教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變帶來的教育品質(zhì)躍升
——甘肅省宕昌縣探索實施“跨越式”教學紀實
電子白板，全英文教學，全英語討論……這不是城里學校名師的課，而是甘肅省隴南市宕昌縣城關(guān)第四小學六年級（3）班的一堂普通英語課。該校校長馬喜興奮地說，課堂發(fā)生的這一喜人的變化源于宕昌縣近年來大力推行的“跨越式”教學試驗。
2011年以來，宕昌縣在全縣中小學推行“跨越式”教學，引發(fā)了“課堂革命”：學生家庭作業(yè)減少了，不再死記硬背，有的是多媒體教學手段的運用，是大量的聽說讀寫……
何為“跨越式”教學？“跨越式”教學給宕昌縣教育帶來了哪些變化和驚喜？帶著這些問題，記者深入宕昌縣進行了探訪。
發(fā)展困境倒逼課堂教學改革
宕昌縣地處青藏高原邊緣和西秦嶺、岷山兩大山系支脈的交錯地帶，是甘肅省58個連片特困縣之一。山大溝深、經(jīng)濟欠發(fā)達、教育落后是宕昌的基本縣情。
2011年，宕昌縣通過了“兩基”國檢，基本解決了“有學上”的問題?！氨M管學校的辦學條件改善了，師資隊伍得到了加強，但是教育生態(tài)依然薄弱，尤其是農(nóng)村學校教學方式陳舊，內(nèi)涵發(fā)展困難重重。”談起當時全縣教育的發(fā)展現(xiàn)狀，宕昌縣教育局局長鄭芳杰面色凝重地說。
如何讓宕昌縣教育實現(xiàn)“彎道超車”？激活農(nóng)村教育……那段日子，這些問題一直縈繞在鄭芳杰和他的同事心中。教育局班子成員多次深入基層調(diào)研，苦苦尋求走出困境的路子。
鄭芳杰說：“我們想了一些辦法，推行了一系列教育教學改革。但是，效果不太理想，教育發(fā)展的‘活力’沒有被激發(fā)出來。全縣課堂教學亟需能夠‘一石激起千層浪’的教學模式?！?
一次偶然的機會，縣教育局接觸到了“跨越式教學”項目。抱著試試看的態(tài)度，鄭芳杰派遣教師出身的主管基礎教育的副局長趙懷中帶領(lǐng)教研室負責人赴新疆考察實施“跨越式教學”試驗的學校。
不曾想，這“一試”就此改變了宕昌教育的“命運”?！霸谛陆吹健缭绞浇虒W’給試驗學校帶來的變化讓我們眼前一亮，當時就下決心，一定要把‘跨越式教學’嫁接到宕昌去?！壁w懷中說。
2011年6月，由“西部陽光農(nóng)村發(fā)展基金會”資助，宕昌縣教育局與北京師范大學基礎教育“跨越式教學”試驗項目負責人何克抗教授簽訂了項目合作協(xié)議書，在宕昌縣推廣“跨越式”教學。
“跨越式”教學在全縣“走紅”
所謂跨越式教學，即教師以計算機與網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習、協(xié)作交流和情感激勵的工具，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課堂教學的根本性變革。
縣教研室主任陳武成介紹說，在語文教學中，“跨越式教學”堅持“以語言運用為中心”的教學理念，強化學生的讀寫能力；英語課堂遵循“以言語交際為中心”的教學理念，強化學生的聽說英語的能力，基本實現(xiàn)全英課堂。
教師教育理念的轉(zhuǎn)變和課堂教學方式的革新決定著“跨越式”教學的成敗。項目之初，縣教育局就組織教研員和項目學校的校長、教師參加“跨越式教學”全國研討會和培訓，讓教師到“外面的精彩世界”中接受“頭腦風暴”，轉(zhuǎn)變觀念。
項目實施過程中，縣教育局先后制訂了學校、教師量化考核方案。課題指導組和教研員聯(lián)合對試驗教師進行“跨越式”課堂教學設計、PPT課件制作、網(wǎng)絡教學資源檢索技術(shù)、綜合課例的制作等多種形式的培訓，共同研磨教學設計。
何家堡小學校長任耀春說：“課題組與教研組管理項目的主要方式是跟進課堂，然后指導教師結(jié)合課堂實際與授課教師自評內(nèi)容對本節(jié)課進行分析、指導，這樣一來，教師能在較短的時間內(nèi)準確把握‘跨越式’教學，及時改進課堂模式，提高課堂教學效率?！?
趙懷中說，短短幾個月時間，從“接受”培訓到“搬入”課堂，依托多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)，課堂教學模式發(fā)生了很大的變化，教育質(zhì)量隨之上升，“跨越式教學”迅速在宕昌縣中小學“走紅”。
薄弱校步入發(fā)展“高速路”
驚喜不止于此，隨便翻閱一位學生的習作，寫作水準和知識面都讓人驚訝?！翱缭绞浇虒W”實施以來，原來“寫作文就頭疼”的農(nóng)村娃出口成章，許多已然是學校的“小詩人”“小作家”。
這正是“跨越式教學”的成果之一。
“小學階段將閱讀和寫作引入課題，幾年下來，學生的閱讀量能達到七八十萬字?！标愇涑烧f，傳統(tǒng)的語文教學把大量時間花在字詞記憶、語法上，忽略了讀寫, 束縛了學生的思維。而“跨越式”教學，從一年級學拼音階段就把識字、閱讀、寫作相結(jié)合，讓學生在綜合能力、情感素養(yǎng)、價值觀等方面全面發(fā)展。
縣教研室的一個綜合測試顯示：在閱讀能力方面，試驗班級的一年級學生在學完拼音后，普遍能拼讀一篇兒歌，期末時能拼讀150字以內(nèi)的文章。二年級的大多數(shù)學生能在10分鐘內(nèi)讀完老師指定的3—4篇短文。三年級學生在情景中用英語進行口語對話。在寫作方面，一年級學生能寫出一句完整、通順的句子，二年級學生能寫一段話，三年級學生能寫出主題明確的文章。
試驗班的考試成績也都高于同級非試驗班。
“我們學校本來基礎薄弱，生源相對較差，教師信心不足，學生狀態(tài)低迷，在每年的綜合評比中都幾乎墊底?！避嚴拍曛茖W校校長趙平告訴記者，實施“跨越式教學”以來，教師忙起來了，學生活起來了，在全縣中小學綜合評比中，學校排名“火箭式”躍升，同類學校中，語文和英語單科平均成績遙遙領(lǐng)先。
“我們欣喜地看到，‘跨越式教學’讓多所農(nóng)村薄弱校向優(yōu)質(zhì)校邁進，農(nóng)村孩子享受到了優(yōu)質(zhì)的教育資源，實現(xiàn)了真正的教育公平?！编嵎冀苷f，通過“跨越式教學”這一平臺，也大大提升了農(nóng)村教師運用信息技術(shù)教學的能力。（記者 沖碑忠 尹曉軍）
《中國教育報》2016年4月12日第11版
聯(lián)系客服
