一、本選題的意義和價(jià)值：理論意義、應(yīng)用價(jià)值；省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評(píng)；本課題的創(chuàng)新程度。
（一）理論意義、應(yīng)用價(jià)值
結(jié)合選科情況，選擇適用于生物聯(lián)賽的教材，開發(fā)出符合選拔特征的校本課程。普通生物學(xué)本為大學(xué)生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是生物聯(lián)賽的教輔。本課程相當(dāng)于在高中階段開設(shè)大學(xué)課程，作為高中生物學(xué)與大學(xué)生物專業(yè)的銜接，為未來選擇生物和醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的同學(xué)提供幫助和準(zhǔn)備。本課題是大學(xué)生物專業(yè)基礎(chǔ)課程在高中階段的整合研究，將校本課程體現(xiàn)為教案集或教學(xué)設(shè)計(jì)。
（二）省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評(píng)
普通生物學(xué)課程研究主要集中在高等教育，在高中教學(xué)研究中鮮有報(bào)道。大學(xué)普通生物學(xué)任務(wù)量重，任務(wù)緊，課時(shí)少，課時(shí)一般壓縮在僅48學(xué)時(shí)，較多也至多96學(xué)時(shí)，約3-4學(xué)分，依各院校教學(xué)計(jì)劃而定。
普通生物學(xué)是覆蓋生命科學(xué)眾多學(xué)科領(lǐng)域的綜合性基礎(chǔ)課程,也是生物技術(shù)類專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,為了解決在醫(yī)學(xué)院校低年級(jí)開設(shè)該課程所面臨的教學(xué)內(nèi)容多,知識(shí)面廣,學(xué)時(shí)少,學(xué)生基本知識(shí)欠缺的突出矛盾,我教研室對(duì)普通生物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行了改革與探索,旨在提高普通生物學(xué)的教學(xué)效果和質(zhì)量,為培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才提供科學(xué)保證。（張嵐等，2012）
生物學(xué)科從 2 0 0 0年開始和物理、化學(xué)一樣在全國范圍內(nèi)進(jìn)行聯(lián)賽。一些學(xué)校為了在競賽中取得好的成績，采用廣種薄收的方法，甚至一個(gè)學(xué)校幾百人報(bào)名參加。然而競賽涉及的知識(shí)面很廣、信息量大，不是每個(gè)學(xué)生都有時(shí)間和精力去備考的，這種做法往往打亂了學(xué)校正常的教學(xué)計(jì)劃。（楊立民，2002）
（三）本課題的創(chuàng)新程度
本課題為研發(fā)出一門適用于我校生物教學(xué)的校本課程，選擇大學(xué)生物學(xué)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程教材《普通生物學(xué)》作為指導(dǎo)用書，并應(yīng)用于生物聯(lián)賽培訓(xùn)，培養(yǎng)出取得優(yōu)異成績和對(duì)生物學(xué)感興趣的創(chuàng)新人才。
二、研究內(nèi)容、目標(biāo)、思路（包括研究視角、研究方法、研究階段等）。
（一）研究內(nèi)容
從高中生物學(xué)教材出發(fā)，研究開發(fā)適合高中階段的普通生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，講授便于學(xué)生理解的普通生物學(xué)校本課程。課程選用陳閱增版《普通生物學(xué)》作為教材。
（二）研究目標(biāo)
本課題的研究目標(biāo)是開發(fā)校本課程普通生物學(xué)，并組織生物聯(lián)賽班進(jìn)行講授，爭取在聯(lián)賽取得一定名次。研究內(nèi)容主要有開發(fā)校本課程普通生物學(xué)配套的教學(xué)設(shè)計(jì)，選拔對(duì)生物學(xué)有興趣的優(yōu)秀學(xué)生組成聯(lián)賽培訓(xùn)班，在一定課時(shí)講授教材主要內(nèi)容，引導(dǎo)參加聯(lián)賽的同學(xué)理解生物學(xué)的普遍聯(lián)系性，培養(yǎng)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。
（三）研究思路
1.研究視角
研發(fā)這門校本課程的任務(wù)大概要關(guān)注三點(diǎn)：
第一點(diǎn)是“知識(shí)平權(quán)”，也就是把大學(xué)生物專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)用更低的門檻、更方便的手段，分享給更多的高中學(xué)生。
第二點(diǎn)是“氛圍營造”。做課程，不僅是教知識(shí)，還要用各種辦法把學(xué)生的心思拉回到生物課堂來學(xué)習(xí)，所以，只有知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，創(chuàng)造各種各樣的空間、機(jī)緣、氛圍、關(guān)系，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)生物的興趣，也是做好課程的本分。
除了這兩點(diǎn)之外，要想做好這門課程，還必須持續(xù)地做第三點(diǎn)，就是“邊界擴(kuò)展”。也就是擴(kuò)展傳統(tǒng)生物課堂的知識(shí)邊界，把原來沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入生物學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的、屬于21世紀(jì)的前沿進(jìn)展也囊括進(jìn)來?！爸R(shí)平權(quán)”、“氛圍營造”、“邊界擴(kuò)展”，從2500年前的孔老夫子誨人到100年前的北京大學(xué)辦學(xué)，都要做這么點(diǎn)。
而在這第三點(diǎn)上，也就是“邊界擴(kuò)展”方面，傳統(tǒng)課程做得還很不夠。學(xué)校里面現(xiàn)在有了數(shù)學(xué)、語文、外語課程，也有了社會(huì)科學(xué)的課程，也有了物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)課程。但是，這都是傳統(tǒng)的、在學(xué)校里面已有的學(xué)科，卻少有普通生物學(xué)這種學(xué)科通識(shí)課程。
研究生教師把自己腦子里的知識(shí)和對(duì)教材的理解變成課程，會(huì)給高中生的發(fā)展打開全新的空間。這不僅對(duì)學(xué)生發(fā)展有價(jià)值，對(duì)你所在的學(xué)校也一樣。就拿一所公辦示范高中來說，今天在知識(shí)問題上至少遇到了兩個(gè)挑戰(zhàn)：
首先，今天的知識(shí)，在學(xué)校學(xué)科組內(nèi)不再是縱向集中分布的，而是橫向離散分布的。在學(xué)校里面資格越老的人，未必就是知識(shí)掌握得越多的人。相反，越有用的知識(shí)，往往越是掌握在各個(gè)學(xué)科組各個(gè)年級(jí)的研究生教師手里。所以，把各個(gè)階段上的解決問題的知識(shí)萃取出來，積淀為知識(shí)資產(chǎn)，而且還能不斷地教研和反思，就成了學(xué)校最重要的知識(shí)活動(dòng)。知識(shí)萃取和教學(xué)教研同樣重要。而我們做的這個(gè)普通生物學(xué)，其實(shí)講的就是一套知識(shí)提煉的課程。它對(duì)一所學(xué)校的價(jià)值就是：雖說是師生有入職和畢業(yè)，但是知識(shí)可以在學(xué)校學(xué)科中不斷地教研和反思。
這是內(nèi)部挑戰(zhàn)。一所學(xué)校在知識(shí)問題上，還有一個(gè)外部挑戰(zhàn)——有一個(gè)詞叫“知識(shí)的詛咒”。是說越懂就越是沉浸在一套知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)部，就越是跟學(xué)生說不清楚。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)科組，其實(shí)就是一個(gè)細(xì)分知識(shí)領(lǐng)域的專家，但是，怎么和外部的外行學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)說清楚學(xué)科的課程和素養(yǎng)，這往往是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。
上學(xué)階段，老師就像“飯館老板”。學(xué)習(xí)的過程好似去老師家拜訪，老師用“滿漢全席”招待我們，以一種“我懂你不懂”的居高臨下的方式向我們灌輸知識(shí)——老師的教學(xué)方式就是生產(chǎn)者意識(shí)主導(dǎo)的。而身為知識(shí)服務(wù)者，我們的身份應(yīng)該切換成“外賣小哥”，關(guān)心點(diǎn)單人的細(xì)微體驗(yàn)——這才是需求者意識(shí)。
我校新入職的研究生教師這幾年培養(yǎng)的就是這種能力：怎么把生物的知識(shí)體系，甚至是還很模糊的、還不能精確表達(dá)的學(xué)科核心素養(yǎng)，變成一門課程。我們已經(jīng)有了一套方法論。通過開發(fā)這門校本課程，用于培訓(xùn)生物聯(lián)賽。
2.研究方法
對(duì)接高中生物學(xué)教科書安排?！皽毓识隆保缂?xì)胞學(xué)說第三點(diǎn)，“新細(xì)胞都是由老細(xì)胞分裂產(chǎn)生的”，新知識(shí)也是由舊知識(shí)發(fā)展而來的?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”，學(xué)習(xí)新知識(shí)也可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)。普通生物學(xué)就相當(dāng)于新知識(shí)，而生物學(xué)教科書就是它的基礎(chǔ)。相信這兩本教材相輔相成，也有異曲同工之妙。陳閱增先生編寫《普通生物學(xué)》的指導(dǎo)思想也貫穿于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的生命觀念，都體現(xiàn)了生命系統(tǒng)基礎(chǔ)的統(tǒng)一性，和生命系統(tǒng)層次的多樣性。參見《生物學(xué)教學(xué)教師用書》的育人價(jià)值。
校本課程教材《普通生物學(xué)》也遵循了《生物學(xué)教學(xué)教師用書》中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路和呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)，如“2.以細(xì)胞為基本的生命系統(tǒng)構(gòu)建內(nèi)容體系”“4.教材內(nèi)容聚焦生物學(xué)概念建構(gòu)”，著眼于系統(tǒng)里的概念，著重概念之間關(guān)系的系統(tǒng)化。
普通生物學(xué)與高中生物學(xué)對(duì)生物學(xué)本質(zhì)的理解是一脈相承的。普通生物學(xué)是對(duì)高中生物學(xué)內(nèi)容上的加深，是對(duì)新課標(biāo)概念上的擴(kuò)展，是對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展上的賦能?！镀胀ㄉ飳W(xué)》分為7篇，相當(dāng)于高中生物學(xué)教材的6個(gè)模塊，如《第1篇細(xì)胞》對(duì)應(yīng)《必修1分子與細(xì)胞》。教學(xué)指導(dǎo)借鑒《生物學(xué)教學(xué)教師用書》中模塊的教學(xué)建議“1.做好模塊式教學(xué)的整體設(shè)計(jì)、落實(shí)本模塊教育價(jià)值”“2.把核心概念及概念間的相互聯(lián)系放在教學(xué)的重要位置”。
首先，一個(gè)模塊就是一棵系統(tǒng)樹，像描述物種進(jìn)化關(guān)系的系統(tǒng)發(fā)育樹，核心概念演化出核心素養(yǎng)，核心概念是生命觀念的基礎(chǔ)。
其次，一個(gè)模塊平均需要36個(gè)學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分，內(nèi)容多，時(shí)間相對(duì)集中，需要占用課外自習(xí)，在周末和寒假輔導(dǎo)。模塊順序可以根據(jù)高中生物學(xué)教材必修3和選修1教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，盡量做到匹配正常生物學(xué)課堂教學(xué)安排，整體設(shè)計(jì)科學(xué)合理。
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。成績是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)科素養(yǎng)的重要指標(biāo)。脫離教學(xué)質(zhì)量談核心素養(yǎng)不切教學(xué)現(xiàn)狀，提高核心素養(yǎng)的表現(xiàn)是提高科學(xué)思維，同時(shí)提高學(xué)習(xí)成績。校本課程教學(xué)可以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。校本課程教學(xué)和課本教學(xué)統(tǒng)籌兼顧，相輔相成，校本課程教學(xué)為輔，課本教學(xué)為主。
在新課程改革的環(huán)境下，教師需要更加重視校本課程教學(xué)，并將生物學(xué)核心素養(yǎng)充分融入到校本課程教學(xué)中，通過校本課程教學(xué)鍛煉和提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，保證教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生主動(dòng)參與到校本課程學(xué)習(xí)中，也能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
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