文丨噠噠兔 編輯丨金雀兒
來源丨布谷學(xué)習(xí)
布谷老師：
在日常生活學(xué)習(xí)中，相信各位家長都和娃經(jīng)歷過這樣的對(duì)話：
家長：作業(yè)寫完了嗎？趕緊去寫作業(yè)！
孩子：我本來自己就打算去的，你為什么要先說出來！我不去了！
家長：快點(diǎn)起床，起來收拾好吃完早餐，下去晨練。
孩子：我本來已經(jīng)要起了，你一催，我沒勁兒了，再躺一會(huì)兒。
總之一句話就是：我自己明明能做好，你為啥非要多管閑事？
網(wǎng)絡(luò)上有個(gè)詞總結(jié)的非常到位：被動(dòng)廢。
從心理學(xué)角度分析，“被動(dòng)廢”背后的真相到底是什么呢？對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生什么影響？
一、“催”是擾亂孩子節(jié)奏的頭號(hào)殺手
什么是“被動(dòng)廢”體質(zhì)？
意指：本來是自己十分愿意做的事情，結(jié)果當(dāng)別人一催瞬間就點(diǎn)炸脾氣，對(duì)這件事情的熱衷度也下降許多。
也就是說，當(dāng)我決定做一件事情的時(shí)候，我可以早起10分鐘愿意多承擔(dān)一些家務(wù)，然而，這樣做的前提大條件是：你不能催我！越催越慢！尤其是在我行動(dòng)之前的頭兩三分鐘！
家長們有沒有中招？你的孩子是不是也“一催就廢，再催就炸”？
在“被動(dòng)廢”的孩子看來：
年紀(jì)小一點(diǎn)的孩子，在表面上表現(xiàn)出來的可能僅僅是越來越磨蹭、拖延，可是在內(nèi)心卻形成了不好的心理影響。
年紀(jì)大一點(diǎn)的孩子，會(huì)形成強(qiáng)烈的叛逆心理，認(rèn)為事情應(yīng)該是因?yàn)槲蚁胱龆觯浅錆M期待感和成就感的。被人一催就變成因?yàn)槟愦呶也抛?，這就很不酷了。
心理學(xué)研究表明：我們主動(dòng)要求做事的時(shí)候，執(zhí)行規(guī)劃能夠帶來自我實(shí)現(xiàn)的快感，也充滿期待和成就感。但被催促時(shí)，主觀能動(dòng)便變成客觀被動(dòng)，自我滿足感和成就感消失，出現(xiàn)抗拒的心態(tài)。
那么，孩子的心理變化是怎樣的呢？
有為職場寶媽，平時(shí)忙于工作，孩子都是奶奶來照顧，每天早上都是奶奶喊起床的，奶奶大概會(huì)隔5分鐘就喊一次，而每次孩子起床后都會(huì)朝奶奶耍脾氣，奶奶也深覺委屈：“我好心喊你怎么就成壞人了呢？”
這在心理學(xué)中，稱之為“被動(dòng)攻擊”。
被動(dòng)攻擊，即：不主動(dòng)、不合作、不配合。
從表面上看，孩子只是“越催越慢”，沒有表現(xiàn)出其他情緒。
其實(shí)，孩子的內(nèi)心深處，是“恨”大人無緣無故的催促、指責(zé)。
甚至有的孩子會(huì)因此產(chǎn)生焦慮，做每件事情都匆匆忙忙，如果沒有做好，他也不會(huì)意識(shí)到是自己的責(zé)任，反而還會(huì)怪爸媽。
法國兒童精神專家克里斯汀·弗拉薇尼研究表明，經(jīng)常被父母催促的孩子，有可能長成兩種極端性人格：“極度依賴型”和“極度反叛型”。
這兩種孩子，都毫無例外地喪失了自我。
可見，磨蹭的孩子不是病，父母的催促才最要命。
蒙臺(tái)梭利曾說過：“新教師的任務(wù)是引導(dǎo)，她不逼迫兒童向前，也不阻止他前進(jìn)?！?/strong>
我相信，父母和老師一樣，他們的任務(wù)是引導(dǎo)，而不是逼迫或者阻止。
當(dāng)孩子的內(nèi)心有了足夠的力量，他自然而然會(huì)去產(chǎn)生行動(dòng)。
遺憾的是，很多父母意識(shí)不到這一點(diǎn)，總是自覺或者不自覺地將“催促”變成了一種口頭禪：“快點(diǎn)起床，快點(diǎn)刷牙，快點(diǎn)洗臉，快點(diǎn)上學(xué)，快點(diǎn)寫作業(yè)……”
太可怕了。
“被動(dòng)廢”們其實(shí)并不是想要拒絕一切安排，只是想要享受自己安排自己的生活的過程，享受自己想要的東西通過自己主動(dòng)的追求一點(diǎn)一點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)。
可是一催，就好像自己取得的成果都是別人催出來的，一點(diǎn)成就感也沒有。
其實(shí)不僅僅是孩子，很多大人也紛紛中招，畢竟誰還不是“一路被催，一路抵抗”著成長起來的呢？
我們的內(nèi)心深處，可能都藏著一個(gè)打擾我們節(jié)奏的“被動(dòng)廢”，你有沒有中招呢？
二、“控制”是毀掉孩子的最佳利器
著名心理學(xué)家武志紅曾經(jīng)寫過一篇文章《越控制越失控》，里面提到：控制欲望強(qiáng)的父母，先是擔(dān)心一些小的失序。
比如：
總之，在這樣的父母看來，孩子的自發(fā)行為中有太多可能的失序發(fā)生，于是他們努力控制。
但最終，他們收獲了最大的失序——要么孩子的個(gè)人意志被他們的控制欲望殺死，要么孩子叛逆而成為一個(gè)他們所懼怕的“壞孩子”。
這和“被動(dòng)廢”的癥狀有些相似，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？
因?yàn)樾睦韯?dòng)力不一樣，這是Promotion（提升）和prevention（妨礙）的區(qū)別：同樣一件事，自己做是為了promotion；被別人催促后，動(dòng)力變成了為了滿足別人，不讓別人期望落空，變成prevention 。
北京師范大學(xué)心理學(xué)部心理健康輔導(dǎo)員黃利老師認(rèn)為：
“這實(shí)際上是個(gè)人自主權(quán)的問題。人是需要有自我掌控感的，如果他覺得自己的人生在掌控之內(nèi)，就會(huì)很有安全感，有掌控感和一切井然有序能夠給人帶來新生力量，會(huì)感覺生活飽滿而幸福。
而不確定性就是失控，‘被動(dòng)廢’是因?yàn)槟羌虑椴皇怯勺约和苿?dòng)，就像你是汽車的主駕駛，但是副駕駛給你踩下了剎車，那輛車并非由自己操控，因此就會(huì)失去掌控感，喪失積極性?！?/p>
凡是極度控制的父母，是教不出完美的孩子的。因?yàn)槟阌肋h(yuǎn)不知道孩子完美的表面下，藏著多少壓抑的人性和不得伸張的怨恨。
熱播劇《小歡喜》中宋倩為了阻止英子去南大，母女倆鬧得很不愉快。
哭著大喊自己的心里話：我就是為了逃離你。
南大航空一直是英子的夢想，可是媽媽因?yàn)楹桶职蛛x婚后一直給英子灌輸?shù)乃枷刖褪恰拔胰绱丝蓱z了，咱倆是連在一起的，所以你可千萬不能離開我”。
宋倩是一個(gè)控制欲爆棚的媽媽，但是細(xì)細(xì)來看好像她內(nèi)心從來不完整，經(jīng)?？梢钥吹剿陀⒆酉嗵幨Э氐谋憩F(xiàn)。
當(dāng)家里人不能聽她的，她就開始失控，宋倩這樣的捆綁式教育和喬衛(wèi)東（英子父親）觀念不同，再加上她近乎苛刻的要求下，兩人離婚，接下來這樣的控制欲無法被丈夫分擔(dān)，于是一股腦全部丟給了英子，這才導(dǎo)致英子屢屢崩潰。
家長越控制，孩子越失控。
作為家長越渴望改變孩子，將自己的意志強(qiáng)加給孩子，越會(huì)導(dǎo)致孩子更快逃離你。
每個(gè)人只有為自己而活時(shí)，才是最有力量的。
美國兒童心理學(xué)家魯?shù)婪颉さ吕卓怂拐f過：“擦傷的膝蓋可以愈合，但挫傷的勇氣會(huì)持續(xù)一生。”
放手，對(duì)父母來說并不容易。然而只有父母退出孩子的成長，孩子才有機(jī)會(huì)真正去掌控自己的人生。
于孩子來說，放手的機(jī)會(huì)越來越多，他的自信和勇氣也會(huì)日漸增長。
當(dāng)孩子在參與感中，找到了存在感，有了我的人生我做主的掌控感后，內(nèi)驅(qū)力就會(huì)被驅(qū)動(dòng)。
這時(shí)候，他律就變成了自律，不用催，也會(huì)快起來。
三。孩子的成長，父母的修行
李玫瑾教授在講座中指出孩子的培養(yǎng)主要注意以下幾點(diǎn)：克制任性；防止壓抑；學(xué)會(huì)控制；學(xué)會(huì)忍耐；防止自私；經(jīng)歷挫折。
我們是孩子成長路上的陪伴者，陪伴孩子成長的過程也是一個(gè)自我成長的過程，關(guān)于今天這個(gè)主題， 我想給父母們?nèi)c(diǎn)養(yǎng)育建議，希望你不僅能更加了解孩子的發(fā)展和需求，而且對(duì)于做一個(gè)好媽媽或者好爸爸，也能有更多的自信。
1、合理溝通，管住自己不要催促孩子
請(qǐng)記住，催促無法達(dá)到你的目的，家長越催，孩子越慢，問題越多。
而且真正的自律，也絕不是催促形成的。
我們真正要做的是去了解孩子拖拉背后的原因。是因?yàn)楹⒆記]有時(shí)間觀念，是因?yàn)楹⒆釉诘挚鼓愕拇叽伲€是因?yàn)楹⒆颖旧淼钟|這件事情？這些才是問題的本質(zhì)，才是我們真正需要關(guān)注的。
當(dāng)然如果是家長著急，需要孩子配合的話，請(qǐng)告訴孩子“媽媽非常著急”“爸爸趕時(shí)間”，而不是一味地要求孩子“快點(diǎn)”。
2、對(duì)內(nèi)接受自我，對(duì)外控制行動(dòng)
中國家庭的痛點(diǎn)：控制欲下沒有邊界感的父母，包辦式教育里叛逆的孩子。
很喜歡《奇葩說》中陳銘老師說過的一段話：“我們這個(gè)時(shí)代的文明，能夠給予孩子最好的事情就是，給Ta一方花園，給Ta養(yǎng)料和空間。你自由開放，你枝繁葉茂，你一枝獨(dú)秀，你孤芳自賞，我都為你鼓掌！”
回歸教育的本質(zhì)，我們更要培養(yǎng)孩子應(yīng)對(duì)未來的各種能力。
漫長一生中，能讓孩子擁有一個(gè)正常發(fā)展的身心，比父母的任何期望都更重要！
家長不要把自己全部未完成的期待全部施加于孩子稚嫩心靈，不要強(qiáng)行定義孩子的人生。
3、幫做計(jì)劃，由“被動(dòng)廢”變“主動(dòng)行”
計(jì)劃做得好，不用你催，孩子自然能行。
不過也有不少孩子曾遇到過生活中發(fā)生臨時(shí)變化計(jì)劃未能實(shí)施的情況，所以就很抵觸做計(jì)劃，認(rèn)為“計(jì)劃趕不上變化，做計(jì)劃也是白做”。
遇到孩子有這樣的抵觸心理，家長就要及時(shí)幫孩子做好心理疏導(dǎo)，讓孩子明白“凡事欲則立，不預(yù)則廢”的道理，遇到變化，隨時(shí)調(diào)整計(jì)劃是正確的態(tài)度，但如果根本不做計(jì)劃，那么就會(huì)變得隨波逐流，久而久之最終失去把握人生的主動(dòng)權(quán)。
家長要做的就是：讓孩子真正根據(jù)自己的內(nèi)心愿望，作出符合自己真實(shí)情況的目標(biāo)和規(guī)劃。
家長的參與只是為了幫助孩子考慮到更多孩子容易遺漏的要素，這樣制訂出來的目標(biāo)和計(jì)劃可實(shí)行性也就會(huì)非常高。
布谷老師說：
正面管教創(chuàng)始人之一琳·洛特女士，提出過“帶著愛放手”的養(yǎng)育理念，其目的是通過放手和把權(quán)力交給孩子，應(yīng)對(duì)阻礙我們賦予孩子力量的恐懼。
只有當(dāng)你缺乏理解的時(shí)候，才有掌控的必要，如果你已經(jīng)把事情看得很清楚，自然就不需要控制了。
多去觀察理解孩子，別催，靜待花開，花香自然來。
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