高效課堂，永無止境的追求
——駝人新城學(xué)校高效課堂建設(shè)
劉向軍
高效課堂與其說是一種規(guī)范，一種標(biāo)準(zhǔn)，毋寧說它是一種希望，一種追求。對于任何一個老師來說，在整個教學(xué)過程中，永遠(yuǎn)都存在著低效與高效的問題。
一個年輕的教師剛走上講臺，他的課堂教學(xué)比起一個經(jīng)驗豐富的在職老師來說，可能就是低效的。
一個工作了3年的教師，他的課堂教學(xué)與他在工作8年時候的課堂教學(xué)相比，可能就是低效的。
一個教師無論工作時間長短，無論經(jīng)驗如何豐富，無論能力如何強，如果某一堂課不認(rèn)真去教，它的效率比起認(rèn)真教的那一堂課就是低效的，如果某一段的教學(xué)沒有認(rèn)真投入，那么比起認(rèn)真投入的那一段時間的課堂教學(xué)就是低效的。
同一個老師對待眼前的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情有充分了解時的課堂教學(xué)，比起對眼前的教材內(nèi)容和學(xué)生了解不充分的課堂教學(xué)而言就是低效的。
兩個教齡一樣長，經(jīng)驗一樣豐富的在職老師，一個善于反思總結(jié)，一個不善于反思總結(jié)，他們的課堂效率是不一樣的。
總之，對于一個教師來說，無論是今天和昨天比，還是今天與明天比，或是自己與他人比，都永遠(yuǎn)存在著一個效率問題。也因此，一個教師對課堂高效的追求是一個永無止境的過程。
對具體的一堂課而言，從教師的教和學(xué)生的學(xué)雙邊關(guān)系來看，永遠(yuǎn)存在著三組關(guān)系：教師教什么，學(xué)生學(xué)什么；教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)；教師教得怎么樣，學(xué)生學(xué)得怎么樣。其中的任何一組關(guān)系在課堂上又會呈現(xiàn)出極其復(fù)雜的交錯互動。問題的根源就在于課堂教學(xué)是一個“教學(xué)場”的活動。教師帶著教材走向課堂，從而走向?qū)W生群體，每個學(xué)生帶著教材走向課堂，從而也走向?qū)W生群體和教師個體。不同學(xué)識、能力、閱歷、經(jīng)驗、性格、氣質(zhì)、心理狀態(tài)、情緒狀態(tài)、審美狀態(tài)、智力狀態(tài)、非智力狀態(tài)、思維類型、操作習(xí)慣的師生，圍繞著同一個教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動的時候，就形成了一個共存共生的“學(xué)習(xí)場”。這個場效應(yīng)的強弱與課堂上教與學(xué)的內(nèi)容、教與學(xué)的方式密切相關(guān)。
一般地，我們評價一堂課的學(xué)習(xí)場效應(yīng)對每一個學(xué)生的效果會有三個維度：課堂上學(xué)生參與的廣度，課堂上學(xué)生參與的思維深度，課堂上學(xué)生收獲的效度。廣度評價的是課堂上到底有多少學(xué)生在整個課堂教學(xué)過程中參與到學(xué)習(xí)中來，深度評價的是課堂上學(xué)生在知識、能力和思維上提升的程度，效度評價的是課堂上全體學(xué)生在單位時間里實際收獲的結(jié)果。
一個用心教書的老師自然會發(fā)現(xiàn)，要熟練地掌握本學(xué)科的知識體系，簡直需要花費一輩子時間；要熟練地掌握、駕馭各種教學(xué)技能和教學(xué)方法的話，也需要一輩子的時間；要科學(xué)藝術(shù)地引導(dǎo)由各級各類學(xué)生所組成的學(xué)生群體時，也需要一輩子的時間。而當(dāng)一個教師要把這各種因素出神入化、爐火純青的融為一爐時，那更得需要若干輩的時間。因此，對于一個虛心向上的教師來說，課堂教學(xué)沒有最好，只有更好；課堂教學(xué)沒有完美，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，是永無止境的教學(xué)追求。這也正是于漪先生所說的：一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師。
2022.1.9
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