子交流溝通；大部分父母自身文化素質不高，也沒有要與孩子平等交流、交往的意識。
——據(jù)調查現(xiàn)在在校學生的父母中，有1人外出務工的占80%，均在外務工的
占73%，學校中大多是留守學生。他們大多由爺爺、奶奶代養(yǎng)，更有甚者托親戚、鄰居照顧。在這樣的環(huán)境中成長起來的孩子，從小就顯得內向甚至孤僻，心理存在不同程度的障礙。
——農(nóng)村自從包產(chǎn)到戶，實行聯(lián)產(chǎn)承包責任制以來，以家庭為生產(chǎn)單位，以前的四合院，幾家聚居的情形已沒有了，大多為單家獨戶，大有雞犬相聞、老死不相往來之象，孩子與外界的交往很少。
——現(xiàn)在的初中生大多是獨生子女，他們除在學校中與同齡人交往外，在家很難有機會與同齡人交往。學校傳統(tǒng)的教育，把學生置于聽眾、看客的地位，缺乏師生的互動交往、生生交流。
這些原因導致了農(nóng)村學生交往能力不足，交往能力不足必然影響小組合作學習開展的有效性，影響將來的社會生活，不適應開放與合作的時代。現(xiàn)代教育理念認為：一個人今天在學校的學習方式，應與他明天的社會生存與發(fā)展方式保持內在的一致性，而合作學習正是這種一致性的切入點。合作學習建立在師生交往、生生交往的基礎上，合作就是交往。因此農(nóng)村學校合作學習中的問題可以通過推進小組合作學習教學，在合作實踐中，培養(yǎng)其交往能力，彌補家庭環(huán)境及傳統(tǒng)教育帶來的不足。
（三）農(nóng)村學校落實因材施教，增加學生表現(xiàn)機會的需要
從農(nóng)村學校的現(xiàn)狀來看，班額普遍較大，一個教學班在50人以上者比比皆是，且一個班內學生成績參差不齊，相差懸殊?，F(xiàn)在學校已基本解決了“一個也不能少的問題”，但“一個也不能差”的問題卻困擾著教師。班額過大，學生成績參差不齊，造成很難以學定教、因材施教和大部分學生缺少表達、展示的機會，制約了質量的提升。合作學習確實是解決這一問題的鑰匙。合作學習中小組內的互助總是根據(jù)對方的問題而幫助的，因此小組內可以實現(xiàn)因材施教。學生在班上沒有多少交流、展示的機會，但可以在合作小組內得到，師生交往之不足，可以通過生生交往彌補，擺脫班額過大給教學帶來的困境。
（四）提高小組合作學習教學品質，打造課堂特色的需要
通過調查發(fā)現(xiàn)小組合作學習在我校的一些班級、一些學科中有一定的運用，但是小組合作學習這一教學方式教師使用起來并不順暢、得手，對提高教學質量、促進學生發(fā)展也并不靈驗，其有效性遭到了質疑。其課堂表現(xiàn)：
——幾人坐在一起，保持沉默，無所事事，袖手旁觀，沒有交往合作的意識。
——教室內吵鬧、嘈雜，相互干擾，部分學生不守紀律。
——部分學生七嘴八舌了一陣子，也并未解決什么問題，得到真正發(fā)展。
問題到底在哪里？是這一方式不適宜我們的學生，還是另有他情？
通過學習和進一步調查發(fā)現(xiàn)，來自教師的原因有三點：一是我們農(nóng)村教師雖然在用合作學習，但對它的理念和策略學習、探討得不深入，沒有意識到合作學習其實是一個宏大的問題，中間有很多的學問，把合作學習嚴重簡單化和淺層化了，課堂里缺少實質性合作。如把小組合作學習等同于分小組討論，合作學習小組的建立簡單而又隨意，前后4位同學一湊攏就是一個組。二是沒有解決好制約合作學習效果的一些主要因素，導致了小組合作學習教學的低效化。如教師對學生合作的過程認識不清，缺少指導；對優(yōu)生的責任意識和學困生參與意識缺少培養(yǎng)。三是小組合作學習教學形式化。教師只在公開課、研究課上使用，作為一種課改的標簽和點綴，沒有把它常態(tài)化，真正發(fā)揮其價值。
綜上所述，認為只有進一步推進小組合作學習教學，才能解決合作中的問題，帶動學生開展高品質的小組合作學習，才能達成以上“四個需要”。因此提出了《農(nóng)村初中小組合作學習教學推進策略研究》這一課題。本課題經(jīng)過4年的研究，于2011年12月結題，從研究與實踐中提煉出了研究成果。之后成果在本校運用，并在市內部分學校推廣，在運用與推廣的過程中，研究得以進一步深化，成果得到進一步提煉和完善，最終形成本成果。
二、課題的界定
（一）主題詞界定
1.小組合作學習：小組合作學習是以異質小組為基本組織形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學策略體系（裴娣娜）。小組合作學習是一種學習方式，也是一種教學策略，對于學生來說是學習方式，也是學習品質；對教師來說是教學策略，應反映教學的本質特點。
2.推進策略：（1）深化小組合作學習內涵研究，推進小組合作學習由學習方式向學習品質的提升；（2）加強小組合作學習教學教師的主導作用，推進小組合作學習教學由教學組織形式向教學本質的轉化；（3）深化教學管理改革，推進小組合作學習教學由教學研究力向教學力轉化。
（二）課題研究目標
1.探索適合農(nóng)村初中小組合作學習教學的推進策略，實現(xiàn)高品質的小組合作學習。
2.通過深化小組合作學習內涵研究，提升學習品質，提高學生的學業(yè)成績和交往能力，促進學生的社會化程度，增強適應現(xiàn)代社會的能力，實現(xiàn)合作學學習根本價值。
3.通過深化小組合作學習教學教師主導作用研究，提高教師小組合作學習教學的水平，科學、熟練地運用小組合作學習，實現(xiàn)優(yōu)質高效的教學。
4.通過深化教學管理改革研究，構建小組合作學習推進機制，進一步推進課堂教學改革，落實課改理念，讓小組合作學習成為學校課堂的特色，提高學校的辦學品位。
三、課題研究的主要成果
（一）對構建“三級”推進策略價值的認識
1.小組合作學習是一種學習方式，更是一種學習品質的涵養(yǎng)
北師大教授裴娣娜把小組合作學習定義為一種教學策略體系，這是從教師教學的角度定義的，如果從學生學習的角度看則為一種學習方式，如初中各學科課標教學理念中表述為“倡導自主、合作、探究的學習方式”。作為一種學習方式，它以異質小組為組織單位，以小組成員之間的互助、交流、探討、分享、分工協(xié)作為主要合作性活動，以學習任務完成為共同目標。其價值的直接指向為完成學習任務，達成教學目標，實現(xiàn)知識與技能的建構，其根本價值在于學科知識技能以外的學習品質的涵養(yǎng)。
所謂學習品質就是一個人的學習毅力、意志、信心和行為習慣等的總和，可以表現(xiàn)在學習行為、學習態(tài)度、學習能力三個方面，分別反映學生在學習中“會不會”、“愛不愛”、“能不能”的問題。小組合作學習方式中可涵養(yǎng)的學習品質有以下因素：從學習能力中的個性品質考查，離不開責任心、上進心、自信心、自制力等因素；從學習態(tài)度考查學生，要有合作的興趣、合作的愿望、合作的精神；從學習的行為來考查，離不開求助、質疑、幫扶、表達、傾聽、溝通、展示、探討、反思、分享、協(xié)作等技能。
合作學習中所需要的學習品質主要在小組合作學習過程中獲得，學生一旦具備了這些學習品質，便能增強知識技能建構的能力，同時也為學生的終身學習和生存發(fā)展打下了堅實基礎。因此開展小組合作學習，既要關注學科知識技能目標的達成，更要關注合作學習品質的涵養(yǎng)，二者統(tǒng)一才能有高品質的合作。
2．課堂小組合作學習教學，雖是一種特殊的教學組織形式，但同樣反映了教學的本質特點
課堂小組合作學習教學，相對于傳統(tǒng)的班級授課，是一種特殊的教學組織形式。其特殊性表現(xiàn)為：以異質小組為單位組織教學，學生的座位根據(jù)學習的任務有特殊的安排，教學也有它的步驟和流程，教學的管理與評價更趨向于團隊。但是不管怎樣特殊，它都要反映教學的本質特點，也只有反映了教學的本質，小組合作教學才能高效優(yōu)質。如果只注重了教學的組織形式，就容易造成教學的形式化和膚淺。
后現(xiàn)代觀教育觀認為課堂教學的本質是“對話”、是“交流”、是“溝通”，認為教學實際上是師生以教學資源為中介相互影響的過程，是一種特殊的人際交往過程。把教師的角色定位為課堂教學的組織者、對話者和管理者，認為教師的職責在“幫助”。在班級授課中常常是教師主宰課堂，學生主體缺位，教學不能構成交往互動關系;而在小組合作學習教學中，經(jīng)常是教師主導缺位，學生自流，教學的本質失落，那些合作學習教學無序低效的主要原因就在這里。因此課堂小組合作學習教學要體現(xiàn)交往互動的教學本質，教師是關鍵，教師要合理定位在小組合作中的角色，明確職責。
小組合作學習教學中教師職責主要有以下方面：合作學習的組織者，設計好合作任務，創(chuàng)設好合作情境，調控好學習的進程；學生合作的幫助者，幫助解決合作中的障礙；合作質量的提升者，在學生匯報展示的基礎上給予點拔；合作活動的管理者和評價者，保證有序有效。開展小組合作學習教學，教師既要關注這種教學組織的特殊性，又要關注課堂合作學習的本質，才能避免形式化和膚淺化，從而實現(xiàn)優(yōu)質高效的合作教學。
3.改革教學管理是推進小組合作學習由教學研究力向教學力轉化的根本保障
“教學研究力”就是教師團隊在學校教研管理機制的促進下，在學校教學評價方案的引導下，積極自覺地運用科學的理論和方法，有目的、有意識地對教學領域中的現(xiàn)象進行研究，以探索和認識教學規(guī)律，提高教學質量的整體能力。
“教學力” 就是體現(xiàn)在教育上的生產(chǎn)力。具體指教師團隊的自主學習能力、課程開發(fā)能力、專業(yè)教學能力、技術實踐能力、技術開發(fā)與服務能力以及這些能力與教師參與的教育、教學、科研等實踐活動有機結合、相互促進、共同形成的綜合實力。一所學校教師教學力是學校整體教學力的主要組成部分，是影響學校綜合競爭力的核心要素。
教學研究力只有轉化為教學力才有價值。把對教學現(xiàn)象的研究，教學規(guī)律、方式的探索轉化為教學實踐行動，正如在實驗室中得到的科技發(fā)明創(chuàng)造只有通過工廠企業(yè)轉化為批量生產(chǎn)和大量產(chǎn)品才具有價值，也正因為其價值才能被普遍認可和推廣。
在課程改革歷程中，小組合作學習這一教學策略之所以不能被自覺運用，主要原因是傳統(tǒng)教學方式運用輕松簡單，學校缺少與改革相適應的管理制度和評價機制。強有力的推進機制是確保學校教學研究力向教學力轉化的重要保證。科學民主的管理制度既是學校行政意志的體現(xiàn)，又是教師實施課堂教學改革的行動規(guī)范，制度的執(zhí)行具有強制性，對老師的管理具有約束力和指導性，從而使小組合作學習教學的實施成為教師的自覺行為，進而成為學校教學常態(tài)。
（二）深化小組合作學習內涵研究，促進小組合作學習由學習方式向學習品質提升
小組合作學習是以異質小組為基本組織形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學策略體系（裴娣娜）。研究過程中緊緊抓住“合作性”活動這一關鍵詞，并聯(lián)系教學實踐，挖掘出了小組合作學習的內涵：互助、交流、探討、分享、分工協(xié)作等小組合作學習的行為方式和責任、上進心、自信心、自制力、合作的興趣、合作的愿望、合作的精神、求助、質疑、幫扶、表達、傾聽、溝通、展示、探討、反思、分享、協(xié)作等合作學習品質。通過以上行為方式提升學習品質是合作的根本價值。
根據(jù)小組合作學習的內涵，把小組合作學習分為了5種類型：互助式小組合作學習、交流式小組合作學習、探討式小組合作學習、分享式小組合作學習和分工式小組合作學習。在此基礎上探索出了每種類型的適用范圍、操作流程及其運用價值。根據(jù)教學任務選擇合作類型，按基本流程實施教學，學生便能在實現(xiàn)知識建構的同時，提高合作學習的興趣、鍛煉交往的膽量，練就互助、交流、探討、分享、分工協(xié)作的技能，提升學習的品質。
1.互助式小組合作學習
互助式小組合作就是在一個認知水平、感悟能力和基礎狀況各不相同的學習小組內，建立起一套合理的機制，讓他們互幫互學、取長補短，共同進步的一種學習方式和教學策略。最主要的行為技能是請教和幫助。
（1）適用范圍：此合作類型適宜于學生的基礎知識、認識能力和學習成績參差不齊的班級。在課堂教學中，要讓每個學生都能完成學習任務，但班內學生對教學內容的理解和掌握程度卻各不同。在優(yōu)生已掌握了有關知識或學會了運用，但還有部分同學尚未達成教學目標時，便可使用此合作形式。
（2）實施流程：
①先學后教，教師點撥。教師創(chuàng)設情境氛圍，讓學生自主學習，獨立探究，然后教師通過多種渠道反饋信息，對難點、學生看不到的重點加以提示、點撥甚至畫龍點睛的講解。
②質疑請教，主動幫助。小組成員通過組內互助性合作，掌握教學的內容，達成教學目標?；ブ缘幕顒佑袃煞N方式：一是發(fā)現(xiàn)問題，主動質疑請教，組內成員給以點撥、提示或講解；二是小組主動幫助學困生找問題，并幫助解決，找問題的方式可以是詢問式也可是檢查式。幫助后，要讓學困生講一講，檢查問題是否真正解決了。這里要強化相互幫助意識和相互請教意識?；顒右?guī)則：一是每個學生都有責任保證他們的小組成員學會教學內容，二是只有在所有成員都掌握了學習材料后才能算完成學習任務，三是在請教老師之前先請求小組所有成員的幫助，四是小組成員可以小聲地討論。
③達標檢測，學情反饋。檢查各小組每一成員對所學內容的掌握情況。測驗不允許互助性活動，而必須由個人獨立完成。測驗的試卷可由不同小組交換批閱。
④小組激勵，共同提高。對測驗中個人成績較好的成員以及均分較高的小組進行獎勵。對效果較差的組別，教師要了解其互助過程，幫助找出原因，增強合作的有效性。
（3）運用價值：①練就請教和幫助的技能。②因材施教。教師在班級授課中要真正做到因材施教，能及時反饋到每個學生的信息給予指導，不讓一個學生掉隊都能共同發(fā)展是比較困難的！但如果利用互助式小組合作學習形式，就能較好地解決這一問題。③提高合作的興趣。此種合作學習方式既可使學優(yōu)生更深入理解教學內容并體驗到合作學習與助人為樂的快樂，對學習活動更加有興趣；對學困生來說可以理解新的內容，感受到自己也在參與學習，并經(jīng)過努力以后可以完成學習任務，增添了學習的自信心。
2.交流式小組合作學習
交流式小組合作學習就是學習小組成員在解答了某個問題、完成了某項實踐性任務之后，各成員之間作個交流或展示，達到取人之長補己之短，豐富、完善自己的目的的一種學習方式和教學策略。其最主要的行為技能是表達和傾聽或展示與觀摩，輔之以評價、指正、討論、修改、補充等學習行為。
（1）適用范圍：①開放性問題的交流。開放性問題解法多樣，結果不唯一。學生面對開放性的問題，一般都能提出自己的解法，但可能因為不同學生的思維方式、不同知識背景而思路完全不同，甚至產(chǎn)生不同結論，而他們都可能認為自己的想法有道理，進而形成爭議，這時就迫切需要交流。②實踐性任務完成后的每個成員的展示。如課文朗讀、課文內容復述、演講、口語交際、故事會、實驗操作等實踐性活動。
（2）實施流程：①獨立完成學習任務。教師按教學安排，把學習內容、任務以及問題等交給學生，留足時間讓學生去自主完成，作好交流前的準備，讓每個成員都要有交流的“東西”。②小組交流。交流順序上一般讓學困生先交流。一個成員交流后，其他同學要質疑、評價、提意見（注意評價不能只是挑刺、該欣賞的一定要欣賞），也可進行爭論。每個成員要從同伴的意見中和同伴的交流中得到有益的啟示，提高認識，完善自己的認識。③各組推選代表到班上交流，教師評價指導。如若班額過大，可讓部分小組交流，下次輪換。
（3）應用價值：①優(yōu)勢互補。一個蘋果與一個蘋果交換，得到的只是一個蘋果；一個思想與一個思想交換得到的卻是兩個或多個思想。交流能在給別人講解的過程中發(fā)現(xiàn)問題所在，在認真傾聽別人的觀點吸納別人的意見中提升自我。②深化認識。在不斷的合作交流和彼此觀點的碰撞中，有爭議的問題將會越辯越明，對知識的理解也會更深刻。③增加交往互動的機會，滿足大多數(shù)學生在課堂中交流展示的需要，激發(fā)學習的積極性。課堂中常遇到這樣的情況：教師使用問答法，問題提出后有許多同學都爭取回答，由于課堂時間有限，教師只能讓極少數(shù)同學回答；再如課文朗讀，課文內容復述、演講、口語交際、故事會等教師都不可能讓多個學生展示，也不可能及時了解每個學生的真實情況。遇到這種情況如果采用交流式小組合作的方式，讓學生在小組內交流、展示或發(fā)表看法，則會讓每個學生愿望都得到滿足。④讓各成員在交流、展示中得到鍛煉，提升表達、傾聽、展示、評價、指正、討論、修改、補充等品質。
3.探討式小組合作學習
探究式學習是新課程所提倡的一種重要的學習方式，他對培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力有著重要價值。探討式小組合作學習就是應用小組集體探究加討論的方式，依靠個體與個體在思想交鋒與碰撞中擦出智慧的火花和靈感，去解決小組個人都不能解決的疑難問題的一種學習方式和教學策略。
（1）適用范圍：適用于某些具有挑戰(zhàn)性和探究性，難度較大屬于學生的最近發(fā)展區(qū)，學生只憑個體的單打獨斗，難以解決的問題。
（2）實施流程：①明確問題，針對問題自主探究?？赏ㄟ^查資料、閱讀、思考分析等方式，形成一星半點解決問題的思路、對問題的看法或解決問題的設想。此步一定要做實，否則后面的小組研討就失之膚淺。②合作小組研討。研討過程：一位同學談解決問題的思路、方法、設想等，其他同學沿著指引思考下去，倘若受阻，其他學生再談新思路，再沿著指引思考下去，在這樣互相啟迪深入思考中解決問題。一般讓學優(yōu)生先發(fā)言，起拋磚引玉之作用。此環(huán)節(jié)中一定要有一個發(fā)表意見、質疑、修改、補充、爭辯的反復過程，經(jīng)過這樣一個階段，集體探索出一個較滿意的答案。③推薦完成任務較好的小組代表在全班展示，教師指導評價，全班同學再修正自己的意見。
（3）應用價值：①依靠小組集體的力量，把“三個臭皮匠”變成一個諸葛亮，解決學習中的問題，獲得發(fā)展；②培養(yǎng)探究能力和團隊解決難題的能力，適應未來發(fā)展的需要。
4.分享式小組合作學習
在農(nóng)村學校的班級或班內一個合作學習小組中，各位同學在知識的掌握、運用以及創(chuàng)造性方面都存在較大差異，學生的關注點也各不相同，因此學生運用知識完成的一些主觀性很強的作品質量也差別較大，其中不乏佳作。這些好的作品也是教學的重要資源。教師如果忽視了，這同樣是一種嚴重的浪費。分享式小組合作學習就是充分利用同伴中這一優(yōu)質學習資源，幫助同伴實現(xiàn)知識建構，獲得發(fā)展的一種學習方式和教學策略。
（1）適用范圍：在一些實踐性的活動中，產(chǎn)生了少量的優(yōu)秀作品，這些作品足可以作為同伴模仿、學習的藍本，這種情況，教師便可不失時機組織開展分享式小組合作學習。優(yōu)秀的作品可以是優(yōu)秀的習作、精巧的設計、獨特思路、高效的學習方法等。
（2）實施流程：①師生共同推選優(yōu)秀作品。組長組織同學進行初選，教師復選，確定佳作；②作品作者展示交流。用簡潔的語言作介紹，如介紹作品的創(chuàng)作過程、特色、價值等；組內成員閱讀、觀摩、分享；③各組推薦最優(yōu)秀的作品，教師再篩選，在全班展示，與大家共享。這一步，有條件最好采用多媒體投影展示。
（3）運用價值：①取長補短，體驗成功。同伴的經(jīng)驗，對其他同學來說，屬于最近發(fā)展區(qū)，最容易獲得，變成自己的東西，縮小同學之間的差距，共同進步；贈人玫瑰，手留余香，將自己的好東西與人分享時，便可體會到助人的樂趣和成功的快樂，激發(fā)更強的學習動力。②訓練分享的品質和技能。
5.分工式小組合作學習
當今社會是分工愈來愈細致，合作愈來愈密切的社會。學習有時也需要這種既分工又合作的方式。分工式小組合作學習是把一項復雜的學習任務，分解為幾個小任務，分別由組內成員完成，從而實現(xiàn)整體目標達成的一種學習方式和教學策略。這有些類似于工廠里流水線上的工人，各完成一個工序，最后形成一個新產(chǎn)品。
（1）適用范圍：當學習任務較復雜，需耗時較長，但此任務又可分解由不同人來完成，并且不影響學生對知識的建構時便可采用本學習方式。如各科的綜合實踐活動。
（2）實施流程：①明確任務，進行學習設計，教師給予適當?shù)闹笇?；②組長組織大家分解任務。分解時要適當考慮各位同學的實際情況，不同難度的任務由相適宜的人承擔。承擔了任務務必要完成，否則影響整個任務的順利完成；③各成員獨立完成所分擔的任務，組與組之間承擔相同任務的可交流；④把自己的勞動成果，介紹給組內其他成員，讓大家都相互得到對方的成果，全面掌握學習的內容，并進行整合形成小組學習成果。
（3）運用價值：化難為易、化繁為簡提高學習效率；訓練學生的協(xié)作能力。
細究起來，以上5種小組合作形式中都貫穿了一般的交流或討論等學習行為，但是它們的區(qū)別是明顯的，表現(xiàn)在主要的合作技能、適用范圍和實施流程上。單就適用的前提條件來看，一個任務全組都不能完成則需要探討式合作；部分同學能準確解決則適宜用互助式合作；開放、多元的的問題或展示性的任務則可安排交流式合作；任務完成后組內或班內產(chǎn)生了佳作，則可安排分享式合作；任務繁重則可安排分工式合作。某一學習任務的完成，可能用到1種合作形式，也可能是先后幾種方式的綜合運用，如在交流中產(chǎn)生新的問題，就可接著運用探討式小組合作學習使交流深入下去。
（三）加強小組合作學習教學中教師的主導作用，推進教學由教學組織形式向教學本質的轉化
教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，其本質是交往互動。在班級授課中常常是教師主宰課堂，學生主體缺位，教學不能構成交往互動關系;小組合作學習教學中相反，經(jīng)常是教師主導缺位學生自流，教學的本質失落。因此在小組合作學習教學中，教師只有正確定位自己的角色、履行好職責，才能使小組合作學習教學符合教學的本質特點。
通過在教師和學生中開展“影響小組合作學習教學實效因素”的調查（如表1），反饋到了影響本校合作學習教學實效的主要因素。經(jīng)過分析認識到，解決這些問題的關鍵是教師要履行好組織者、幫助者、指導者和管理者的職責，清楚教師最該做什么。
1.組織建立學生小組合作學習機構
合理分組。按學習成績排序，把全班分成A1、A2、B1、B2、C1、C2等六個大組，再考慮學生的學習能力、性格特點、男女性別等因素，把全班學生分成每組六人，均有A1、A2、B1、B2、C1、C2學生的若干組，并按B1①號B2②號C1③號C2④號A1⑤號A2⑥號的規(guī)則，給全班同學編上號，每組相同號數(shù)的同學層次相同，教師要掌握每一個號數(shù)對應的是哪一個層次的學生，便于了解每一層次學生的情況。根據(jù)合作學習的需要，六人組又可臨時分為C1A1B1和C2A2B2兩組，或C1C2、A1A2、B1B2三組。
座位安排。傳統(tǒng)教學的座位安排是“插秧式”，一般合作學習的座位是面對面、團團坐。在實施的過程中，發(fā)現(xiàn)這種合作學習的坐法，在學生看黑板或多媒體展示時是扭著脖子，時間長了不利于學生的健康。于是在傳統(tǒng)座位安排與一般合作學習座位安排之間，設計了一種新的座位安排法。6張課桌分前后兩組排列，前3張后3張，組成一個合作學習大組。組與組之間均有通道。學生都面向黑板而坐，需3人一組合作時同排3人便是1組，需2人或6人合作時前排3人轉身即可（圖示見附錄）。
組內機構建設?！奥槿鸽m小，五臟俱全?！焙献鲗W習小組雖然最多只有6人，但也必須是一個完備的組織，要有明確的責任分工，才能使合作學習有序有效進行。一個合作學習6人小組內應有組長、記錄員、匯報員、考核記分等分工。組長人選很重要，一定要挑選一位學習成績較好，組織能力強，有責任心的同學擔任。合作學習小組建立之初，教師要對其培訓，讓他們明確責任，既懂得工作的方法，又樹立起明確的責任意識?？筛鶕?jù)組內各成員的特長承擔不同角色，合作學習開展一段時間后，可進行定期輪換。
2.在合作中與學生對話，指導提升合作的質量
合作學習要想取得好的效果，離不開教師有效的指導。只有抓住重點指導，做到師生互動，才能達到理想的效果。
（1）上課前，教師要在備課中設計好合作學習方案；開展合作學習前要使學生明確該次合作學習的目的和任務，并對操作程序給予說明。要向學生交代清楚活動的意圖、要求、方法、步驟等，并根據(jù)情況對要解決的問題給予一定指導，以免學生無所適從。
（2）在合作學習過程中，教師應深入到學生中去，傾聽發(fā)言并觀察各小組的行為，注意工作完成或合作過程中的問題，并為學生提供及時有效的指導和幫助。小組提前完成任務時，應檢查他們是否正確完成了任務；發(fā)現(xiàn)小組學習混亂無序時，要耐心講解，幫助學生盡快進入有效的合作；合作偏離主題時，要及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，將學生引回到任務中來；合作受阻時，要及時點拔，引導學生自己找規(guī)律，解決問題，若學生已解決了這一問題，也需就學生的發(fā)言進行適當總結。
（3）合作學習結束后，要給學生充分展示成果的機會，并給予及時的反饋、點撥和總結，充分發(fā)揮教師的主導作用，畫龍點睛提高合作的質量。
3.幫助學生解決小組合作中的障礙
（1）幫助學生樹立求助、幫扶、分享、責任等意識。
對于學困生，教師應在教學過程中對其更多的關心和鼓勵，建立起“能行”的積極期望，提高學生的自信度和自尊心。同時應盡量發(fā)現(xiàn)這些學生的長處，并加以發(fā)揚，建立自信，從而能主動參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。對優(yōu)生鼓勵他們對學困生提供幫助，與其他同學形成協(xié)作友誼的關系，學會承擔責任，不僅對自己負責，同時也要對小組同伴負責。教育他們尊重他人具有分享精神，并在分享中體驗自身的價值。有同學習慣于給別人挑刺，而對同伴的長處往往不以為然，教師就要引導他們敞開心扉，悅納同伴，既欣賞對方的優(yōu)點，又能適度寬容別人的不足，學會在互相取長補短和彼此鼓勵提攜中共同進步。
（2）幫助學生練就交往的膽量和勇氣
學生有合作、交往的膽量，才能清楚地表達自己的想法，達到與人合作和交往的目的。教師要熱愛、尊重、理解、信任學生，多表揚、鼓勵學生，幫助學生消除自卑感，樹立起自信心，從而建立起民主、平等、和諧的師生關系，營造良好的育人環(huán)境，學生有話敢說，提高他們的膽量，逐步使他們敢于與人交往、合作，為合作精神與交往能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件。對個別膽量特別小的學生，教師還應多給予交流、展示的機會，有意識地鍛煉他們的膽量。
（3）幫助學生提升認知沖突解決技巧
在合作學習的過程中，因為個體思維水平的差異，往往會出現(xiàn)認知上的沖突，就必然引起學生之間的爭論或辯解。幫助學生學會說服和反思是解決沖突走向成功的關鍵。學會說服，就是要求學生用理由或依據(jù)，有條理地闡明自己的想法或見解，做到以理服人、平等待人、態(tài)度誠懇、語氣和藹，不惡語傷人、專橫獨行。學會反思就應要求學生虛心考慮別人意見的合理性，修正或補充原來自己看法中不正確、不完善的地方。勇于認錯，肯定他人的亮點和成功，保留個人意見，順應大多數(shù)成員的意見，課上分歧課后再交流。
4.加強小組學習的管理和評價,保證合作有序、高效
（1）建立學生小組合作學習管理制度
①制度管理。建立合作學習行為規(guī)范，保證學習秩序和效果。從聽、說、評、議、幫、管6個維度制定規(guī)則。
②小組文化管理。每個學習小組都要有個性化的又有激勵作用的組名、組訓、呼號，要全組成員共同制定家庭親情式的組規(guī)。強化小組意識，班級活動盡量不拆散小組，平日競爭以小組為單位展開。（見組牌示例）
組牌示例：
（2）建立并運用評價機制，發(fā)揮導向和激勵功能
①設計合作小組評價工具。從小組紀律、合作意識、合作過程（請教、幫扶，交流、討論，表達、傾聽，分工、協(xié)作，組織、協(xié)調等）、合作效果4個維度設計評價量表。
②量化評價。評價方式：教師參考量表進行模糊評價，評出優(yōu)秀小組。該分作為小組評優(yōu)、晉級的一項依據(jù)。
③定性評價。在班級設立“明星小組”、“準明星小組”、“待優(yōu)小組”或“反思小組”?？梢詾閮?yōu)秀小組頒發(fā)標志牌，集體合影在班級光榮榜中張貼表彰；教師要深入到“待優(yōu)小組”和“反思小組”中去，幫助他們找問題并給予幫助。在個體中評選好問之星、助人之星、展示之星、領導之星等榮譽。
（四）改革教學管理，推進課堂小組合作學習教學由教研力向教學力轉化
“教不研則淺，研不教則空?！毖芯刻接懗龅牟呗匀舨挥糜谄匠５慕虒W，研究則失去價值，課堂質量也難以提升。管理和評價是推進小組合作學習教學在課堂落地生根，在學校全面開花，把教研力轉化為教學力的重要保障。為有效推動小組合作學習教學在學校教學工作中形成科學運用、長期堅持、全員參與、全學科覆蓋、運用常態(tài)化的良好局面，學校建構了推進合作學習教學的管理和評價機制，可簡單概括為“五推進五確?！?。
1.思想推進，確保觀念更新
（1）“走出去、請進來”提高認識、轉變觀念。有人說“觀念的轉變，比解放臺灣還難?！睂W校先后把山東昌樂二中專家、廣漢名師、綿陽八中教學能手，請到學校，為教師示范并與教師交流；學校先后派出了310余人次到綿陽東辰中學、昌樂二中、杜郎口中學等10余所學校學習。通過學習交流，我們的教師真真切切地感受到了自己的觀念落后了，知識老化了，教學方式陳舊了，如不改革、不學習、不發(fā)展，就要誤人子弟。教師達成了共識：我們必須活到老，學到老，更新觀念，充實知識改變教學行為。這樣才對得起農(nóng)村這群貧困的孩子，也才對得起自己的良知。
（2）學校開展了聲勢浩大的“新時期優(yōu)秀教師標準”的討論活動。理不辨不明，反思、比較、否定、肯定，老師們逐漸統(tǒng)一了思想，達成了一致——大膽改革，才能煥發(fā)師生活力；固步自封不變革，仍是滿堂灌、題海戰(zhàn)術的教師，絕不是好教師，面對輿論的強大壓力，教師們只得思“變”。
（3）學習認識小組合作學習教學對農(nóng)村學生的價值。組織全體教師學習《合作學習的研究：國際展望》、《合作性學習的原理與技巧》、《合作掌握學習的策略》等文獻的精華內容，舉行形式多樣的培訓活動，讓全體教師切身感受到推進小組合作學習教學，對農(nóng)村學校因材施教、給予更多學生發(fā)展機會以及解決農(nóng)村學生交往障礙方面的價值。一整套的連環(huán)組合拳，讓老師們認識到改革課堂教學方式和學生學習方式的必要性、重要性，從而愿意在平時的教育教學工作中積極嘗試與不懈實踐。
2.制度推進，確保上下同心。為了從根本上解決教師不愿改、不深入的問題，學校把《農(nóng)村初中小組合作學習推進策略研究》課題研究列入五年發(fā)展規(guī)劃，寫入每學年學校工作計劃之中，將“強力轉觀念，構建新課堂”作為一種學校行政意志確定下來。具體措施：一是制定了《課題實施推進方案》，從組織機構、階段規(guī)劃、管理制度、設備投入、經(jīng)費保障和評價考核等六方面出臺保障措施。二是制定了《課題推進管理制度》，把“學校領導要換腦筋，豐富教學理論，吸收先進的教學思想，帶頭轉變教學方式，并隨時關注、指導課堂教學改革”；把“教師運用先進的教學方式提高教學的有效性，作為評選骨干教師、優(yōu)秀教師的重要尺度”等內容寫入了制度。三是把小組合作學習教學要求，融入到常規(guī)的備課、上課的要求之中，納入教學常規(guī)考核。借管理之力，舉全校之智，確保了小組合作學習教學工作有力、有序、有效的常態(tài)推進。
3.分層推進，確保運用全覆蓋。學校按照領導引領、骨干示范、全員實踐、全面運用的思路，由上而下，層層推進小組合作學習教學實踐。（1）學校領導率先垂范，甘當人梯。每學期先由各位行政領導在全校上觀摩課，教師既是聽眾，又是評委，課后認真剖析、深入探討，總結優(yōu)點，指出問題，提出改進意見與策略，這樣做不僅給老師們提供了學習借鑒的平臺，而且讓老師們積極實踐的膽量更大了。（2）骨干教師上示范課。各學科的省市縣級骨干教師每學期要上2--3節(jié)示范課，其余教師主要學習借鑒骨干教師在小組合作學習教學策略有效運用中的方法與技巧，以及學生合作意識、合作能力的指導培養(yǎng)策略。（3）以每年的教學節(jié)為契機，開展所有學科全體教師參與的賽課活動，搭建教師交流展示的平臺。每年秋季開展初賽和復賽，春季開展決賽，評選出一、二、三等獎，給予表彰獎勵并在學校櫥窗、報欄中展示宣傳，提升了這些教師在社會、家長、學生中的知名度，從而充分調動了教師的實踐探索積極性，保證了小組合作學習教學在校內的全覆蓋。
4.借力推進，確保運用有效化。好風憑借力，送我上青云。通過一系列的培訓學習，絕大多數(shù)教師都認為傳統(tǒng)落后的教學方式必須改也樂意改，但具體怎么改又讓很多老師頭疼，為解決如何操作這一問題。一是學校邀請縣內外權威專家到學校辦講座，讓老師們了解小組合作學習的相關理念、基本要求、小組構建、運用時機、操作流程、管理與評價等相關知識。二是邀請運用小組合作學習策略較好的學校如廣元外國語學校，廣漢宏華外國語學校的優(yōu)秀教師來校獻課18節(jié)，同時派各學科的掛科領導、教研組長、骨干教師200余人次到旺蒼東河中學、廣元東城中學、綿陽東辰中學以及南充、成都、重慶、山東、北京等地學習培訓。通過“請進來，走出去”的活動，開闊了老師們的視野，不僅明白該怎么做，而且在觀摩借鑒中老師們還進行了廣泛深入的交流探討，解決了在平時教學中的疑難與困惑。三是在校內開展“師徒結對”活動，相近年段的教師結成對子，深入課堂隨堂聽課，互幫互學，取長補短，促進青年教師教學水平的共同提高。這些措施，確保了小組合作學習教學的有效推進。
5.評價推進，確保運用常態(tài)化。評價是我們促進教師長期堅持，把小組合作學習教學作為一種常態(tài)的教學方式的重要手段。（1）重建評價機制，全面評價教師的績效。教職工教育教學年終績效評價突出對學生綜合素質、學業(yè)成績、特長發(fā)展三個維度的考核，將教師職業(yè)道德、能力素養(yǎng)、教育科研作為對教師專業(yè)發(fā)展考核的重要內容。將過程與結果統(tǒng)一起來，要看分數(shù)，更要看分數(shù)獲得的過程，尤其是看過程是否符合教學規(guī)律，是否有利于學生全面發(fā)展，從根本上否定了滿堂灌和題海戰(zhàn)術。評價制度的堅持，確保了教師課堂變革的堅持。（2）建立課堂教學督查機制，為評價提供依據(jù)。學校建立了督查機制，把教案、導學案的編寫、課堂先進教學方式的運用、課后的反思、合作學習文化的營造等內容納入了督查的范圍，使教師不敢松懈。（3）建立了專項激勵機制，增強內動力。學校建立了《導學案評價考核方案》、《教研評價考核方案》等激勵機制。每學期根據(jù)方案要對所有教師進行評價和獎勵，還要評選優(yōu)秀教研組、小組合作學習班級文化建設先進班主任、小組合作學習教學優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學習小組，給予專項的獎勵。
（五）研究成果的創(chuàng)新點
1.構建小組合作學習教學“三級”推進策略
（1）挖掘小組合作學習的內涵：互助、交流、探討、分享、分工協(xié)作等小組合作學習的行為方式和責任心、上進心、自信心、自制力、合作的興趣、合作的愿望、合作的精神、求助、質疑、幫扶、表達、傾聽、溝通、展示、探討、反思、分享、協(xié)作等合作學習品質。根據(jù)合作學習的行為方式創(chuàng)造性地建構了合作學習的不同類型，根據(jù)學習內容選擇類型、按照基本的流程組織合作，在合作中既實現(xiàn)了對學科知識和技能的建構，又提升了學生的學習品質。避免了合作教學的表層化。
（2）通過調查分析，認識到小組合作學習教學中的問題正好與班級授課制教師主宰課堂相反，是教師主導缺位、學生自流，教學的本質失落。因此在小組合作學習教學中，正確定位教師組織者、幫助者、指導者和管理者的角色，發(fā)揮教師的主導作用，實現(xiàn)師生的交往互動，由只關注合作教學組織形式的形式化教學回歸到了教學的本質，實現(xiàn)了合作的優(yōu)質高效。避免了合作教學的低效化。
（3）建構了“五推進五確?！钡男〗M合作學習教學管理與評價機制，規(guī)范行為，激勵教師長期堅持使用這一先進的教學策略，變革課堂深化課改，把教研力轉變成了教學力；把“表演”、“點綴”、“貼標簽”式的合作學習教學推進到了常態(tài)的、全覆蓋的合作學習教學，打造了課堂教學的亮點。避免了教學的形式化。
2.以“三級”推進策略，促進教學回歸本質
以推進小組合作學習教學為切入點培養(yǎng)農(nóng)村孩子的交往能力和膽量，解決大班額難以因材施教和大部分學生缺少表達、交流、展示的機會的問題，提高農(nóng)村教育質量，促進教育公平。
四、課題研究的主要效果
在研究和成果運用的過程中，我們對推進農(nóng)村初中小組合作學習教學的效果開展多次調查反饋，驚喜地發(fā)現(xiàn)：隨著研究的深入，我校全體師生在研究中得到了長足的進步，學校也得到了發(fā)展，取得了預期的效果。
（一）學生在小組合作中提升了學習的品質得到了多元的發(fā)展
1.學生愿合作、敢合作意識增強，學習的品質提升
通過對合作意識培養(yǎng)策略的探討，我們找到了可行的方法，在合作學習中培養(yǎng)學生的合作意識。幾年努力，學生的合作意識明顯增強，學習方式明顯轉變，學生樂于合作了。研究以前，絕大多數(shù)學生只喜歡聽老師講解，不愿動腦主動獲取知識，尤其是遇到難度較大的問題，或開放性的問題時，依賴性更強。如今，學生學習的主動性增強了，遇到個人不能解決的問題時，會主動與同學共同研討解決，實在解決不了的才請教老師，從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。
研究前的課堂教學中，盡管老師也鼓勵、組織學生進行小組合作學習，但如下的情景仍屢見不鮮：面對老師提出的一個問題，學優(yōu)生常常很快得出答案，然后帶頭自信而充滿期望的表情高高地舉起右手；同桌的學困生往往都因問題中的某一環(huán)節(jié)不懂，而茫然不知所措，有時急得抓耳撓腮，有時低頭不語，羞慚不知所為，或在練習本上不停地亂涂亂畫，偶爾想看一下同桌的答案，同桌卻高舉手臂有意識地擋住。一節(jié)課下來，學優(yōu)生雖完成了學習任務，卻談不上有更深刻的發(fā)展；學困生則既沒有一次得到老師關注的機會，也沒有一次與同桌之間進行交流的機會，很顯然，他沒有完成學習的基本任務。
我們通過開展專題活動，針對性的教育，逐步培養(yǎng)學生樂于合作的意識，大多數(shù)學生在小組合作學習中學會接納別人，悅納別人，欣賞別人，學會了承擔責任，不僅對自己負責，同時也做到了對小組負責?，F(xiàn)在的課堂教學中學生的合作意識濃郁，學習的動機增強，學生的主體性地位得到較高的體現(xiàn)。以語文課堂教學為例，文言文翻譯時，學困生試譯，學優(yōu)生給予講解、指導或啟發(fā)；作文評改時，學生互相品評鑒賞，取長補短，奇思妙想層出不窮，時時閃現(xiàn)出思想的火花；綜合性學習時，小組成員分工明確，相互關心，相互督促，組員認真負責，以自己能為小組出力倍感欣慰；也為自己一人的失誤而耽誤小組的任務完成而耿耿于懷……
2009級朱方圓同學在一次班會上說：“我本來是一個內向人，開展小組合作學習以來，我變得開朗活潑了，能主動與同學合作完成小組任務，我覺得這樣的學習愉快而輕松……”小組合作學習確實使學生動起來了，也給很大部分學生提供了體現(xiàn)自己價值、展示自己成功的課堂大舞臺。比如七年級四班的魏誠同學，身體素質差，又沒有什么特長，但在課堂上組織小組合作學習井井有條、班級交流層次清楚，同學一聽就會，他感受到了課堂的樂趣，在課堂中找到了價值。
2.學生會合作、能合作合作技能明顯提高了
通過研究實踐，學生掌握了合作的方法，合作能力明顯增強，學生學會了合作。實驗以前，合作學習往往成為新課改的“標簽”，與真正的小組合作學習的要求和教學效果相去甚遠，究其主要原因，就是學生不會合作。
以前的課堂小組合作學習常見到這樣的現(xiàn)象：老師一聲令下，學生便開始討論，教室里一下子熱鬧起來，學優(yōu)生侃侃而談，不顧他人的感受，有時興之所致，天馬行空，離題萬里；學困生則有的呆呆看或聽別人的表演；有的低頭不語，心不在焉，置身事外；討論結束，學生交流，實則是傳統(tǒng)教學法的翻版，課堂變成了師問生答，由于缺少有效的思想撞擊，問題的答案缺乏深度和完整性，合作學習的效率極其低下，整堂課，教學秩序顯得混亂，學生沒有掌握合作的要求與方法，完全是憑學生自己的組織能力自發(fā)地去完成合作學習任務。
學生在合作學習中訓練、提高了合作技能。比如，如何確定小組長并發(fā)揮小組長的作用，如何對小組成員進行角色分工并使他們各自承擔個人責任，如何處理小組活動中出現(xiàn)的意外問題與突發(fā)事件等。同時還教會學生表達、傾聽、討論、質疑、求助、幫助。在訓練學生的合作技能過程中，建立了合作學習的行為規(guī)范，如聽從老師安排，服從組長組織；一個小組內同一時間，只能有一個人發(fā)言；用語要文明；舉止要得體等等。
現(xiàn)在，小組成員間建立了依賴互助關系，在小組學習時，誰主持誰記錄，誰發(fā)言都有明確的分工，且各司其職，各負其責，積極互助；在全班交流時，人人都注意傾聽和思考，敢于補充自己的意見或提出不同的見解。
3.課堂學習效果明顯改觀，學生學習成績得到了有效提升
小組合作學習有利于教學的多邊互動，使每個學生都獲得平等參與機會。由于小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間交流的機會，并且組內較好的實現(xiàn)了因材施教，所以每個學生獲得的表現(xiàn)機會較之傳統(tǒng)教學方法就多得多，知識的掌握度也比傳統(tǒng)教學高，這樣使得課堂的教學效果就好得多。
何老師在五班采用小組合作學習的教學法教學《同類項》時，引導學生按“探討式小組合作學習——交流式小組合作學習——分享式小組合作學習”的步驟學習，充分調動了學生的主動性，讓學生主動參與知識的獲得過程。全過程共設置小組合作學習三次，以形成概念，掌握新知，其教學效果頗佳，深得聽課教師好評。
經(jīng)過實驗，學校教學質量明顯提高，學生在操作、分析問題、解決問題等方面的能力明顯增強。各年級各學科考試的優(yōu)生率、及格率、平均分均穩(wěn)步上升，特別是近幾年中考取得了優(yōu)異的成績。（見表5）
2010級王娟同學在合作學習調查問卷上寫道：“我原來學習成績很差，現(xiàn)在我學得有信心了，每堂課都有人幫助我，比老師講的還聽得懂一些。這次月考我還得了進步獎，我高興極了?！?/p>
（二）教師在研究與實踐中專業(yè)能力得到了提升
1.教師的教學技能得到提高，教學手段更加豐富
研究前，一些教師因為不得“合作學習”的要領和精髓，又恥于傳統(tǒng)的講授教法，于是把“合作學習”盲目引進課堂，君不見：一些老師開課不久，學生情緒未定，文章內容不明，教師就天女散花般地拋出一堆問題；一聲令下，幾個學生立刻圍成一團，嘰嘰喳喳，討論聲響成一片，好不熱鬧；幾分鐘后，“驚堂木”一拍，討論聲戛然而止；展示討論結果的是少數(shù)幾個學優(yōu)生，其他學生無形中被冷漠，淪為“聽眾“和”“看客”；隨后是教師一番激情洋溢的講話，對討論的話題蓋棺定論……這樣的合作學習課堂，一是指向模糊，陷于盲目；二是程序僵化，無視主體；三是方法機械，流于形式；四是結論統(tǒng)一，扼殺個性。這樣的“合作學習”只能是華而不實的包裝，對教學不僅無益，反而有害。
現(xiàn)在，教師能正確、有效地使用合作學習的策略教學了。在合作學習開始前，有著明確的目標和任務；在合作學習中，充分尊重學生的主體地位，在指導學生學習時，方法上不限于討論，要求學生以“思”為先，在潛心的閱讀、獨立的思索、深刻的領會的基礎上進行合作討論；形式上，能根據(jù)不同的教學內容，選擇不同的合作形式，并采用相應的操作程序；在交流展示成果時，給學生以充分展示的機會，盡量做到了平等對話，達到了和而不同的效果。通過研究，我校的絕大部分教師，都能正確、有效、熟練地運用合作學習的教學策略進行教學，提高了教學效率，降低了教師的勞動強度。教師們在采用小組合作學習的方法教學后徹底從“滿堂灌”的舊式傳統(tǒng)教學方法中解脫出來，在小組合作學習的教學中，教師充當“導演”，學生充當“演員”，把重點放到了學生身上，充分尊重了學生的潛能和主體地位，力求“導”為前提，“演”為主體，把大量的課堂時間留給學生，使老師從繁重的課堂“講授”中解放，降低了教師的勞動強度。在這個教學過程中，老師和學生共同進步，共同提高。全校教師98%掌握并能熟練地應用“小組合作學習”教學了。在一次教師專業(yè)發(fā)展座談會上，余明松老師深有感觸地說：“提升專業(yè)素養(yǎng)，打造有效課堂的活動讓我快樂。在導學案的引領下，一改以前的教法，讓學生先主動地學，再發(fā)揮小組合作的力量，最后教師適時啟發(fā)、點撥，讓知識的形成水到渠成。后來，經(jīng)過這樣的多次嘗試，感覺自己在課堂上沒有以前累了，教科室主任來聽課后，也給予了充分的肯定，還給了我榮譽，所以我快樂。”
近5年，有多名教師在市縣教研會上示范課，受到不同級別的獎勵，其中獲市級一等獎12人次，二等獎19人次；縣級一等獎28人次；二等獎21人次；語文教師賈國榮、 楊雪瓊、肖劍軍，數(shù)學教師何俊平、母友志，英語教師黃金富，物理教師馮彩生，化學教師欠玉偉等進行的“課堂小組合作學習”教學實驗課，深受市縣教研專家的好評。近年來，我校教師隨課題實驗一起成長，涌現(xiàn)出了眾多的優(yōu)秀教師、骨干教師，其中省級骨干教師4名，優(yōu)秀教師2名；市級骨干教師9名，優(yōu)秀教師8名；縣骨干教師10名，縣級優(yōu)秀教師6人。
2.合作學習使師生感情更加融洽，使師生關系更加親密
合作學習在融會許多教法的基礎上提出“教師不僅要進行知識的傳授，還要善于跟學生交流，更要充當教學過程的合作者、管理者、咨詢者、顧問與參考者，課堂合作氣氛影響著教學質量的提高，師生關系融洽，配合默契，才能產(chǎn)生共鳴，才能提高課堂效率?！?/p>
在合作學習中，師生之間的關系符合心理學的規(guī)律，符合現(xiàn)代教育的要求，是積極合作的伙伴關系，教師是學生的良師，又是學生的益友，教師信賴和關心學生，學生尊重和擁戴老師。這種和諧的師生關系，既能幫助學生消除課堂上的緊張與疲勞，使學生全身心地投入到學習中去，又能優(yōu)化學習環(huán)境，為教書育人形成良好的情感氛圍，從而促進師生身心健康發(fā)展。
3.師生合作、師師合作的意識加強，能力提高
隨著小組合作學習教學法的逐步推進，不僅師生的合作意識有了明顯的加強，而且也促進了老師與老師的合作意識。以往的教學，老師們各自為陣，不相往來，缺乏教學研究和溝通，從而形成了一個年級某些學科教學成績參差不齊的狀況。而隨著課題實驗的進行教師之間合作意識提高了，教師之間進行著更為廣泛的合作交流，我校形成了各年級各學科教學業(yè)績齊頭并進的良好局面。
（三）學校通過研究與實踐，把小組合作學習教學變成了常態(tài)，成為了課堂的特色
1.小組合作學習課堂已在全校做到了全覆蓋，提升了辦學品位
學校以合作學習教學為切入點，帶動了整個學習方式的轉變，落實了新課程提倡的“自主、合作、 探究”的學習方式，構建出了新的有效教學模式。以學生為主體，教師為主導，運用先進的教學策略和先進學習方式、重視學生綜合素質提升的課堂，已在全校各班、各科做到了全覆蓋，并且已堅持了5年之久。不論是公開課、展示課、競賽課還是常規(guī)課都是一個樣，課改的新課堂已成教學的常態(tài)。2012年9月3日，原省教育廳何紹勇副廳長、市教育局楊松林局長到校檢查工作時對學校的課堂教學改革給予了充分的肯定和鼓勵。學校以小組合作學習教學的推進策略為基礎，深化有效教學探討，成功申報了“農(nóng)村單設初中基于單元導學的學科有效教學模式研究”這一省級課題，在開題儀式上，省教育科研管理與發(fā)展改革研究室青春主任，在聽了課之后，對我校真抓課堂，模式已見雛形，效果明顯給予了充分肯定。 課堂的變革帶來了良好的辦學效益，學校連續(xù)5年在教科局的“素質教育綜合評價”中獲得一等獎。學校先后被評為市“課改重點實驗學?！?、“校本教研基地學校”、“教育科研先進學校”。
2.研究成果不斷推廣，產(chǎn)生了良好的社會效益，提升了學校的影響力和知名度
2012年5月25日，劍閣縣初中“有效教學推進現(xiàn)場會”在我校召開，學校有3位教師上了展示課，校長在大會上作了經(jīng)驗交流，學校的課堂教學改革得到了與會領導的肯定。同年6月6日，《廣元日報》以“探索有效教學模式，讓教育為生命增輝”為題，專版報道了學校有效教學的探索歷程。2012年10月，在全市的教育均衡發(fā)展會上，學校以《讓農(nóng)村孩子享受到更多的教育幸福》為題作了發(fā)言，介紹了學校以課題研究為抓手，促進教師專業(yè)發(fā)展，變革課堂，提高全面素質的經(jīng)驗，獲得了充分的肯定?！端拇ń逃罚?013.1下半月）封一、封二介紹了學校的課堂改革和辦學特色，產(chǎn)生較大的影響。
五、問題與思考
（一）在研究中發(fā)現(xiàn)小組合作學習適宜在教室較大人數(shù)適中的班級實行
學生過多的班級，不僅給分組、小組的座位排列帶來困難，而且由于座位臨近，學生相互間的干擾大，課堂氣氛難以控制，有時產(chǎn)生看似熱烈，其實局面混亂，因此如果是大班額可選用課堂集體教學，討論交流安排在課外，選擇合適的地點進行。
（二）小組合作學習的適用范圍，我們只做了一般性探討
至于各門學科中哪些教學內容、知識、技能、問題適宜于采用合作學習的形式，還需要在使用合作學習這一教學策略進行教學時進行探討、總結。
參考文獻：
1.索桂芳、任學印《新課程體系下合作學習教學模式的構建》
2.王鑒《合作學習的形式實質與問題的反思》
3.周林《關于合作學習策略》
4.裴娣娜《小組合作學習的理論與實驗研究及其對課堂教學組織形式改革的啟示研究工作報告》
來源∣劍閣縣劍門中學課題組
編審∣教研內參
聲明∣文章內容為教研內參原創(chuàng)稿件，轉載請注明作者及來源。
聯(lián)系客服
