《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（下文簡(jiǎn)稱《意見》），三年內(nèi)我國(guó)兩個(gè)職業(yè)教育的重磅文件先后出臺(tái)，讓人充分感受到國(guó)家對(duì)于發(fā)展職業(yè)教育的決心。在筆者看來，《意見》的權(quán)威性已經(jīng)達(dá)到了“天花板”，現(xiàn)在就看執(zhí)行的績(jī)效。我們期待看到職業(yè)教育成果的評(píng)價(jià)話語權(quán)逐漸從教育主管部門轉(zhuǎn)移到產(chǎn)業(yè)和社會(huì)，看到職教屆一些自?shī)首詷?、急功近利、形式主義的問題逐漸淡化，看到職業(yè)教育真正為人人提供成才的通道、幫助人人實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的夢(mèng)想。《意見》提出，要“優(yōu)化類型定位，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”。“類型定位”是推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，“定位”不清楚是無法辦好職業(yè)教育的，這是職業(yè)教育的一個(gè)痛點(diǎn)。由于多種原因，長(zhǎng)期以來我們往往強(qiáng)調(diào)的是“層次體系”而不是“類型體系”，經(jīng)常講中職應(yīng)該如何定位、高職應(yīng)該如何定位、職業(yè)本科應(yīng)該如何定位。實(shí)際上，從教育類型的角度來說，中職、高職、職教本科除了招生對(duì)象、學(xué)制、培養(yǎng)規(guī)格有區(qū)別外，其辦學(xué)理念、教育規(guī)律是一樣的，因?yàn)橥瑢僖粋€(gè)教育類型。但是，我們往往脫離類型特征，來評(píng)價(jià)同一類型、不同層次的職業(yè)教育，這是構(gòu)建一體化現(xiàn)代職業(yè)教育體系的認(rèn)知障礙。職業(yè)教育的類型特征是什么？職業(yè)教育的基本功能是培養(yǎng)各行各業(yè)的技術(shù)型和技能型人才，因而它是一種面向大多數(shù)人群的具有特定功能的教育類型?！敖逃龑?duì)象的大眾性”和“培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性”是各國(guó)同類教育共同的基本特性，圍繞這兩個(gè)特性，衍生出實(shí)施這類教育過程中的兩個(gè)特點(diǎn)：一是因應(yīng)“教育大眾化”背景下的學(xué)生群體特性，必須營(yíng)造“相信人人有才，幫助人人成才”的育人氛圍，設(shè)計(jì)特別多樣性和靈活性的教學(xué)方案。二是因應(yīng)“應(yīng)用性職業(yè)”的特殊要求，應(yīng)以培養(yǎng)素質(zhì)全面、重在應(yīng)用、擅長(zhǎng)實(shí)務(wù)的技術(shù)、技能人才為目標(biāo)，必須特別重視職業(yè)教育教學(xué)過程的實(shí)踐性和社會(huì)性，必須有社會(huì)有關(guān)方面的深度參與。為此，需要以社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展這雙重需求為導(dǎo)向，形成靈活應(yīng)變、校企合作、功能多樣的辦學(xué)思路；以建設(shè)“應(yīng)用性課程”為中心，逐步突顯師資“雙能”、設(shè)施利于實(shí)訓(xùn)的條件特點(diǎn)，構(gòu)建自主選擇、工學(xué)結(jié)合、能力為本、雙證融通的課程體系?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該是個(gè)開放系統(tǒng)，涉及面很廣，決不僅僅是個(gè)層次體系。實(shí)踐證明，同一類教育可以在不同的學(xué)校實(shí)施，同一所學(xué)?？梢詫?shí)施不同類型的教育。職業(yè)技術(shù)教育體系是永久存在的，然而它不等同于職業(yè)技術(shù)院校體系，職業(yè)技術(shù)教育層次與職業(yè)技術(shù)院校層次也不是等同的概念，在長(zhǎng)遠(yuǎn)的未來，我們需要著力關(guān)注和研究的將是職業(yè)技術(shù)教育體系而不是職業(yè)技術(shù)院校體系。如果真有職業(yè)院校的概念已經(jīng)模糊到無關(guān)緊要的那一天，多數(shù)一流大學(xué)也都舉辦了職業(yè)技術(shù)教育，那么，所謂鄙薄職業(yè)教育的問題也許就不復(fù)存在，職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)的問題也將有可能徹底解決。[注1]實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的“類型定位”必須深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革?！坝朔绞健钡暮诵氖撬刭|(zhì)導(dǎo)向的教與學(xué)兩個(gè)方面的方式變革，體現(xiàn)辦學(xué)方向?！稗k學(xué)模式”一般指由學(xué)校的屬性及組織結(jié)構(gòu)所決定的管理體制機(jī)制的特定范式，反映辦學(xué)特點(diǎn)?！肮芾眢w制”是學(xué)校布局、專業(yè)設(shè)置、人員配備、機(jī)構(gòu)設(shè)置、機(jī)構(gòu)隸屬關(guān)系和權(quán)力范圍等方面的體系和制度的總稱，決定辦學(xué)效率?！氨Ｕ蠙C(jī)制”主要是指學(xué)校在人才培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量方面指揮和控制的制度和措施，保證目標(biāo)達(dá)成。四項(xiàng)任務(wù)互相牽制，缺一不可，需要同向而行，不應(yīng)脫節(jié)。任何一個(gè)環(huán)節(jié)滯后，都會(huì)影響其他三個(gè)方面的質(zhì)量和效果。對(duì)于一個(gè)職業(yè)院校來說，通盤考慮、頂層設(shè)計(jì)非常重要，這是推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵要素。比如專業(yè)群的建設(shè)，既要對(duì)接產(chǎn)業(yè)，明確育人方向；又要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)組織，整合教育資源；還要調(diào)整校群之間的事權(quán)、物權(quán)、財(cái)權(quán)，充分發(fā)揮各方面的的積極性和主動(dòng)性；同時(shí)要建立監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制，保證育人質(zhì)量。急功近利，單兵獨(dú)進(jìn)，貿(mào)然行動(dòng)，看似積極，往往是事倍功半，費(fèi)財(cái)費(fèi)力，不了了之，甚至倒退。《意見》提出“堅(jiān)持立德樹人、德技并修”，“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作”，“堅(jiān)持面向市場(chǎng)、促進(jìn)就業(yè)”，“堅(jiān)持面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力”，“堅(jiān)持面向人人、因材施教”。這五個(gè)堅(jiān)持是新時(shí)期職業(yè)教育的工作要求。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)把立德樹人擺在首要的位置，只有先學(xué)會(huì)做人才能學(xué)會(huì)做事，為此要不斷完善大德育體系。課程思政作為學(xué)校大德育體系的一部分，其功能是將品德教育、素質(zhì)教育融入專業(yè)教學(xué)?，F(xiàn)在，課程思政與剛剛提出來的時(shí)候相比有了很大的進(jìn)步，但問題依然存在，最為突出的就是表現(xiàn)為各種“素材”的堆砌，過于注重表面化的東西，過于追求片面化的操作技巧，缺乏實(shí)效。課程思政不是獨(dú)立的課程類別，其載體依然是專業(yè)課，不能將專業(yè)課講成了思政課。一旦將專業(yè)課講成了“思政+專業(yè)”的話，課程思政就走偏了。對(duì)于專業(yè)課程的思政建設(shè)，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)只能提出理念和原則，具體做法必須依靠專業(yè)教師首創(chuàng)，領(lǐng)導(dǎo)的后續(xù)任務(wù)只是密切關(guān)注、及時(shí)發(fā)現(xiàn)、協(xié)助總結(jié)、適當(dāng)推行。決不能自上而下地指揮，不宜搞什么評(píng)審、競(jìng)賽，搞示范也需要非常慎重。因?yàn)閷I(yè)課具有特別的多樣性，必須倡導(dǎo)百花齊放，不能像文化課、思政課那樣搞標(biāo)準(zhǔn)。多年來，職教課程的多樣性并沒有受到廣泛重視，卻往往熱衷于一刀切、標(biāo)準(zhǔn)化，教訓(xùn)很多，應(yīng)該認(rèn)真反思。職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展源于、賴于、基于產(chǎn)教融合下的命運(yùn)共同體的構(gòu)建?！靶袠I(yè)優(yōu)勢(shì)明顯”是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要特征。當(dāng)前，職業(yè)教育和行業(yè)之間的關(guān)聯(lián)度并不高，究其原因，一是評(píng)價(jià)主要限于教育體制內(nèi)部（學(xué)校、專家、教育主管部門），行業(yè)、企業(yè)以及第三方無論是在參與的主動(dòng)性還是在參與路徑上都存在著明顯的不足和缺位。二是專業(yè)（群）建設(shè)缺乏行業(yè)、企業(yè)等產(chǎn)業(yè)主體的積極參與，缺乏產(chǎn)教融合的實(shí)體性的合作平臺(tái)，從專業(yè)（群）的構(gòu)建、人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施、培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，行業(yè)的參與度都呈現(xiàn)較低的水平。三是職業(yè)院校缺少在行業(yè)界具有話語權(quán)和廣泛人脈的帶頭人，師資隊(duì)伍的雙師素質(zhì)和創(chuàng)新能力比較低，這是高質(zhì)量發(fā)展的主要瓶頸之一。四是部分職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)、教師及至職業(yè)教育主管部門的官員、職業(yè)教育領(lǐng)域的專家缺少經(jīng)常性的、深入的產(chǎn)業(yè)調(diào)研，使得指導(dǎo)職業(yè)教育的“話語權(quán)”缺失，產(chǎn)教兩端的語境對(duì)接困難，出現(xiàn)所謂“雞同鴨講”的現(xiàn)象。這些問題的解決，既需要時(shí)間，更需要決心和行動(dòng)。辦學(xué)的質(zhì)量主要看學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，包括一次性就業(yè)率、平均薪酬、第一年存活率、社會(huì)滿意度、入職后成長(zhǎng)情況等等。要建立畢業(yè)生檔案，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行持續(xù)跟蹤分析，及時(shí)反饋和改進(jìn)人才培養(yǎng)工作。在就業(yè)指標(biāo)方面，值得討論的是“對(duì)口率”。近年來隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就業(yè)崗位的變化加快，在政府的鼓勵(lì)下，“靈活就業(yè)”的數(shù)量不斷增加，學(xué)校教學(xué)制度相對(duì)僵化，課程調(diào)整慢，適應(yīng)性不強(qiáng)。一快一慢的反差，恰恰反襯出傳統(tǒng)專業(yè)模式的不足。在這樣的背景下，將“對(duì)口率”作為就業(yè)的一種分析指標(biāo)是可以的，但不宜作為評(píng)判就業(yè)質(zhì)量的依據(jù)?！按龠M(jìn)就業(yè)”的前提是“面向市場(chǎng)”，這是要從專業(yè)設(shè)置、專業(yè)招生、教學(xué)設(shè)計(jì)就開始堅(jiān)持的原則。如果不積極推動(dòng)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相對(duì)接，而僅僅依靠畢業(yè)前的“頂崗實(shí)習(xí)”、“咨詢招聘”、“推薦就業(yè)”等舉措，無異舍本逐末，無法真正解決就業(yè)問題。人才培養(yǎng)必須堅(jiān)持能力本位。知識(shí)很重要，技能也很重要，但最終要體現(xiàn)為職業(yè)能力。要體現(xiàn)職業(yè)能力，就要“面向?qū)嵺`”而不是“面向書本”。要按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)；以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容；最后，考核是否達(dá)到這些能力要求。但由于種種原因，鮮有院校認(rèn)真這樣做的，結(jié)果就是“學(xué)科（知識(shí)）本位、與生產(chǎn)工作實(shí)際脫節(jié)、內(nèi)容形式陳舊老化”。職業(yè)教育一定要跳出傳統(tǒng)的書本、課堂、校園，走向社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐。這就涉及到人才培養(yǎng)整體設(shè)計(jì)的重構(gòu)，涉及到學(xué)校教學(xué)管理制度的改革。發(fā)展職教事業(yè)的原動(dòng)力（或首要的社會(huì)功能）是通過設(shè)置多樣化的課程計(jì)劃，為個(gè)性多樣化的人們創(chuàng)造更加多樣化的成長(zhǎng)道路和發(fā)展空間，從而有助于滿足社會(huì)人才的多樣化需要，促進(jìn)就業(yè)機(jī)會(huì)的豐富多彩，促進(jìn)一線勞動(dòng)者素質(zhì)的全面提高。然后，能夠促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。畢業(yè)生有多種目標(biāo)取向是合情合理的，但都不宜作為職業(yè)教育的“導(dǎo)向”（方向性引導(dǎo)）提出。無論就業(yè)還是升學(xué)，作為教育或辦學(xué)的方向，都太狹隘。有各個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生同在一所學(xué)校學(xué)習(xí)將是職業(yè)學(xué)校長(zhǎng)期存在的現(xiàn)象，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，就業(yè)模式多種多樣，為幫助人人成才，專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“支持任何人在職業(yè)學(xué)校里尋求適合自己的發(fā)展空間”的積極態(tài)度，體現(xiàn)“目標(biāo)多樣，路徑多條，自主選擇，因材施教”的理念，采用“學(xué)分制、菜單式、模塊化、開放型”的設(shè)計(jì)，課程組合多樣化，因需而設(shè)，有求必設(shè)，具有較寬的覆蓋面，能夠適應(yīng)未來一定時(shí)期的需求，為“人人”提供有效的多樣化的成才路徑，搭建幫助“人人出彩”的受教育平臺(tái)，“不拘一格育人才”。要求“一體化設(shè)計(jì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)各層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)方案銜接，支持在培養(yǎng)周期長(zhǎng)、技能要求高的專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤╅L(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)”。長(zhǎng)周期、一體化對(duì)于人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)資源共享度的要求很高。中高職貫通涉及未成年人和成年人兩個(gè)教育階段，關(guān)聯(lián)的院校管理特點(diǎn)不同，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不同，教師素質(zhì)不同，利益訴求不同。如何“求同存異”做好貫通培養(yǎng)，需要在體制機(jī)制上做更大的努力。2019年開始，上海市教委遴選了32個(gè)中高職貫通專業(yè)，開展為期三年的貫通高水平專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，力圖挖掘反映貫通高專業(yè)建設(shè)的特色經(jīng)驗(yàn)，從校企合作機(jī)制高效能、課程教學(xué)改革高水準(zhǔn)、專業(yè)教室隊(duì)伍高素質(zhì)、專業(yè)教學(xué)條件高規(guī)格、教學(xué)運(yùn)行管理高效率、社會(huì)服務(wù)能力高層次等“六個(gè)高”的角度推進(jìn)一體化貫通人才培養(yǎng)。實(shí)踐證明，即使是在已經(jīng)實(shí)施貫通教育近十年、基本實(shí)現(xiàn)了貫通教育全覆蓋的上海市，一體化人才培養(yǎng)依然任重道遠(yuǎn)。《意見》要求中等職業(yè)學(xué)?！白⒅貫楦叩嚷殬I(yè)教育輸送具有扎實(shí)技術(shù)技能基礎(chǔ)和合格文化基礎(chǔ)的生源”，這是中職學(xué)校在一體化人才培養(yǎng)體系中的定位。但是，“兩個(gè)基礎(chǔ)”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？誰來制定“兩個(gè)基礎(chǔ)”的標(biāo)準(zhǔn)？誰來評(píng)價(jià)“兩個(gè)基礎(chǔ)”是否達(dá)到？似乎仍未解決。上海市有關(guān)部門已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問題，正在委托有關(guān)院校制定對(duì)接產(chǎn)業(yè)要求的貫通專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（第一批22個(gè)中高職貫通教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)已于2021年11月印發(fā)），希望能通過制定得到產(chǎn)業(yè)參與和認(rèn)可的、適應(yīng)性較強(qiáng)的中高職貫通教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上解決這個(gè)問題。與此同時(shí)，為探索一體化人才培養(yǎng)的有效路徑，解決兩個(gè)院校之間不協(xié)調(diào)、難貫通的問題，2021年4月8日，上海南湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院掛牌成立，成為直接從初三畢業(yè)生中招生的五年一貫制新型高職院校。在新成立的南湖學(xué)院，學(xué)生入學(xué)后即為高職生，在五年中不需轉(zhuǎn)學(xué)段、不用轉(zhuǎn)身份、不必轉(zhuǎn)學(xué)校，在同一個(gè)校園里連續(xù)接收高職的專業(yè)教育。至今，上海已經(jīng)成立了五所此類新型高職院校，以圖從新型高職院校和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)兩個(gè)方面，努力破解職教一體化體系構(gòu)建之瓶頸。[注2]建設(shè)“雙鏈對(duì)接”的專業(yè)體系《意見》指出，“鼓勵(lì)學(xué)校開設(shè)更多緊缺的、符合市場(chǎng)需求的專業(yè)，形成緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系。”2019年以來，隨著產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步轉(zhuǎn)型升級(jí)，建立圍繞新興產(chǎn)業(yè)和核心產(chǎn)業(yè)的專業(yè)集群成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新指向。與傳統(tǒng)的專業(yè)相比，對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群的邏輯起點(diǎn)、教學(xué)組織、課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式、績(jī)效評(píng)價(jià)等都發(fā)生了巨大的變化。而新職業(yè)、新崗位、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的不斷涌現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的巨大變化，使得職業(yè)教育更加滯后與被動(dòng)，傳統(tǒng)的專業(yè)模式已不能適應(yīng)。在這樣的背景下，“對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系”——專業(yè)群應(yīng)運(yùn)而生。實(shí)事求是地講，開展“雙高”兩年多來的確有一些成效，思維方式在發(fā)生變化，涌現(xiàn)出一批比較好的專業(yè)群建設(shè)方案。但由于剛剛起步，真正實(shí)質(zhì)性地開展專業(yè)群建設(shè)的院校似乎并不算多，不少還是停留在“重點(diǎn)專業(yè)”的思維方式上，一些專業(yè)群實(shí)質(zhì)上就是原來的二級(jí)院系，專業(yè)群的課程體系就是幾個(gè)專業(yè)課程的拼湊。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因是多方面的，有對(duì)專業(yè)群理念和認(rèn)識(shí)不足的因素，有院校治理結(jié)構(gòu)短期內(nèi)無法突破的因素，有缺乏對(duì)產(chǎn)業(yè)的深度了解和分析能力的因素，也有政策法規(guī)不健全的因素。這些問題既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，其解決非一日之功。專業(yè)群的組群，不是專業(yè)目錄類別進(jìn)行歸類，而是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的人才需求進(jìn)行整合。由于對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈的結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)的進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)崗位的變化，大多數(shù)職業(yè)院校歷來缺乏研究，因此在“雙高計(jì)劃”起步之初造成了許多院校的困惑，也是在情理之中。這就需要訓(xùn)練教師盡快具備開展產(chǎn)業(yè)調(diào)研的知識(shí)和能力，對(duì)本區(qū)域的產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行認(rèn)真、具體的調(diào)研和分析，拿出對(duì)接產(chǎn)業(yè)及職業(yè)崗位的能力清單。這個(gè)瓶頸不解決，專業(yè)群后續(xù)的建設(shè)就成了“無本之木”、“無源之水”，課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)與重構(gòu)就缺少了邏輯的起點(diǎn)。上海制定中高職貫通教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，用了三個(gè)月以上的時(shí)間進(jìn)行調(diào)研分析，制定“工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表”，是有道理的。新的“專業(yè)體系”所涉及的問題并不僅限于產(chǎn)教映射。從專業(yè)群內(nèi)部來說，還涉及到重構(gòu)教學(xué)組織和課程體系，實(shí)現(xiàn)資源共享等，解決這些問題，都意味著對(duì)傳統(tǒng)辦學(xué)制度和模式的“顛覆”。專業(yè)群不是不同專業(yè)之間的機(jī)械組合，而是基于產(chǎn)業(yè)鏈條上相互關(guān)聯(lián)的職業(yè)崗位群而建構(gòu)的、能夠?qū)崿F(xiàn)跨界、協(xié)調(diào)、互通的人才培養(yǎng)新載體，從而實(shí)現(xiàn)從單一專業(yè)到復(fù)合專業(yè)的跨越。這意味著專業(yè)群是對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)范式的一種革命，必須走出一條不同于以往的新道路。要研究產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型新業(yè)態(tài)、新模式，新技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景、新職業(yè)與專業(yè)課程體系的對(duì)應(yīng)關(guān)系，用新職業(yè)崗位對(duì)照專業(yè)群和課程體系，用新職業(yè)工作場(chǎng)景“倒逼”教學(xué)場(chǎng)景改革，實(shí)現(xiàn)跨界融合、跨學(xué)科專業(yè)融合。如果專業(yè)群內(nèi)部依舊按照各自專業(yè)的體系組織教學(xué)，專業(yè)之間依舊是資源分割，形不成人才培養(yǎng)的“合力”，那樣的話，組建專業(yè)群有什么意義？從“割裂”的專業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型到“資源共享”的專業(yè)集群，既是“雙高”建設(shè)的要求，也是高職院校對(duì)接需求、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的重要舉措；既需要理念的轉(zhuǎn)變，也需要較強(qiáng)的執(zhí)行力；既對(duì)院校領(lǐng)導(dǎo)提出了更高的要求，也對(duì)全體教師提出了新的挑戰(zhàn)。在這個(gè)轉(zhuǎn)型改革的過程中，需要有科學(xué)的規(guī)劃、堅(jiān)定的信心和制度上的設(shè)計(jì)?？梢灶A(yù)見，突破傳統(tǒng)路徑依賴，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，“積極發(fā)展跨學(xué)科、跨專業(yè)教學(xué)和科研組織”[注3]，“實(shí)現(xiàn)多專業(yè)交叉復(fù)合，支撐同一產(chǎn)業(yè)鏈的若干關(guān)聯(lián)專業(yè)快速發(fā)展”[注4]，將成為高職院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)改革的一個(gè)突破點(diǎn)。職業(yè)院校的教學(xué)組織形態(tài)正在發(fā)生質(zhì)的變化，非得下大決心不可。
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