高中生物學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化（學(xué)困生轉(zhuǎn)化講座五之11）
本文《高中生物學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化（學(xué)困生轉(zhuǎn)化講座五之11）》，分為八個(gè)版塊：一是高中生物學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化；二是高中生物教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的情感滲透教育策略；三是淺談高中生物科“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略；四是高中生物學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探究；五是高中生物學(xué)困生形成的原因及破解；六是高中學(xué)困生高一生物學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例；七是《高一生物學(xué)困生的非智力因素成因調(diào)查及其實(shí)驗(yàn)研究》開(kāi)題報(bào)告；八是《高中生物“學(xué)困生”心理問(wèn)題表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化策略的研究》開(kāi)題報(bào)告。致謝各位原作者和諸位讀者。
版塊一：高中生物學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化
作者：郭子敬（四川省劍閣縣白龍中學(xué)教師) 來(lái)源：Q學(xué)網(wǎng)日期：2008年7月25日
任何事物的出現(xiàn)均有其根源，生物學(xué)困生的出現(xiàn)也不例外。通過(guò)我多年在高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)困生的分析與探索，現(xiàn)就高生物學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化措施談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。
1、生物學(xué)困生形成主要有以下幾方面的主客觀原因
1.1、生物學(xué)困生是現(xiàn)行中學(xué)生物考試模式的犧牲品。
目前大多數(shù)省市的生物考試模式是：初一初二結(jié)束后會(huì)考，高中生物實(shí)行綜合考試，而且生物只在理綜占了百分之二十四（三百分中占七十二分）。正是由于考試指揮棒的魔力作用，導(dǎo)致以考試質(zhì)量為學(xué)校生命線的教學(xué)工作不得不跟著轉(zhuǎn)，于是在學(xué)校的初中教學(xué)工作中，生物教學(xué)就只好為其它考試科目讓道了。出現(xiàn)了生物任課教師任意指派，初中生物課純屬學(xué)生的休閑課、放松課。在一些師資緊缺農(nóng)村中學(xué)，壓根就不開(kāi)設(shè)生物課，畢業(yè)會(huì)考實(shí)質(zhì)就是一次師生集體作弊罷了。其結(jié)果是使學(xué)生產(chǎn)生了生物是副課、豆芽課的錯(cuò)誤觀念，此觀念并一直持續(xù)滲透到高中生物教學(xué)中，致使一些學(xué)生在高中生物的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一些不良的表現(xiàn)：如心理上輕視生物，學(xué)習(xí)上不重視生物，生物課前從不預(yù)習(xí)，生物課后從不復(fù)習(xí)，生物課上從不動(dòng)腦思考，只是一味地單純死記硬背，這種學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法下的產(chǎn)物就是生物學(xué)困生。
1.2、生物學(xué)科教學(xué)時(shí)間上的不連續(xù)性是生物學(xué)困生產(chǎn)生的一個(gè)不可避免的重要原因。
初二生物會(huì)考結(jié)束，初中生物學(xué)習(xí)就到此結(jié)束了，直到兩年后的高二才開(kāi)設(shè)高中生物課。由于間隔兩年時(shí)間，僅有的一點(diǎn)初中生物知識(shí)早已被忘到了九霄云外，再加之現(xiàn)行高中生物教材（人民出版社出版的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)）已將凡是初中生物教材中出現(xiàn)過(guò)的知識(shí)全部刪除了（避免重復(fù)），這給生物基礎(chǔ)差的學(xué)生在新舊知識(shí)過(guò)渡上增加了學(xué)習(xí)的難度。還有就是高中生物主要是從本質(zhì)上去研究生命的現(xiàn)象和規(guī)律，深度比初中生物深了，難度比初中生物加大了，這無(wú)行的又給生物基礎(chǔ)差的農(nóng)村高完中教師和學(xué)生設(shè)置了一個(gè)不易跨越的障礙。同時(shí)也是對(duì)培養(yǎng)高中生物學(xué)習(xí)興趣的又一次打擊。其結(jié)果是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心和升學(xué)成績(jī)，當(dāng)然最終影響的是學(xué)生未來(lái)的命運(yùn)。
1.3、學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的偏差是學(xué)困生形成的一個(gè)主觀原因。
在絕大多數(shù)初中學(xué)生的心目中，除了考試的統(tǒng)考科目外，其余的凡是不統(tǒng)考的科目均是副課、豆芽課。因此，在上生物課時(shí)他們總是想法混時(shí)間，只有上課的形式，沒(méi)有上課的意識(shí)，至于一節(jié)的收獲是什么，他們從不考慮。這種錯(cuò)誤的意識(shí)一直將根深蒂固地持續(xù)到高中，其后果是直接影響高中生物學(xué)習(xí)的積極性。還有一種錯(cuò)誤的觀念就是認(rèn)為高中生物是文字科，只要記得就行了，平時(shí)放松學(xué)習(xí)和理解，一考起試來(lái)什么都不會(huì)，這樣對(duì)生物學(xué)習(xí)的畏難情緒就油然而生。最后就是高中生物在理綜占的比例小，學(xué)生較易輕視，認(rèn)為不會(huì)影影響考試成績(jī)，久而久之，生物成績(jī)自然下滑，不由自主的成了生物科的學(xué)困生。
1.4、生物教學(xué)資源缺乏是學(xué)困生形成的又一客觀原因。
一是絕大多數(shù)農(nóng)村初中無(wú)專業(yè)生物教師，生物任課教師均是其它學(xué)科的教師兼任，即使有了專業(yè)生物教師，也被學(xué)校安排去任其它學(xué)科了，生物教學(xué)只是他們的附帶工作。二是許多學(xué)校（包括許多農(nóng)村高完中）無(wú)生物教學(xué)設(shè)備、無(wú)生物實(shí)驗(yàn)器材、無(wú)單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)室，更無(wú)生物專職實(shí)驗(yàn)員了。生物實(shí)驗(yàn)課無(wú)法開(kāi)設(shè)，生物實(shí)驗(yàn)就成了教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生讀實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)。這樣使本以實(shí)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)手段的生物教學(xué)成了空洞的說(shuō)教，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的學(xué)法也就化作了泡影，同時(shí)也極大地影響了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)技能的教學(xué)目標(biāo)也只能是一紙空文，當(dāng)然也就不能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)移了。
2、高中生物學(xué)困的主要轉(zhuǎn)化措施
2.1、生物教師主動(dòng)幫助生物學(xué)困生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。
觀念是人們?cè)趯?duì)任何事務(wù)認(rèn)識(shí)中最起決定性作用的因素，更是認(rèn)知的原動(dòng)力。在生物教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)從生物科學(xué)與人類的衣、食、住、行的緊密性去闡述學(xué)習(xí)生物科學(xué)的重要性，從學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高生物知識(shí)的重視，從人類社會(huì)面臨的五大危機(jī)與生物知識(shí)的關(guān)系去開(kāi)導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物的再認(rèn)識(shí)，用學(xué)生身邊的生物實(shí)例去誘導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生從根本上重視生物，同時(shí)讓學(xué)生明白生物學(xué)習(xí)不僅是為他們的升學(xué)服務(wù)，更是為提高他們自身素質(zhì)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)所必需的。
2.2、充分利用現(xiàn)實(shí)生物資源培養(yǎng)他們的生物學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)習(xí)的最好良師益友，也是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的突破口，更是學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的強(qiáng)大動(dòng)力。在生物教學(xué)中可以通過(guò)教師的人格魅力、愛(ài)崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神、悉心關(guān)懷學(xué)生的高尚情操等教學(xué)情感去誘發(fā)學(xué)生對(duì)生物課的興趣，也可以通過(guò)向?qū)W生講述生物學(xué)史上的科學(xué)軼事去喚起學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情，也可以通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)、生物課外實(shí)踐活動(dòng)去培養(yǎng)學(xué)生觀察生物現(xiàn)象、尋找生物規(guī)律的良好習(xí)慣，還可以通過(guò)傳授解題方法、技巧去樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心等。總之，在生物教學(xué)中只要教師注重探索、注重觀察、注重教法，能?chē)@學(xué)生的學(xué)習(xí)需要去教學(xué)，那學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣一定能培養(yǎng)起來(lái)的。
2.3、充分利用現(xiàn)實(shí)生物資源，組織學(xué)生積極開(kāi)展有趣的生物活動(dòng)。
在生物教學(xué)中組織學(xué)生采集、制作生物標(biāo)本，一是可以豐富生物教學(xué)資源，二是可以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)知識(shí)，三是可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣；組織學(xué)生修剪校園花木活動(dòng)，不但可以使學(xué)生觀察到植物頂端優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象和破除頂端優(yōu)勢(shì)的意義，同時(shí)還讓學(xué)生參與美化校園的實(shí)踐活動(dòng)；組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)剡z傳病、到食品廠觀察豬的消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等結(jié)構(gòu)，不但使學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證生物理論，而且還幫助學(xué)生彌補(bǔ)初中生物知識(shí)等。上述活動(dòng)的積極開(kāi)展，一是使學(xué)生真正參與了生物探究活動(dòng)，二是使學(xué)生學(xué)的課本知識(shí)得到了應(yīng)用，獲得了成就感，同時(shí)也自然的培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)生物興趣。
2.4、指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)困生構(gòu)建知識(shí)體系是轉(zhuǎn)化他們的根本途徑和有效手段。
學(xué)困生的一個(gè)最大弱點(diǎn)就是學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，不會(huì)構(gòu)建知識(shí)體系，功夫用的多，但效果差。針對(duì)他們的問(wèn)題，教師要幫助他們分析生物學(xué)科的特點(diǎn)，尋找學(xué)習(xí)每部分內(nèi)容的方法，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，歸納試題類型，指導(dǎo)解題技巧，檢查學(xué)習(xí)效果，彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，反思學(xué)習(xí)得失，增添學(xué)習(xí)措施，完善學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)（如重做題輕讀書(shū)、重資料輕教材、重綜全輕基礎(chǔ)、重速度輕質(zhì)量、重課內(nèi)輕課外等），從面提高學(xué)習(xí)效果，達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。
版塊二：高中生物教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的情感滲透教育策略
來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)選稿 日期：2009年6月29日
摘要:轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作是一項(xiàng)意義重大、十分艱巨的工作。在高中生物教學(xué)工作中，情感滲透教育是轉(zhuǎn)化學(xué)困生頗有成效的策略。作者通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為高中生物教師本身要有良好的情感修養(yǎng)，要充滿愛(ài)心地?zé)釔?ài)學(xué)困生，同時(shí)努力營(yíng)造充滿“愛(ài)意”的創(chuàng)新生物課堂環(huán)境，才能更加有效地進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。任何時(shí)候,任何情況下,任何教育工作者都不應(yīng)忘記熱愛(ài)、關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，尤其是學(xué)困生，這樣才能更好地貫徹實(shí)現(xiàn)新課程的教育理念。
關(guān)鍵詞:生物,情感教育,學(xué)困生轉(zhuǎn)化,
高中生物課程是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，適應(yīng)高中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)劃人生和終身發(fā)展的需要，以進(jìn)一步提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的科學(xué)課程，是科學(xué)教育領(lǐng)域中的一門(mén)重要學(xué)科。我們每位生物教師要仔細(xì)領(lǐng)會(huì)新課程理念，緊緊圍繞“為了每位學(xué)生的發(fā)展”來(lái)組織教育教學(xué)活動(dòng)，以“成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和學(xué)生人生的引路人”作為自己的工作目標(biāo)，因此，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作就顯得特別重要。情感是由一定的客觀事物所引起的意識(shí)的波動(dòng)性和感染性，屬于非智力因素之一，非智力因素對(duì)智力因素的發(fā)展起著重要的作用。如果說(shuō)教師是園丁，那么學(xué)生就是一棵棵幼苗，幼苗最不可缺少的是“雨露陽(yáng)光”，那么學(xué)生最需要的就是情感清泉的滋潤(rùn)。由此可見(jiàn)，情感在教育教學(xué)中占有非常特殊的地位，特別在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，情感滲透教育很有成效、意義重大。作者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和研究，認(rèn)為要進(jìn)一步做好這方面的工作，應(yīng)從以下幾個(gè)方面作努力。
一、生物教師自身要有良好的情感修養(yǎng)。
情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及其相應(yīng)的行為反應(yīng)?！扒楦胁粌H是由遺傳和成熟決定的,而主要是在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的,人的情感發(fā)展植根于教學(xué)活動(dòng)之中。”因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生，尤其是差生的積極、健康的情感，對(duì)他們的成長(zhǎng)和社會(huì)的發(fā)展都有著十分重要而深遠(yuǎn)的意義。要切實(shí)履行好情感教育的角色，把學(xué)生培養(yǎng)成一代高智能的情感豐富的合格人才，作為一名高中生物教師，首先其本身必須既是一名學(xué)識(shí)淵博的“智能人”，又是一名情感趨于完善的“情感人”。正如德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)“誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)別人的情感?！币虼?，高中生物教師首先應(yīng)該是一個(gè)富有情感的人。我們只有將對(duì)知識(shí)的渴求、對(duì)真理的執(zhí)著、對(duì)人類道德的崇尚、對(duì)美的由衷的贊嘆等等情感融入言傳身教之中，才會(huì)增強(qiáng)教育的感染力。在教育中，教師只有用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈，才能掀起學(xué)生情感的漣漪，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情景之中而受到感染。同時(shí)，教師的積極情感是建立師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)，是取得理想教育效果的基本條件。“親其師而信其道”，就說(shuō)明了這個(gè)道理。因此，生物教師要不斷加強(qiáng)自身的情感修養(yǎng)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的情感，更好地進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。
二、教師只有熱愛(ài)學(xué)困生，才能更好地進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。
人,只有被人充分尊重的時(shí)候,才會(huì)真正懂得如何尊重他人,尊重自身,他的潛能才能得以最大限度地發(fā)揮。人性中最深刻的稟質(zhì),就是成為重要的人的感覺(jué)。當(dāng)他長(zhǎng)期處于被冷落,受歧視,除了挨批受訓(xùn)便不能為人知曉的境地的時(shí)候,他的自尊心、自信心、進(jìn)取心都會(huì)漸漸喪失殆盡。學(xué)困生的情感都較豐富，他們需要教師對(duì)他們多關(guān)心、多愛(ài)護(hù)，當(dāng)他們有所成績(jī)時(shí)，需要教師的鼓勵(lì)和肯定。此時(shí)，我們教師應(yīng)該及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，應(yīng)該充分肯定學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此，在我們平時(shí)的工作中，要特別注意愛(ài)護(hù)學(xué)困生，保護(hù)他們的自尊心，經(jīng)常針對(duì)性地和學(xué)困生談心，深入了解他們的思想狀況、精神動(dòng)態(tài)，知道他們的困難所在，包括學(xué)習(xí)上的困難、生活上的困難、思想上的障礙等各方面的問(wèn)題所在，再采取合適的措施一一加以解決。逐步和學(xué)困生以心交心、以情換情，獲得他們的信任，建立起親密無(wú)間的師生關(guān)系。
情感是相互的，如果我們能夠平時(shí)注重對(duì)學(xué)生情感的注入，學(xué)生也會(huì)回報(bào)予你豐富的情感。學(xué)生就會(huì)以更大的熱情投入到課程學(xué)習(xí)中。只要差生接受了教師，那將會(huì)極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。我曾在教學(xué)中遇到一位高一年級(jí)女同學(xué)，第一學(xué)期到期中考試的時(shí)候，她的大多數(shù)學(xué)科都在60分左右。我首先從其他老師和同學(xué)那里了解她的情況，得知她小學(xué)時(shí)各方面都很突出，初中時(shí)各方面的情況漸漸趨于一般，以至到現(xiàn)在就快掉隊(duì)了。了解了這一情況，再結(jié)合平時(shí)我對(duì)她的觀察，經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，我將她歸類為“思想障礙型” 學(xué)困生。接著，我就找她來(lái)談心，第一次不談學(xué)習(xí)，只談她現(xiàn)在不笑的原因。從她的內(nèi)心深處入手找到癥結(jié)所在，幫她分析自己的優(yōu)勢(shì)和弱項(xiàng)，樹(shù)立她的信心，讓她知道所有的人都在關(guān)心她，都很愛(ài)她，她對(duì)我們很重要。同時(shí)我要求她每天要大笑三次，幫她甩掉思想上的包袱，輕裝上陣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，取得很明顯的效果。到期末考試時(shí)，班級(jí)名次上升的8名，生物竟然考了83分。
三、營(yíng)造充滿“愛(ài)意”的創(chuàng)新課堂環(huán)境。
課堂教學(xué)中的師生情感交流是最真實(shí)、最直接的。我們要充分利用每一節(jié)課，用自己的真情去感染學(xué)生，尤其是學(xué)困生，這樣就會(huì)極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，筆者在平時(shí)的課堂教學(xué)中，改變以往慣用的說(shuō)教式的講述法，經(jīng)常采用“談話法”進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在寬松的環(huán)境中獲得知識(shí)。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣取決于教師是否對(duì)學(xué)生傾注真摯的情感和深沉的愛(ài)。如果教師帶著飽滿的激情和真摯的愛(ài)走進(jìn)課堂，就能使課堂教學(xué)的感染性得到強(qiáng)化和發(fā)展，使師生情感產(chǎn)生共鳴，教學(xué)的效果必將得到優(yōu)化。
同時(shí)，教師要注意營(yíng)造和諧、民主的創(chuàng)新課堂氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種創(chuàng)新因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，教師不應(yīng)用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭(zhēng)論，要給予學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識(shí)。如在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，某個(gè)學(xué)生提出了與教師截然不同的見(jiàn)解，教師不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的否定學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點(diǎn)，并得出正確的結(jié)論。這樣做可以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生尤其是學(xué)困生樹(shù)立起進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。這樣，經(jīng)過(guò)我們不懈地努力，那些所謂的學(xué)困生就會(huì)逐步成為好生。筆者在教學(xué)中，曾遇到這樣一位學(xué)生，他的家庭條件比較優(yōu)越，但是他的進(jìn)班成績(jī)很差，我將他歸類為“無(wú)壓力型” 學(xué)困生。自從進(jìn)了我們班以后，生物成績(jī)有了明顯起色。原因就是他喜歡上生物課，他說(shuō)他喜歡生物課堂的那種氣氛。一學(xué)期下來(lái)，他各方面情況都有了好轉(zhuǎn)，成了一名好學(xué)生。因此，營(yíng)造充滿“愛(ài)意”的創(chuàng)新課堂環(huán)境，對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作至關(guān)重要。
轉(zhuǎn)化學(xué)困生的情感滲透教育策略是一項(xiàng)艱巨的工作。需要我們老師一起努力，時(shí)時(shí)刻刻從方方面面去關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)困生。在學(xué)困生需要的時(shí)候，一句親切的問(wèn)候、一個(gè)大家心照不宣的動(dòng)作，甚至一個(gè)眼神都會(huì)受到意想不到的效果。讓我們老師的愛(ài)意滲透到學(xué)困生的方方面面，讓每一位學(xué)困生在老師充滿愛(ài)意的鼓勵(lì)和幫助下，順利地轉(zhuǎn)化為好生，更大地發(fā)揮他們最大的潛能。愛(ài)的教育是情感教育的核心。教育者以愛(ài)子之心去愛(ài)生,以教子之誠(chéng)去育人,才能實(shí)現(xiàn)教育所孜孜以求的真、善、美。
版塊三：淺談高中生物科“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略
作者：謝慶華（廣東省肇慶市鼎湖區(qū)廣利高級(jí)中學(xué)）日期：2009年9月24日
摘要：生物學(xué)科的“學(xué)困生”指的是智力正常，學(xué)習(xí)困難，難以達(dá)到《中學(xué)生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的基本要求的學(xué)生[1]。如何面對(duì)在較差生源的前提下，做好生物科“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，為生命科學(xué)輸送優(yōu)秀的人才，是我們每一個(gè)高中生物教師所面臨的課題。然而面對(duì)高中階段薄弱的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺乏上進(jìn)的學(xué)習(xí)心理的生物生源，要讓生物考生整體素質(zhì)上有較大的提高，的確存在一定的困難。本文就高中階段生物學(xué)科“學(xué)困生”的“五性”成因及“五化”轉(zhuǎn)化策略提出一些見(jiàn)解。
關(guān)鍵詞：生物科學(xué)困生、生物教學(xué)、轉(zhuǎn)化教育。
由于人們的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)及對(duì)生物學(xué)科的各種誤解，一直以來(lái)，社會(huì)上對(duì)生物學(xué)科的重視程度并不高，特別是在農(nóng)村，可算是“英雄無(wú)用武之地”。所以在鄉(xiāng)村學(xué)校中能報(bào)考生物的學(xué)生大多數(shù)都是總體基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。因此，做好生物科“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作就成了生物教學(xué)中的重要一環(huán)。回顧這些年的教學(xué)，對(duì)于提高生物科“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，有了一些感受與體會(huì)，下面就對(duì)生物科“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化問(wèn)題共同探討。
一、生物科“學(xué)困生”形成的主要表現(xiàn)在“五性”
1、基本概念、定律含糊性：薄弱的學(xué)科基礎(chǔ)使得學(xué)生不能用生物學(xué)的語(yǔ)言重組概念。實(shí)驗(yàn)原理、操作過(guò)程、生理實(shí)質(zhì)只知其一，看課本不重視概念的理解，不能說(shuō)明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來(lái)。例如：生物的應(yīng)激性、遺傳性和適應(yīng)性，他們分不清概念之間的區(qū)別點(diǎn)，只知道有一個(gè)概念的存在，沒(méi)有從概念的實(shí)質(zhì)上去理解或找不著理解三個(gè)概念的突破點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)缺乏聯(lián)系性：書(shū)本中形象的生物插圖是了解生物個(gè)體變化和相互聯(lián)系最直觀的材料，然而，生物科“學(xué)困生”對(duì)于書(shū)本中的圖象識(shí)記能力不強(qiáng)，沒(méi)能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難以回答教材中敘述的問(wèn)題，在生物體內(nèi)的微觀世界模糊不清，說(shuō)不上到底有些什么，怎樣反應(yīng)，內(nèi)在有何種聯(lián)系，他們不肯主動(dòng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如：知道生物膜系統(tǒng)的存在，但各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)間如何聯(lián)系在一起，書(shū)本中舉什么例子說(shuō)明這一問(wèn)題，問(wèn)題一提出,學(xué)生思路就會(huì)變得紊亂，更由于以往形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們也不愿意花時(shí)間去整理。
3、課堂缺少的積極性：課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題，布置的練習(xí)重視程度不夠，沒(méi)有正面面對(duì)問(wèn)題。解題過(guò)程沒(méi)有步驟，或只知其然而不知其所以然，應(yīng)付了事。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)總現(xiàn)得有點(diǎn)漫不經(jīng)心，對(duì)待問(wèn)題避而不答。
4、課后復(fù)習(xí)缺乏自覺(jué)性：由于一直以來(lái)，生物科“學(xué)困生”形成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師課堂布置的課后練習(xí)與作業(yè)，不愿多加思考，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容和自我提高，不追求解題的依據(jù)，沒(méi)有知識(shí)間的聯(lián)系思路，學(xué)到哪算到哪。解題只要求答案，不求過(guò)程步驟，缺乏邏輯性，更不沒(méi)有正確評(píng)估自己知識(shí)水平。例如：在學(xué)習(xí)光合作用的反應(yīng)方程式：
6CO2＋12H2O C6H12O6＋6H2O＋6O2↑生物考生總是以為能記住反應(yīng)式，單純的認(rèn)為只要能記住這反應(yīng)式就行了，也不愿多花心思去搞明白光合作用的全過(guò)程和各步驟，一但考試，總是會(huì)缺胳膊少腳，反應(yīng)式寫(xiě)得丟三落四，出現(xiàn)上些簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤。
5、沒(méi)有成功感，學(xué)習(xí)失去競(jìng)爭(zhēng)性。一直以來(lái)，報(bào)考生物的學(xué)生多數(shù)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，在學(xué)習(xí)上找不著歸屬感與成功感，又缺乏學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)習(xí)、考試就抱著曉幸過(guò)關(guān)、可有可無(wú)的態(tài)度參加。沒(méi)有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，失去學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力，應(yīng)付了事。不愿意認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)考，考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”。
總之，在生物考生的身上我們可以看到薄弱的學(xué)科基礎(chǔ)讓他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動(dòng)力與積極性,失去主動(dòng)性的學(xué)習(xí)只會(huì)背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，不求甚解，嚴(yán)重地影響著他們的智力發(fā)展。因此注重生物科“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)大面積提高生物高考的選拔率具有重要的意義。
二、生物科“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略中的“五化”
1、增加“情感投資”，良化師生關(guān)系?！皩W(xué)困生”本身由于各種的因素容易產(chǎn)生自卑感，失去上進(jìn)的信心。他們的情感都較豐富，更需要教師對(duì)他們多關(guān)心、多愛(ài)護(hù)。在教育實(shí)踐中，要幫助他們尋找“閃光點(diǎn)”、“根據(jù)地”，建立“起飛”基地，讓他們學(xué)會(huì)分析自己的學(xué)習(xí)情況，從劣勢(shì)中找出自己的優(yōu)勢(shì)[2]。當(dāng)他們有所進(jìn)步時(shí)，教師的及時(shí)鼓勵(lì)和肯定是他們的無(wú)比的動(dòng)力，多點(diǎn)表?yè)P(yáng)。在實(shí)際轉(zhuǎn)化工作中，消除“學(xué)困生”的心理障礙，使他們對(duì)教師產(chǎn)生信任，是做好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作的首要環(huán)節(jié)，有利于轉(zhuǎn)化。隨時(shí)注意“學(xué)困生”的情緒變化，主動(dòng)與他們進(jìn)行感情交流，對(duì)他們多點(diǎn)尊重，多點(diǎn)體諒，多增加“感情投資”，促進(jìn)“學(xué)困生”良好情感的形成，從而使他們?cè)鰪?qiáng)轉(zhuǎn)化的信心，打好轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)。例如：有一位學(xué)生他一直學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較差，學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，經(jīng)常上課睡覺(jué)。于是我經(jīng)常利用一些課外時(shí)間主動(dòng)多接近他、關(guān)心他，經(jīng)過(guò)幾次的交談，兩人之間建立起了一定的信任感，他向我吐露了自己的心聲：由于高一和高二沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，到了高三真切想學(xué)習(xí)的時(shí)候，基礎(chǔ)又太差，加上個(gè)別教師對(duì)自己的偏見(jiàn)，產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不敢提、不敢問(wèn)，成績(jī)就越拖越后，越學(xué)越不想學(xué)，最后對(duì)上課更產(chǎn)生了畏懼心理。通過(guò)溝通，我了解到學(xué)生的基本情況，也把握住了學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，營(yíng)造出師生彼此信任，相互尊重的氛圍，這為后期的轉(zhuǎn)化奠定了基礎(chǔ)。
2、打破“定局”論，優(yōu)化課堂教學(xué)。著名的教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)下了他的教育思想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞動(dòng)，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”。作為生物教學(xué)要轉(zhuǎn)化生物科“學(xué)困生”，除了要有良好的師生關(guān)系外，關(guān)鍵在于生物教師個(gè)人的思想認(rèn)識(shí)。優(yōu)化課堂教學(xué)，將講、思、練有機(jī)的結(jié)合好，提高復(fù)習(xí)的效率，有些生物老師認(rèn)為后進(jìn)生心理素質(zhì)差、學(xué)習(xí)素質(zhì)差、前途黯然，把力氣花在他們身上，事倍功半！作為一名教育者，我們要厚道，寬容與鼓勵(lì)絕不可以吝嗇，心往一處想，勁往一處使，學(xué)生才能感受到被關(guān)注與被重視，才能為他們下一步的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。
3、夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系。高中注重的是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，如何夯實(shí)基礎(chǔ)，提高效率。生物科學(xué)更為注重一些圖象與實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的學(xué)習(xí)，基本概念是學(xué)習(xí)的根本，通過(guò)例題練習(xí)、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)及分析是掌握基本概念的一個(gè)好方法。
例如：下列關(guān)于細(xì)胞核遺傳與細(xì)胞質(zhì)遺傳的敘述中,不正確的是:
A、后者的后代不會(huì)出現(xiàn)性狀分離 B、前者是由染色體上的DNA控制
C、兩者共同控制著生物的遺傳性狀 D、兩者的遺傳物質(zhì)都是DNA例析：
這道題目主要是考查學(xué)生對(duì)細(xì)胞核遺傳與細(xì)胞質(zhì)遺傳兩者概念上異同，在教學(xué)的過(guò)程中，我們可以通過(guò)提問(wèn)什么是細(xì)胞核？什么是細(xì)胞質(zhì)？先通過(guò)一個(gè)比較簡(jiǎn)單的概念引出核遺傳與質(zhì)遺傳的概念，最后羅列出細(xì)胞質(zhì)遺傳的兩個(gè)主要特點(diǎn)：母系遺傳與后代不出現(xiàn)一定的性狀分離比。一道題復(fù)習(xí)了四個(gè)基本概念和兩種遺傳現(xiàn)象的區(qū)別。在生物科“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，以題帶復(fù)，以復(fù)帶練，通過(guò)實(shí)練來(lái)加深知識(shí)的記憶與加強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用，能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)情緒。
4、重點(diǎn)鍛煉培養(yǎng)，活化學(xué)科教學(xué)。
（1）充分利用第二課堂。生物教學(xué)有其比較大的優(yōu)勢(shì)就是“草木皆兵”， 生物科“學(xué)困生”本身對(duì)課堂教學(xué)有比較大的抵觸情緒，死板的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以引起他們對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，充分利用生物教學(xué)的第二課堂，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于他們重建學(xué)習(xí)的自信心。利用課外的時(shí)間，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。例如：教他們認(rèn)識(shí)校園里的植物，制作植物葉脈，制作動(dòng)植物標(biāo)本，種植一些一年生的果實(shí)與花卉等，讓他們看到自己努力的成果，重新體會(huì)到成功的滋味和被肯定的感覺(jué)。
（2）注重鍛煉，耐心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求。生物科“學(xué)困生”的自覺(jué)性比較差，“一改、二松、三無(wú)蹤”是學(xué)困生轉(zhuǎn)化最刺手的問(wèn)題，在生物教學(xué)中如何才能鞏固轉(zhuǎn)化的效果呢？教師對(duì)他們的高度重視是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。在他們?nèi)〉贸煽?jī)后，教師要讓他們感受到所取得的成績(jī)是有所作為的。例如：在考試后，他們做對(duì)了某一道題，教師可以事先做好“導(dǎo)演”，在評(píng)卷過(guò)程中，讓他們來(lái)評(píng)這一道題目，并給予充分的肯定。多一點(diǎn)的表?yè)P(yáng)與贊賞是學(xué)困生自我轉(zhuǎn)化的強(qiáng)大動(dòng)力，生物科“學(xué)困生”由于各種的原因，更容易被其他學(xué)科的教師所忽視。生物教師更要努力挖掘他們潛在的閃光點(diǎn)，幫助他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。哪怕是一點(diǎn)微小的進(jìn)步，也加以表?yè)P(yáng)與贊賞，使他們感到老師的關(guān)注和期望。但對(duì)于他們平時(shí)做錯(cuò)的事情，教師一定要及時(shí)提出并引導(dǎo)，要求立刻改正，跟蹤到底，一錯(cuò)再錯(cuò)，一定要嚴(yán)肅處理。
（3）形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。學(xué)困生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性比較差，依賴性強(qiáng)，注意力不集中，學(xué)習(xí)意志力薄弱，遇到困難不肯動(dòng)腦子，學(xué)習(xí)不起勁。形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成功轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在生物教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重布置作業(yè)的難度控制，選擇一些直觀題和客觀題。例如：書(shū)本上的一些操作過(guò)程或步驟，圖象的填涂及補(bǔ)充，各種生理過(guò)程的表述等等。盡量讓學(xué)生的得分率提高，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從最低點(diǎn)開(kāi)始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，引導(dǎo)學(xué)困生的思考。教師在評(píng)題時(shí)也要注重啟發(fā)式的教育方法，多讓他們動(dòng)腦子，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，解答問(wèn)題，幫助他們獨(dú)立思考，獨(dú)立完成作業(yè)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
5、教師自我歸因，教育教學(xué)理性化。在教育實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)選考生物科的學(xué)生除了自身客觀原因外，還有一部分是受到生物教師的個(gè)人魅力的影響。正所謂“親其師而信其道”，不少一部分學(xué)生是沖著生物教師的靈活的教學(xué)方法、深厚的知識(shí)底蘊(yùn)、獨(dú)特的人格魅力或精明的處事方式等等去判斷自己對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力。為了使更多的學(xué)習(xí)能真正、主動(dòng)學(xué)習(xí)生物。作為生物教師應(yīng)從自己內(nèi)部的不穩(wěn)定的、可控的角度進(jìn)行歸困分析，多檢查一下自己教學(xué)方法和手段有沒(méi)有符合學(xué)生的要求，如何才能通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[3]。為此，為了更好的做好生物科“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，教師必須擁有扎實(shí)的教育理論、靈活的教育方法、正面的個(gè)人品德以及寬廣的包容情懷，去感染生物科學(xué)困生對(duì)生物科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
社會(huì)中對(duì)生物學(xué)科的一些偏見(jiàn)導(dǎo)致生物科部分學(xué)生產(chǎn)生了比較嚴(yán)重的自卑心理，復(fù)雜的選科背景和個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)興趣是生物科“學(xué)困生”的重要成因。生物教師在教學(xué)過(guò)程中要更為注重生物考生的心理狀況，多從學(xué)習(xí)情緒上輔導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)的手段，體諒學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，我相信，在未來(lái)的生物教學(xué)中，一定會(huì)涌現(xiàn)出更為優(yōu)秀的生物考生，為生物科學(xué)提供更為充足的砥柱力量。
版塊四：高中生物學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探究
作者：呂金燕 來(lái)源：論文網(wǎng) 日期：2010年9月2日
困難生是多數(shù)教師都會(huì)遇到的問(wèn)題,每位教師都有自己的一些想法和措施,在自己的班級(jí)取得一定的成效。我們根據(jù)自己這幾年教學(xué)實(shí)踐,針對(duì)班級(jí)困難生的實(shí)際情況,做了一些較為系統(tǒng)的工作,取得了一定的成績(jī)。下面結(jié)合我們的實(shí)踐談?wù)勅绾无D(zhuǎn)化困難生。
一、生物學(xué)困生形成原因分析
一百個(gè)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的背后,就可能隱藏著一百種不同的原因。沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。教師的首要工作就是通過(guò)各種方法、渠道來(lái)調(diào)查這些隱藏在背后的原因。例如,我現(xiàn)在所的一個(gè)班級(jí):全班共有51位同學(xué),經(jīng)過(guò)和任課教師交流、向同學(xué)們了解、以及對(duì)一些家長(zhǎng)家訪后,結(jié)合班級(jí)最初三次的測(cè)試成績(jī),在自己的工作日記上記下一些可能為學(xué)習(xí)困難生的學(xué)生。然后再逐個(gè)與之進(jìn)行親切、朋友般的交談。最終“確定”(自己認(rèn)定)班級(jí)學(xué)習(xí)生物的困難學(xué)生名單,分析其形成原因。
二、對(duì)癥下藥,采取相應(yīng)措施
由于困難學(xué)生形成的原因是十分復(fù)雜的,因而我們就不能把所有困難學(xué)生都簡(jiǎn)單歸結(jié)為“腦子笨”或“不用功”,教學(xué)中應(yīng)針對(duì)困難學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行幫助和教育,才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果.
1、暫時(shí)性困難的學(xué)生。這類困難學(xué)生的能力及個(gè)性特征正常,其生物成績(jī)差的原因主要是非智力因素造成的,即在課堂教學(xué)中意志力較差,不能和大多數(shù)同學(xué)一起進(jìn)行積極有效的思維活動(dòng)。屬于這類的學(xué)生班上共有4位同學(xué),我的對(duì)策是在課外增加對(duì)這類學(xué)生的關(guān)注。對(duì)他們學(xué)習(xí)上暫時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題給予更及時(shí)的反饋,督促他們及時(shí)把學(xué)習(xí)中的問(wèn)題解決掉,成績(jī)不至于掉隊(duì)。如果錯(cuò)失時(shí)機(jī),他們?cè)趯W(xué)習(xí)上“欠帳”可能越來(lái)越多,造成學(xué)習(xí)困難繼續(xù)加重。
2、對(duì)能力不足型的學(xué)生。這類學(xué)生各方面能力相對(duì)較差,但也有閃光的一面。他們的意志力較強(qiáng),學(xué)習(xí)勤奮是他們的優(yōu)勢(shì),班上有3位同學(xué)屬于這一類型。對(duì)于他們,我們一方面鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)以勤補(bǔ)拙的精神;另一方面對(duì)他們適當(dāng)?shù)刈鲆恍┱n外輔導(dǎo)補(bǔ)救工作,幫助他們分析具體的知識(shí)障礙與技能障礙,其中包括利用數(shù)學(xué)、化學(xué)方法處理生物問(wèn)題方面的障礙,以及通過(guò)補(bǔ)實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)一些更生動(dòng)形象的課外生物實(shí)驗(yàn),讓這類學(xué)生更具體,更深刻地理解生物概念和生物規(guī)律,并掌握生物習(xí)題解題技巧.對(duì)這類困難學(xué)生重點(diǎn)是通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)方式,使他們逐步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法.通過(guò)這種輔導(dǎo),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的知識(shí)缺陷,采取相應(yīng)措施進(jìn)行補(bǔ)救.如及時(shí)補(bǔ)習(xí)好學(xué)習(xí)生物知識(shí)必備的數(shù)學(xué)知識(shí),養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,聽(tīng)課時(shí)注意理解重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3、對(duì)動(dòng)力不足型的學(xué)生。這類學(xué)生班上共有8位,占總體困難生的一半左右。造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因較為復(fù)雜,但其中深刻的社會(huì)變革、家庭因素占很重要的地位.例如學(xué)生中獨(dú)生子女多,學(xué)習(xí)條件較好,但意志力、毅力較差,追“星族”多,對(duì)成才無(wú)熱情,因而學(xué)習(xí)上無(wú)動(dòng)力,另外一類學(xué)生是由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)變動(dòng)原因造成離婚家庭越來(lái)越多,因而大多數(shù)單親家庭缺少正常家庭教育,家長(zhǎng)多數(shù)對(duì)子女無(wú)大的希望,這也是形成學(xué)生動(dòng)力差的原因之一.班上有這樣的一個(gè)同學(xué),家境富裕,父母忙于管理自家的工廠,與孩子的交流和溝通不到位,沒(méi)有給學(xué)生貫穿良好的理想教育,以致該學(xué)生養(yǎng)成一些不好的愛(ài)好,它對(duì)某些明星特別崇拜,就連該明星的廣告畫(huà)報(bào)也看的津津有味,讓人很是難以理解!對(duì)這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作主要是充分與家長(zhǎng)配合,首先做好家長(zhǎng)的思想工作,認(rèn)識(shí)到教育好子女的重要意義;其次與學(xué)生以朋友的身份多進(jìn)行心靈的交流和溝通,找出能刺激學(xué)生上進(jìn)的突破點(diǎn);從而使家長(zhǎng)、教師及學(xué)生三方共同努力,就有可能激勵(lì)起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),從而形成強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
4、對(duì)整體性困難的學(xué)生。這類學(xué)生由于能力差,個(gè)性特征水平低.他們的心理發(fā)展水平低,大多數(shù)是由于低年級(jí)階段持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)困難,知識(shí)障礙積累、基本技能匱乏造成的.同時(shí),由于長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)失敗而有可能造成自卑心理,致使缺乏自信,喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī).這類學(xué)生人數(shù)雖然只有2名,人數(shù)不多,但學(xué)習(xí)困難程度較大.對(duì)這類學(xué)生更應(yīng)主動(dòng)熱情關(guān)心,除課堂教學(xué)中針對(duì)他們的特點(diǎn)提出他們力所能及的問(wèn)題,使其感受到成功的喜悅外,還必須較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),從而使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。
三、轉(zhuǎn)化思路
1、做好困難學(xué)生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨的工作,首先要重視非智力因素的培養(yǎng),對(duì)此,生物教師不僅要教好生物,還要關(guān)心、熱愛(ài)困難學(xué)生,使師生間形成“情感共振”,從而使這部分學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)生物課.教師要充分利用生物學(xué)科特點(diǎn),生物學(xué)科與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的關(guān)系對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、人生觀、價(jià)值觀的教育和培養(yǎng),從而使他們形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).
2、生物教師除利用生物學(xué)研究范圍廣吸引學(xué)生,激發(fā)興趣外,還要設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備好高質(zhì)量的演示實(shí)驗(yàn),介紹生物學(xué)的新進(jìn)展等方面來(lái)提高困難生的學(xué)習(xí)興趣.當(dāng)然,為了鞏固困難學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還要使不同類型困難學(xué)生獲得程度不同的學(xué)習(xí)上的成功,以此保證學(xué)習(xí)上的“良性循環(huán)”.
3、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法之一是讓各類困難學(xué)生嘗試到成功學(xué)習(xí)的喜悅。成功教學(xué)可以增強(qiáng)和保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),優(yōu)生們對(duì)學(xué)習(xí)生物有濃厚興趣,甚至讓人著迷的主要原因大多源于生物學(xué)科本身具有的強(qiáng)烈吸引力,而困難學(xué)生對(duì)生物是否感興趣的首要因素則取決于生物教師的教學(xué)水平和方法.
4、轉(zhuǎn)化困難學(xué)生的工作與教師的教學(xué)方法有很大關(guān)系.教師本人是否熱愛(ài)生物、對(duì)生物學(xué)教學(xué)是否投入、教師對(duì)科學(xué)的價(jià)值體系是否信仰、教師教學(xué)觀念、教師是否能從生物知識(shí)及教學(xué)過(guò)程中感受到美等,這些對(duì)困難學(xué)生學(xué)好生物課程,做好困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作都是十分重要的總之,困難生的轉(zhuǎn)化是“路漫漫兮其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!”
版塊五：高中生物學(xué)困生形成的原因及破解
作者：高密市第五中學(xué)董磊來(lái)源：2011年山東省高中教師全員研修（高中生物） 日期：2011年7月23日
在近幾年的高中生物新課程改革教學(xué)實(shí)施中，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的學(xué)生存在著生物成績(jī)不理想或想提高卻難以提高難以提高的現(xiàn)象。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，其中最大的原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維阻礙。在學(xué)習(xí)中思維一旦錯(cuò)誤，對(duì)規(guī)律的理解和掌握就會(huì)產(chǎn)生困難，從而影響正確的解答問(wèn)題。而現(xiàn)今的高中新課程改革教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)占了很大的比例。在對(duì)我校的新課程改革實(shí)施教學(xué)的實(shí)踐中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生總成績(jī)較好，但生物成績(jī)卻不理想，我們把他們稱為學(xué)習(xí)生物的學(xué)困生（以下簡(jiǎn)稱為學(xué)困生）。對(duì)這部分學(xué)生的進(jìn)一步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)都比較好，為什么會(huì)出現(xiàn)效果與動(dòng)機(jī)的明顯反差呢？這就促使我不得不從這些學(xué)生在生物新課程改革教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式、思維尤其是探究思維方式、方法等方面去尋找原因以及應(yīng)對(duì)的策略。
1、針對(duì)信心不足、依賴性強(qiáng)的原因?qū)嵭谐晒虒W(xué)，讓他們獲得成功，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，落實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“執(zhí)行性”，享受成功后的喜悅。比如課堂提問(wèn)要注意問(wèn)題的難度，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題多反問(wèn)幾個(gè)為什么，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決自己的問(wèn)題，主動(dòng)思考。
2、針對(duì)“教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單調(diào)”我們認(rèn)為應(yīng)該注意：生物是一門(mén)與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，這也是該學(xué)科的優(yōu)越性所在?！皩W(xué)”是為“用”而學(xué)，學(xué)的時(shí)候若聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，無(wú)疑會(huì)引起學(xué)生們的高度重視。
3、針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法死板，不注意總結(jié)的問(wèn)題逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)解題后的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心理，逐步養(yǎng)成認(rèn)知習(xí)慣，學(xué)會(huì)監(jiān)控方法，培養(yǎng)監(jiān)控能力。然而，要真正培養(yǎng)上述能力的原動(dòng)力，對(duì)學(xué)困生將是一件非常不容易的工作。體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，我的觀點(diǎn)是：1.不盲目趕進(jìn)度，“磨刀不誤砍柴工”，即每節(jié)課抽出適量的時(shí)間進(jìn)行“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，主題有“認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“調(diào)控你的學(xué)習(xí)心理”、“掌握獲取知識(shí)的方法”等等。
4、針對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的的問(wèn)題，我們認(rèn)為應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從小事做起，千里之行，始于足下，堅(jiān)強(qiáng)的意志不可能形成于一旦，而是在日常學(xué)習(xí)、工作和生活實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生把遠(yuǎn)大的志向與日常學(xué)習(xí)、工作和生活聯(lián)系起來(lái)，從小事做起，把完成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)、工作任務(wù)都視為向遠(yuǎn)大目標(biāo)邁進(jìn)了一步，把克服生活中的每一個(gè)小困難都當(dāng)成“千錘百煉”磨煉意志的考驗(yàn)。我對(duì)教室地上的一個(gè)粉筆頭，一個(gè)小紙片，作業(yè)中錯(cuò)的一個(gè)符號(hào)都不放過(guò)，進(jìn)行嚴(yán)肅認(rèn)真的教育并和鍛練自己意志聯(lián)系起來(lái)，遇到學(xué)生有了哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)。積極克服小困難之小勝利，就能逐步培養(yǎng)起人的克服大困難的大勝利。
版塊六：高中學(xué)困生高一生物學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例
發(fā)布: xuekunsheng來(lái)源：阿爾法教育網(wǎng) 日期：2011年9月6日
生物教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面應(yīng)做的工作：
1.讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)
孔子說(shuō)：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?！逼湟馑际窃趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，進(jìn)而啟發(fā)，不要牽著走，同時(shí)，要看到學(xué)生的長(zhǎng)處，不要壓抑。這說(shuō)明我國(guó)古代早就強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
在教學(xué)活動(dòng)中，重視學(xué)生的作用，促使學(xué)生主動(dòng)參與，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生興趣盎然，并有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探索，發(fā)展新問(wèn)題的欲望。具體教學(xué)途徑有：
（1）組織教學(xué)活動(dòng)：事實(shí)上，生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)生物活動(dòng)規(guī)律，常常先直覺(jué)，作出各種猜想；然后加以論證，這一過(guò)程是一種艱難而又生動(dòng)有趣的活動(dòng)，而這種有趣的活動(dòng)在教材中無(wú)法體現(xiàn)。因此，一名優(yōu)秀教師對(duì)課本素材進(jìn)行設(shè)計(jì)加工時(shí)，除了挖掘教材中的知識(shí)體系外，還應(yīng)挖掘問(wèn)題產(chǎn)生過(guò)程和結(jié)論的探索過(guò)程，力求把生物結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程予從還原或模擬，使學(xué)生通過(guò)自己思維再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生過(guò)程的各個(gè)方面，從而在教學(xué)方法上創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索。
（2）重視情感交流：課堂教學(xué)要充滿民主的氣氛，主要取決于兩個(gè)因素，其一是師生關(guān)系，其二是生生關(guān)系，特別要建立良好的師生關(guān)系，教師要充分相信每一位學(xué)生，了解每一位學(xué)生，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。在課堂教學(xué)中教師每時(shí)每刻，每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)表情，每一句話都存在著壓抑學(xué)生思維還是激發(fā)學(xué)生思維的可能性，兩者必居其一，我們需要的是后者。假如教師板著臉，動(dòng)輒嚴(yán)厲呵斥，在嚴(yán)肅緊張的氣氛中，學(xué)生不可能表現(xiàn)出他的主動(dòng)性，只能亦步亦趨。因此良好的師生關(guān)系，對(duì)提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)有不可忽視的影響。
2.通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)困生的自信心不斷得到加強(qiáng)
莎士比亞曾說(shuō)：“自信是走向成功的第一步。”確實(shí)，學(xué)生的自信一旦被喚醒，就會(huì)產(chǎn)生驅(qū)使積極行動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。學(xué)生的激情、生命的能量就會(huì)在這樣的催喚中爆發(fā)、釋放，驚喜和奇跡就會(huì)在這樣的催喚中孕育、誕生。因此，在課堂上，教師應(yīng)注意培植學(xué)生強(qiáng)壯的自信之根。
3.通過(guò)教學(xué)，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣
布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！边@就是說(shuō)，在開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)中，要重視興趣、情感的激發(fā)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，注意教學(xué)情緒場(chǎng)的構(gòu)造，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生有疑問(wèn)，有困惑，有驚訝，有焦慮，有歡樂(lè)，而以愉快為基調(diào)。激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)生物興趣有多種途徑：
（1）采用多媒體手段導(dǎo)入。這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片，甚至聽(tīng)一段解說(shuō)等等，由此創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。在講授“生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型”這一節(jié)時(shí)，便可采用這種方式。
（2）以名人軼事或科學(xué)家生平導(dǎo)入。例如，在學(xué)習(xí)生物的遺傳規(guī)律之前，教師可以向?qū)W生講述孟德?tīng)柕纳?，由此引出高二階段所要學(xué)習(xí)的兩大遺傳定律，即基因分離定律及基因自由組合定律。這樣，學(xué)生不但明白本節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且也會(huì)想知道孟德?tīng)柈?dāng)時(shí)是怎么進(jìn)行遺傳實(shí)驗(yàn)的，由此我們可以很自然地引入新課。
（3）一針見(jiàn)血，直接切入。這是一種直接向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)目的，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的導(dǎo)入方式。對(duì)于奧賽班的學(xué)生，由于他們學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，自覺(jué)性較高，基礎(chǔ)較扎實(shí)，很多學(xué)生有超前學(xué)習(xí)的習(xí)慣，我在教學(xué)導(dǎo)入上往往簡(jiǎn)捷、明了地講述或設(shè)問(wèn)，直接向?qū)W生擺出將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引起學(xué)生的有意注意，進(jìn)而讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在。
（4）聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣。教師在教學(xué)中一定要將書(shū)本知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使理論再回到實(shí)踐，這樣不僅可使學(xué)生培養(yǎng)各種思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜大分子不能通過(guò)后，我提出淹姜時(shí)加入醋和白糖為何糖可進(jìn)到細(xì)胞內(nèi)部？做酸菜時(shí)為何要密封？種菜時(shí)為何施肥前一般要松土？當(dāng)這些問(wèn)題解答后，學(xué)生不但對(duì)課本知識(shí)理解得更深，而且對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和思維能力。生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，研究它的主要方法是科學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以鞏固課堂知識(shí)，通過(guò)探索性實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握一定的技能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敏銳、細(xì)致的觀察力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 努力去創(chuàng)造一個(gè)愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生做到愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)。
4.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
制定計(jì)劃能明確學(xué)習(xí)目的，合理安排時(shí)間，讓學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)和磨煉學(xué)習(xí)意志；課前自學(xué)是上好新課的基礎(chǔ)，能提高對(duì)學(xué)習(xí)新課的興趣；專心聽(tīng)課是理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；及時(shí)復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，要求對(duì)概念、知識(shí)體系的理解和記憶、新舊知識(shí)的聯(lián)系，對(duì)所學(xué)新知識(shí)由“懂”到“會(huì)”；獨(dú)立作業(yè)，是學(xué)生自己獨(dú)立思考、靈活分析，解決問(wèn)題，加深對(duì)新知識(shí)的理解和新技能的掌握，對(duì)所學(xué)知識(shí)由“會(huì)”到“熟”；解決凝難是學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的知識(shí)理解的錯(cuò)誤，通過(guò)點(diǎn)拔使思路暢通，對(duì)所學(xué)知識(shí)由“熟”到“活”；系統(tǒng)小結(jié)是通過(guò)分析、綜合、類比、概括，揭示知識(shí)、問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到融會(huì)貫通的目的，對(duì)所學(xué)知識(shí)由“活”到“悟”。
5.課前及時(shí)引導(dǎo)學(xué)困生復(fù)習(xí)與新知識(shí)相關(guān)聯(lián)的已學(xué)知識(shí)。
學(xué)困生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的生物知識(shí)往往是支離破碎的，因而其認(rèn)知結(jié)構(gòu)便是“斷鏈破網(wǎng)”式的。這樣，教師在每節(jié)課前就應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)與新知識(shí)有關(guān)聯(lián)的已學(xué)知識(shí)，使新知識(shí)容易與已有知識(shí)建立關(guān)系，在心理上獲得新知識(shí)的意義；在講課過(guò)程中，也應(yīng)該適時(shí)、適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)與新知識(shí)有關(guān)聯(lián)的已學(xué)知識(shí)，使之起好新知識(shí)與原認(rèn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的中介和搭橋作用，通過(guò)納入新知識(shí)，構(gòu)建起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)舊知識(shí)應(yīng)該注意精當(dāng)，做到既能幫助學(xué)困生建立思維聯(lián)系，又不浪費(fèi)尖子生的時(shí)間。有條件的地方可以采取個(gè)別化教學(xué)。
版塊七：《高一生物學(xué)困生的非智力因素成因調(diào)查及其實(shí)驗(yàn)研究》開(kāi)題報(bào)告
來(lái)源：劉忠教育敘事研究 日期：2012年2月21日
（一）問(wèn)題的提出與選題的由來(lái)
1、《世界重大教育問(wèn)題》中指出學(xué)困生“不是個(gè)別班級(jí)、個(gè)別學(xué)校、個(gè)別國(guó)家的問(wèn)題，而是世界范圍的問(wèn)題”。有關(guān)學(xué)困生的研究是一個(gè)古老而又充滿挑戰(zhàn)的新課題。毋庸置疑，受多種因素的影響，各個(gè)學(xué)校各個(gè)班級(jí)都不同程度地存在著一些在不同學(xué)科學(xué)習(xí)上存在較大困難的學(xué)生，在教學(xué)上，教師對(duì)這部分學(xué)生往往是教而無(wú)效或收效甚微，學(xué)生在學(xué)業(yè)上往往是學(xué)無(wú)所獲或所獲甚少。近年來(lái)，學(xué)困生的隊(duì)伍呈現(xiàn)出隨學(xué)段升高而逐漸擴(kuò)大的趨勢(shì)，甚至在基礎(chǔ)年級(jí)也出現(xiàn)了明顯的分化，這種現(xiàn)象已成為教育教學(xué)中的一個(gè)無(wú)法回避的突出問(wèn)題。大量學(xué)困生的產(chǎn)生與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求極不相稱，與素質(zhì)教育的目的格格不入，也給學(xué)生今后的發(fā)展造成了難以彌補(bǔ)的缺陷。學(xué)困生的問(wèn)題，一直是學(xué)校、教師和家長(zhǎng)心中的一大難題，它直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，也關(guān)系著素質(zhì)教育的實(shí)施。重視對(duì)學(xué)困生的關(guān)愛(ài)和幫助，徹底改變?cè)械慕逃虒W(xué)觀念，真正做到面向全體學(xué)生，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。如何改善這一狀況，找出學(xué)生學(xué)習(xí)生物困難的根源，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是我們每一位生物教師都要面臨的難題，也是教育教學(xué)工作中很值得研究的課題。
2、最初論文的想法是在本科教育實(shí)習(xí)中的產(chǎn)生的，但一直未進(jìn)行具體的構(gòu)思。升入研究生課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)和任課教師的啟發(fā)才形成了本論文的初步想法。但畢業(yè)論文的構(gòu)思之初并不是這個(gè)選題，筆者的導(dǎo)師一直希望我致力于“做實(shí)事”，也就是在高中生物實(shí)驗(yàn)方便和教學(xué)結(jié)合上有所突破，做出一些實(shí)際的東西，有利于教師職業(yè)和授課的發(fā)展。在導(dǎo)師言傳身教過(guò)程中，我從中學(xué)習(xí)到了很多動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)探究能力，也從導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)中，體會(huì)作為生物實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。但由于筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)拖延和高中實(shí)驗(yàn)條件的限制等多方面原因，致使本選題并未成功。后來(lái)筆者在老師的指導(dǎo)和大量查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上將學(xué)困生的想法付諸于文字形式，在此過(guò)程中得到了導(dǎo)師的言傳身教，筆者的導(dǎo)師并非教育學(xué)專業(yè)，缺乏相關(guān)的知識(shí)，但在這一過(guò)程中導(dǎo)師不斷的學(xué)習(xí)，在各個(gè)方面給予我寶貴的意見(jiàn)，以交流和討論的方式進(jìn)行指導(dǎo)，在討論過(guò)程中有時(shí)很激烈，得到了珍貴的結(jié)果。最終確定了《高一生物學(xué)困生的非智力因素的調(diào)查研究》這一題目。
（二）研究的假設(shè)
1、找準(zhǔn)成因是學(xué)困生研究的關(guān)鍵。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，影響其學(xué)習(xí)效果的有內(nèi)因和外因兩個(gè)因素。內(nèi)因是制約人的思想行為的內(nèi)在因素，制約學(xué)習(xí)效果的內(nèi)因有：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣或態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等；外因是制約人的思想行為的外在因素，諸如學(xué)科本身的特點(diǎn)、家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素等。當(dāng)內(nèi)外因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響時(shí)，學(xué)習(xí)就有動(dòng)力，就會(huì)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果；反之，若產(chǎn)生消極影響，且長(zhǎng)久不能排除，就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)滑坡，成績(jī)下降，直至厭學(xué)，形成學(xué)習(xí)困難。筆者利用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談等方法從多方位、多角度對(duì)學(xué)困生成因進(jìn)行深刻的分析，認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)科本身、家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面進(jìn)行歸因。希望以此找出學(xué)困生存在的問(wèn)題。
2、在找準(zhǔn)學(xué)困生存在的原因，通過(guò)一定具有理論依據(jù)的實(shí)驗(yàn)方法對(duì)高一生物學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出一套可行的方法供教育工作者參考和應(yīng)用。
（三）相關(guān)概念的界定
1、目前，教育者中使用比較廣泛的術(shù)語(yǔ)是“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)困生”）。一般認(rèn)為：學(xué)困生是指智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生，這些學(xué)生的感官和智力正常，而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2、本文對(duì)生物學(xué)困生的界定主要依據(jù)目前教育界對(duì)學(xué)困生普遍認(rèn)可的定義，及參考上海教育科學(xué)研究所錢(qián)在森老師以及江西教育科學(xué)研究所武杰老師關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定。生物學(xué)困生指的是：智力正常并且神經(jīng)功能沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的失調(diào)，且處于正常的教學(xué)環(huán)境下，但是在生物學(xué)習(xí)方面由于行為不良、教學(xué)不當(dāng)?shù)纫蛩厮斐傻纳飳W(xué)習(xí)水平較低，不能按照教學(xué)大綱的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W業(yè)成績(jī)大大低于自己相應(yīng)智力水平的學(xué)生。簡(jiǎn)言之，就是指對(duì)學(xué)習(xí)生物表現(xiàn)困難的學(xué)生。其標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：經(jīng)過(guò)一學(xué)期的平常考查、小練習(xí)、月考、期中考試、期末考試，其成績(jī)總體上評(píng)為不及格。
（一）國(guó)外學(xué)者的相關(guān)研究
1、西方關(guān)于學(xué)習(xí)困難的研究始于學(xué)習(xí)障礙。1802 年，奧地利的神經(jīng)解剖學(xué)醫(yī)生F·J·Gall 研究了大腦與語(yǔ)言功能的關(guān)系，提出腦損傷將會(huì)導(dǎo)致某種心智功能的損傷。其后，英國(guó)的 W·Broadbent 爵士公布了關(guān)于無(wú)法閱讀的個(gè)案報(bào)告。1896 年，英國(guó)校醫(yī) Morgan 發(fā)現(xiàn)了兒童字盲現(xiàn)象。1917 年，另一位英國(guó)眼科醫(yī)生 Hinshewood首次系統(tǒng)報(bào)告了對(duì)特定閱讀無(wú)能現(xiàn)象的研究。1963 年，特殊教育學(xué)家 Samuel Kirk在描述那些在學(xué)校有著嚴(yán)重的學(xué)習(xí)困難，但又無(wú)其他明顯障礙的兒童時(shí)，首次正式提出了“學(xué)習(xí)無(wú)能（learning disabilities，簡(jiǎn)稱 LD）”概念，使學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)障礙的研究進(jìn)入到一個(gè)新的高度。
2、前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)困生可分為三類：一類屬于思維尚未“覺(jué)醒”的學(xué)生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開(kāi)的學(xué)生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)困生”。他還提出了預(yù)防學(xué)困生形成的一整套方案，為學(xué)困生的研究提供了寶貴的理論和經(jīng)驗(yàn)。
3、日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“差生”的原因可分為三個(gè)層次。其中一次性直接因素有：學(xué)習(xí)活動(dòng)的失敗，基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺，學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法及內(nèi)容的欠缺等。二次間接相關(guān)因素有：性格和智能結(jié)構(gòu)的缺陷，如學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喪失。三次間接因素有：對(duì)學(xué)校、班級(jí)的不適應(yīng)，對(duì)教師的消極態(tài)度等。
4、在學(xué)困生的教育與轉(zhuǎn)化策略方面，國(guó)外學(xué)者也作了不少努力，他們?cè)噲D通過(guò)各種不同的方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。贊可夫?qū)Σ钌筒钌逃龁?wèn)題進(jìn)行過(guò)專題研究和比較研究，指出差生不僅僅是掌握知識(shí)的問(wèn)題，而是一個(gè)包含情感、意志、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀察力等等在內(nèi)的“一般發(fā)展”問(wèn)題，提出了通過(guò)促進(jìn)差生的“一般發(fā)展”來(lái)克服學(xué)業(yè)不良的差生的教育思想和方法。
5、蘇霍姆林斯基認(rèn)為，閱讀是對(duì)學(xué)困生進(jìn)行智育的重要手段。提倡在集體教育中進(jìn)行個(gè)別對(duì)待，而不是將他們編入特殊的班級(jí)，需要對(duì)他們有特別的關(guān)心和耐心[7]。要對(duì)他們進(jìn)行“智慧訓(xùn)練”——不是強(qiáng)迫他們盡量長(zhǎng)久地死摳課本，而是教他們?nèi)ビ^察世界，培養(yǎng)好奇心，發(fā)展他們的智力。
6、巴班斯基提出了教育最優(yōu)化理論，其核心是通過(guò)教育活動(dòng)的科學(xué)安排，發(fā)揮與教育活動(dòng)有關(guān)的人和物的最高效能，減輕師生負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化，包括教學(xué)原則、教學(xué)方法和實(shí)施教學(xué)的最優(yōu)化。
7、20世紀(jì) 60 年代，美國(guó)教育家 B.S.布魯姆提出了轉(zhuǎn)化差生的“掌握學(xué)習(xí)理論”，指出了教學(xué)目標(biāo)掌握學(xué)習(xí)的策略，認(rèn)為只有少數(shù)人能夠?qū)W好是不科學(xué)的，只要提供足夠的時(shí)間和幫助，95%的學(xué)生能夠達(dá)到相當(dāng)水平，教育的任務(wù)就是達(dá)到這樣的目標(biāo)，既考慮到個(gè)別差異，又能促進(jìn)個(gè)體的最充分發(fā)展。
8、20世紀(jì)70年代，美國(guó)興起了合作學(xué)習(xí)理論，合作學(xué)習(xí)就是以小組為基本組織形式，利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以小組整體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
9、1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究所教授加德納（Howard Gardner）提出了智能多元論，駁斥了 IQ 決定一切的觀念。他用大量事實(shí)說(shuō)明，人生的成就并非取決于單一的 IQ。加德納指出，一個(gè)人的 IQ 測(cè)驗(yàn)得分不高，或許只代表了他在語(yǔ)文和邏輯數(shù)學(xué)這兩方面能力不強(qiáng)，但并不足以說(shuō)明他的智能不高，因?yàn)槿说闹悄苁嵌嘣?。他認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有9種基本智能，智能之間的不同綜合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。9種智能包括：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然智能、存在智能等。由于每個(gè)人都有自己的智力潛能，因而可以根據(jù)自己的智力傾向去發(fā)展優(yōu)勢(shì)智能。加德納進(jìn)一步提出了個(gè)性化教學(xué)設(shè)想，強(qiáng)調(diào)在可能的范圍內(nèi)使具有不同智能的學(xué)生都受到同樣好的教育。對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)該去了解每一個(gè)學(xué)生的背景，興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等，從而確定最有利于學(xué)困生發(fā)展的教學(xué)方法與策略。
10、由此可見(jiàn)，國(guó)外研究者對(duì)學(xué)困生的研究歷史悠久，研究角度由醫(yī)學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向心理學(xué)、教育學(xué)。60年代以來(lái)，研究進(jìn)入整合時(shí)期，70年代以來(lái)，研究出現(xiàn)了學(xué)派林立的局面。
（二）國(guó)內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究
1、我國(guó)對(duì)學(xué)困生的研究起步較晚，但自1986年實(shí)施《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》以來(lái)，中小學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題逐步得到重視，各個(gè)方面，包括政府、社會(huì)、家庭、教師、學(xué)生等，對(duì)于解決這個(gè)問(wèn)題的要求日益迫切。二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，有關(guān)學(xué)習(xí)困難研究的文獻(xiàn)有了明顯的增加，我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)習(xí)困難問(wèn)題越來(lái)越重視，學(xué)習(xí)困難已經(jīng)成為特殊教育學(xué)、心理學(xué)和普通教育學(xué)共同的研究領(lǐng)域。近年來(lái)我國(guó)的很多學(xué)者致力于對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)證性研究，提出了很多具有可操作性的轉(zhuǎn)化策略，并取得了可喜的實(shí)踐成果。
2、華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師鐘啟泉先生編著的《后進(jìn)生心理與教育》一書(shū)，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行了深入的分析和研究。該著作主要從理論上闡明后進(jìn)生現(xiàn)象的本質(zhì)及其診治之道，從實(shí)踐上總結(jié)和推廣先進(jìn)學(xué)校的創(chuàng)造性經(jīng)驗(yàn)，提升教育實(shí)踐的品格。他在書(shū)中指出“學(xué)習(xí)困難”是指學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程中的某一階段的狀態(tài)，而不是依據(jù)最終階段的結(jié)果作出的判斷。因此學(xué)習(xí)困難的學(xué)生只要通過(guò)教師的熱心指導(dǎo)與本人的不斷努力，最終還是可以達(dá)到優(yōu)良學(xué)力水準(zhǔn)的。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的程度不等，成因不一，有特定學(xué)科、特定課題的學(xué)習(xí)困難，也有幾乎所有學(xué)科的學(xué)習(xí)困難，這些都是由于某種學(xué)習(xí)條件不具備所致。另外，還有起因于可能是中樞神經(jīng)障礙而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難。這就需要我們“對(duì)癥下藥”，采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)治療、心理（性格）治療乃至醫(yī)學(xué)治療，加以矯治。書(shū)中引述了大量的案例分析，為廣大教師和家長(zhǎng)思考學(xué)困生問(wèn)題提供了盡可能詳實(shí)的信息和必要的思路。
3、寧波師范學(xué)院心理學(xué)教授楊心德先生長(zhǎng)期致力于對(duì)學(xué)困生的研究，他認(rèn)為學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，既不是耳聾、眼瞎等感官障礙造成的，也不是智力低下造成的。所謂學(xué)困生，他們的智力水平通常都在 90IQ以上，足以使他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但實(shí)際上卻遠(yuǎn)未達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。他通過(guò)分析學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，揭示學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)困生的影響，探索學(xué)習(xí)困難的動(dòng)機(jī)因素，并據(jù)此闡述有效的教育對(duì)策。期間他所撰寫(xiě)的“學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教育對(duì)策”、“學(xué)習(xí)困難學(xué)生自我有效感的研究”、“學(xué)習(xí)困難學(xué)生語(yǔ)義編碼策略的研究”等學(xué)術(shù)論文均發(fā)表在全國(guó)核心期刊上。
4、梁小紅等人的研究也指出：對(duì)學(xué)困生應(yīng)設(shè)法從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面入手，在學(xué)校、家庭配合下，設(shè)法提高學(xué)困生的自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)學(xué)困生多鼓勵(lì)、少責(zé)備，多與他們溝通，讓他們嘗到成功的甜頭，對(duì)他們的細(xì)微進(jìn)步加以肯定和贊揚(yáng)，以強(qiáng)化有利于學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
5、新課改實(shí)施以來(lái)，全國(guó)各地以“學(xué)困生的成因和對(duì)策”為課題的研究也已經(jīng)從僅僅在理論上論述學(xué)習(xí)障礙特點(diǎn)及分類到更側(cè)重于對(duì)于學(xué)習(xí)困難的診斷和干預(yù)。這些研究更側(cè)重于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)證性研究，提出了很多具有可操作性的轉(zhuǎn)化策略，具有更強(qiáng)的實(shí)踐意義。如2004年，姬秉新等人具體設(shè)計(jì)了在探究、合作教學(xué)理念下學(xué)困生轉(zhuǎn)化的模式：學(xué)習(xí)小組的人數(shù)在四人左右最合適，這四個(gè)人中，一個(gè)人的成績(jī)是優(yōu)秀的，兩個(gè)人的成績(jī)中等，另一個(gè)是學(xué)困生。這種小組在性別上可以交錯(cuò)搭配，一般可以維持 4～6 周，可持續(xù)一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年，視情況而定。2006年，劉英琦提出從五個(gè)方面對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的策略：習(xí)得性勤奮練習(xí)、進(jìn)行策略教學(xué)、改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高動(dòng)機(jī)水平、開(kāi)展心理咨詢。2007 年，李少蘭提出轉(zhuǎn)化學(xué)困生的五大策略：一是注重學(xué)困生心理障礙的矯正；二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生學(xué)法的指導(dǎo)；三是營(yíng)造良好的家庭教育氛圍；四是推進(jìn)學(xué)校教育改革；五是凈化身邊的社會(huì)環(huán)境。
6、此外，國(guó)內(nèi)有很多學(xué)者還提出改善學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)情感的策略，提高其思維品質(zhì)的策略等等。
（三）文獻(xiàn)綜述小結(jié)及有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題
1、無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)困生的諸多研究中也存有一些不盡人意之處，如：關(guān)于學(xué)困生形成之后的“成因分析”及“矯治”的研究較多，而形成之前的“預(yù)防”研究較少；對(duì)學(xué)困生的現(xiàn)狀進(jìn)行研究的較多，而對(duì)其成長(zhǎng)過(guò)程的研究較少；對(duì)學(xué)困生群體的研究較多，而對(duì)個(gè)案的研究較少；對(duì)學(xué)困生的研究絕大多數(shù)是針對(duì)小學(xué)生和初中生進(jìn)行的，尤其以小學(xué)生為主，幼兒、高中及成年人的研究則相對(duì)較少，而針對(duì)具體學(xué)科學(xué)困生的研究則顯得更加貧乏。
2、我們對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究不應(yīng)該僅僅局限于“矯正”與“補(bǔ)償”上，而應(yīng)該加強(qiáng)“預(yù)防”與“改善”的研究；對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化應(yīng)結(jié)合具體學(xué)科進(jìn)行研究；一線教師最需要行之有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生的操作模式，因此，應(yīng)該加強(qiáng)操作模式的研究。
（一）研究過(guò)程
首先進(jìn)行學(xué)困生非智力因素的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查方面有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。分別采用華東師范大學(xué)心理系周步成等主修的《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測(cè)驗(yàn)》（MAAT）、西北師范大學(xué)李雯彩所編制的《生物學(xué)習(xí)興趣量表》和部分修改的蘇州大學(xué)鞠霞《高中學(xué)習(xí)習(xí)慣量表》對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查結(jié)果，然后分析其學(xué)困生形成的原因，總結(jié)歸納預(yù)防和轉(zhuǎn)化生物學(xué)困生的方法策略。
其次，調(diào)查結(jié)果與理論知識(shí)相結(jié)合，總結(jié)出行之有效的學(xué)困生實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化方法，選擇適當(dāng)?shù)母咭话嗉?jí)，確定研究對(duì)象，進(jìn)行前測(cè)、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)和后測(cè)。統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析討論。
最后，對(duì)問(wèn)卷和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總體的分析討論，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的方法流程，以此為其他教師今后的參考和交流的資料，為高一生物學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供一些參考資料。
（二）研究方法
歷史研究、問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究等。
四、研究的提綱
1. 問(wèn)題的提出。
1.1問(wèn)題的提出、研究的假設(shè)與選題的由來(lái)。1.1.1問(wèn)題的提出。1.1.2研究的假設(shè)。1.1.3選題的由來(lái)。
1.2 研究的目的及意義。
1.3 生物學(xué)困生及非智力因素的界定
1.4學(xué)困生的研究綜述。1.4.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀及部分研究結(jié)果。1.4.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀及部分研究結(jié)果。1.4.3文獻(xiàn)綜述小結(jié)及有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題。
1.5 研究的必要性和可行性。1.5.1 研究的必要性。1.5.2 研究的可行性。
1.6 研究的方法和對(duì)象。1.6.1 研究方法。1.6.2 研究對(duì)象。
2. 研究的理論基礎(chǔ)。
2.1 高一生物學(xué)困生成因的理論分析。2.1.1 多元智力理論。2.1.2 學(xué)習(xí)動(dòng)力理論。2.1.3 元認(rèn)知理論。2.1.4 認(rèn)知構(gòu)建注意的學(xué)習(xí)理論。2.1.5 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。
2.2 實(shí)驗(yàn)研究的理論基礎(chǔ)。
2.2.1 心理學(xué)理論。2.2.1.1 歸因理論。2.2.1.2 羅森塔爾效應(yīng)。2.2.1.3 自我意象。
2.2.2 教育學(xué)理論。2.2.2.1 構(gòu)建主義理論。2.2.2.2 掌握學(xué)習(xí)理論。2.2.2.3 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。
3. 調(diào)查研究
3.1 學(xué)困生的非智力因素調(diào)查。3.1.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查。3.1.2 學(xué)習(xí)興趣調(diào)查。3.1.3 學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查。
3.1.1 調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方法。3.1.2 調(diào)查結(jié)果與分析。
3.2 學(xué)困生的成因分析。
4. 非智力因素學(xué)困生的實(shí)驗(yàn)研究
4.1 確定被試者。4.2 實(shí)驗(yàn)方法。4.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析。
5. 反思與展望。
版塊八：《高中生物“學(xué)困生”心理問(wèn)題表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化策略的研究》開(kāi)題報(bào)告
作者:carriership 日期：2012年3月19日
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：
我校《高中生物“學(xué)困生”心理問(wèn)題表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化策略的研究》課題，是河北省 “十二五”科研課題。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開(kāi)題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下：
一、對(duì)課題的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的論證
1、“學(xué)困生”是指那些智力正常而學(xué)習(xí)成績(jī)低下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生?！皩W(xué)困生”研究早在上世紀(jì)70年代，國(guó)內(nèi)外就開(kāi)始進(jìn)行研究，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化（或者說(shuō)對(duì)“學(xué)困生”的輔導(dǎo)）這種形式非常普遍。上世紀(jì)70年代出現(xiàn)大量文章評(píng)論各種兒童互相輔導(dǎo)的計(jì)劃，像美國(guó)的利皮特輔導(dǎo)計(jì)劃。課題組對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于“學(xué)困生”的研究進(jìn)行了分類整理：有學(xué)者從能力和動(dòng)力兩個(gè)維度分類，將“學(xué)困生”劃分為四個(gè)主要類型，即暫時(shí)性困難，能力型困難，動(dòng)力型困難和整體性困難，其中后三個(gè)類型屬穩(wěn)定性學(xué)習(xí)困難；有學(xué)者從“學(xué)困生”外顯特征分類，認(rèn)為“學(xué)困生”主要有四種表現(xiàn)：缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、情感上存在障礙、意志力薄弱和自我消極；許多學(xué)校重視轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的研究，有的提出培養(yǎng)興趣是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的關(guān)鍵，有的認(rèn)為“愛(ài)”是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的核心，也有的認(rèn)為從課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)課堂對(duì)轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的重要意義……這些理論和研究成果對(duì)于我們轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的深入研究，具有重要的借鑒意義。
2、目前，在我市的許多中學(xué)，這類學(xué)生都占有一定比例，我們將在借鑒國(guó)內(nèi)外同行轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前所面臨的特有的教育現(xiàn)狀，立足于我校的生源實(shí)際，組織課題組所有成員，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持以人為本的教育理念，不斷提高全體教師的服務(wù)意識(shí)，努力探索和總結(jié)一套具有我校特色的有效轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的策略，夯實(shí)我校育人的理論基礎(chǔ)，促使學(xué)校的育人工作和教學(xué)質(zhì)量在新的歷史時(shí)期躍上一個(gè)新臺(tái)階，為學(xué)校今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，我們希望在不遠(yuǎn)的將來(lái)能夠準(zhǔn)確把握當(dāng)今新形式下“學(xué)困生”工作的重點(diǎn)，尋找突破口，提高轉(zhuǎn)化的效率。
3、研究這類學(xué)生的特點(diǎn)及其形成的原因，并找出相應(yīng)的對(duì)策，具有極其重要的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。本課題的開(kāi)展，有利于體現(xiàn)基礎(chǔ)教育資源的公平、公正；有利于強(qiáng)化教師對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)心、關(guān)愛(ài)；有利于我市高中生物新課程改革的穩(wěn)健實(shí)施；有利于我市高中學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)；有利于我市社會(huì)、家庭和學(xué)校教育的“和諧”發(fā)展。熟知“學(xué)困生”的心理特征、深入剖析“學(xué)困生”的成因、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是新課程的要求，也是素質(zhì)教育的要求。同時(shí)也是督促?gòu)V大教師在教育改革、教育創(chuàng)新的實(shí)踐中，克服重智商、輕情商的失衡傾向，走出傳統(tǒng)的、陳舊的教育誤區(qū)，不斷吸取一切有效的教育實(shí)踐的合理內(nèi)核，尋找現(xiàn)代的、自身特有的，比較完善和最具育人效果的教育方式。使“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化研究成為廣大教師最普遍、最可行的、科學(xué)而有效的教育實(shí)踐。期待我們的研究成果對(duì)本地區(qū)的教育教學(xué)能產(chǎn)生指導(dǎo)、借鑒意義。
二、課題研究的目標(biāo)
1.探討普通高中生物教學(xué)中“學(xué)困生”的表現(xiàn)及成因，了解他們的心理特征。
2.尋求轉(zhuǎn)化普通高中生物“學(xué)困生”的應(yīng)對(duì)策略。
三、課題研究主要內(nèi)容
1.對(duì)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究。
2.研究“學(xué)困生”在家庭、社會(huì)、學(xué)校（課內(nèi)和課外）的心理表現(xiàn)，既要研究“學(xué)困生”共同的心理特征，又要研究每名“學(xué)困生”心理特征的差異性。
3.從內(nèi)、外兩個(gè)方面去尋找和研究“學(xué)困生”形成的因素。
四、課題研究的方法
1.文獻(xiàn)研究法。查閱學(xué)習(xí)現(xiàn)有教育“學(xué)困生”的經(jīng)驗(yàn)和理論以及相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)理論文章。初步將熊川武教授的“理解教育”、李鎮(zhèn)西老師的愛(ài)心教育經(jīng)驗(yàn)、華國(guó)棟研究員的“差異教學(xué)”策略等作為必學(xué)理論，熟練掌握各種“學(xué)困生”的教育方法。
2.調(diào)查問(wèn)卷法。對(duì)班級(jí)里的“學(xué)困生”進(jìn)行多方面認(rèn)真觀察和問(wèn)卷，追蹤“學(xué)困生”的心理、行為、能力表現(xiàn)、成績(jī)等發(fā)展?fàn)顩r，為研究提供可靠原始信息，建立學(xué)生檔案，采取橫向、縱向兩種方式比較研究，分析“學(xué)困生”的成因和類型，以全面和發(fā)展的眼光對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行系統(tǒng)分析，并在此基礎(chǔ)上按一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行分類。
五、課題研究的步驟
㈠課題研究基本步驟
1．調(diào)查“學(xué)困生”心理問(wèn)題的表現(xiàn)。
2．分析“學(xué)困生”心理問(wèn)題的形成原因。
3．分析和研究教育轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的策略。
㈡本課題的研究時(shí)間
從2010年11月到2014年6月，共分四個(gè)階段進(jìn)行。
1、第一階段：研究準(zhǔn)備階段：（2010年11月——2011年2月）。
⑴聘請(qǐng)專家指導(dǎo)、論證課題，成立課題研究小組，明確職責(zé)，撰寫(xiě)課題申請(qǐng)報(bào)告。
⑵擬訂研究方案，提出研究的主要內(nèi)容，并落實(shí)到人。
⑶正式申報(bào)課題，等待批準(zhǔn)立項(xiàng)。
2、第二階段：研究實(shí)施階段：（2011年3月——2013年6月）。
⑴開(kāi)展理論研討與教學(xué)實(shí)踐并重的研討會(huì)、交流活動(dòng)。
⑵對(duì)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)特點(diǎn)、類型進(jìn)行系統(tǒng)分析、探討。
⑶“學(xué)困生”形成原因的分析研究。
3、第三階段：自我評(píng)估階段（2013年7月2013年12月）。
⑴對(duì)課題研究進(jìn)行全面系統(tǒng)的自我總結(jié)與評(píng)估，提煉形成研究成果。完成《“學(xué)困生”教學(xué)反思集》。
⑵總結(jié)提煉研究成果，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行個(gè)性心理調(diào)查，進(jìn)行對(duì)比分析。完成《“學(xué)困生”個(gè)性心理輔導(dǎo)策略方法集》。
4、第四階段：總結(jié)驗(yàn)收階段：（2014年1月——2014年6月）。
⑴整理研究過(guò)程性資料，建立案例、報(bào)告、調(diào)查等各方面檔案。
⑵認(rèn)真回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)研究實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告。
六、課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式
㈠主要階段成果
1.《“學(xué)困生”談話記錄》匯編。
2.《“學(xué)困生”心理健康問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略》優(yōu)秀論文集。
㈡最終成果。
《高中生物“學(xué)困生”心理問(wèn)題表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化策略的研究報(bào)告》。
㈢最終成果轉(zhuǎn)化
改善“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績(jī)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，并在其它同類高中推廣研究成果。
七、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工(略）
八、課題研究的經(jīng)費(fèi)、人力及硬件條件保障
1.人力保障。課題組成員老中青搭配，結(jié)構(gòu)合理，具有很強(qiáng)的科研能力和研究經(jīng)驗(yàn)。
2.技術(shù)保障。本課題是省級(jí)課題，定期聘請(qǐng)大學(xué)專家前來(lái)指導(dǎo)；同時(shí)，學(xué)校也將選派骨干教師外出學(xué)習(xí)，組織教師加強(qiáng)相關(guān)學(xué)習(xí)。學(xué)校有藏書(shū)超過(guò)20萬(wàn)冊(cè)的現(xiàn)代化圖書(shū)館，并征訂了近百種教育期刊雜志，這為我們的課題研究提供了強(qiáng)大的理論支撐。學(xué)校接入百兆光纖，建立了校園網(wǎng)，這方便了我們?cè)诮逃虒W(xué)研究中與外界的交流和學(xué)習(xí)，隨時(shí)接受專家的指導(dǎo)和幫助，保持與專家的長(zhǎng)期溝通和聯(lián)系。
3．教學(xué)保障。課題組成員多數(shù)都是一線教師，和“學(xué)困生”建立了深厚的師生情誼，這就使得“學(xué)困生”能夠敞開(kāi)心扉，將他們的心理困惑告訴老師，從而保證課題組獲得的數(shù)據(jù)真實(shí)、可靠。另一方面，我校學(xué)生人數(shù)較多，使我們能夠有更多的研究對(duì)象，保證了研究的大樣本性，使課題組獲得的數(shù)據(jù)更客觀準(zhǔn)確，使課題組的研究成果更帶有普遍性，更有說(shuō)服力，使研究成果能讓更多的學(xué)生受益。
我們相信有各位專家的精心指導(dǎo)，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的強(qiáng)力支持，由我們的踏實(shí)鉆研，我們的課題研究一定能夠取得豐碩成果，必將對(duì)我校乃至全省的生物教學(xué)成績(jī)提高起到巨大推動(dòng)作用。
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