（誰說游戲?qū)π莾旱目祻?fù)不重要？）
1．配合能力的提高
⑴自我控制能力的提高
沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的兒童，在對(duì)自我行為的控制上往往會(huì)較差，例如：不能安靜地坐在椅子上上課；坐在椅子上后,腳亂踢、手亂抓等。我們應(yīng)該如何提高兒童的自我控制能力呢？如果兒童不能安靜地坐在椅子上上課，我們應(yīng)先告訴兒童要“坐好”，并根據(jù)兒童的配合能力設(shè)置目標(biāo)——安靜地坐在椅子上多長(zhǎng)時(shí)間（例如：5秒），當(dāng)兒童完成我們的要求后，及時(shí)給予強(qiáng)化，然后逐漸提高目標(biāo)——延長(zhǎng)配合的時(shí)間。如果兒童經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)腳亂踢、手亂抓的行為，我們應(yīng)該先要求兒童“手/腳放好”。當(dāng)兒童不能完成我們的要求時(shí)，可以通過輔助讓兒童完成指令，完成指令后及時(shí)給予強(qiáng)化，然后逐漸做到輔助的消失。通過以上方法的訓(xùn)練，可以逐漸提高兒童對(duì)自我行為的控制能力。
⑵目光注視能力的提高
我們?cè)诿鎸?duì)孤獨(dú)癥兒童時(shí)，經(jīng)常會(huì)有這樣的感慨——讓他/她看什么，他/她就不看什么！那么，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中遇到兒童不能按要求看的問題時(shí)，我們應(yīng)該怎么辦呢？我們可以嘗試使用以下的方法來吸引兒童的注意力。
①用手擋住兒童眼睛的余光（但不要和兒童發(fā)生身體接觸），讓兒童朝前看，確定兒童看了以后，及時(shí)給予強(qiáng)化。
②對(duì)于那些對(duì)周圍的聲音很感興趣的兒童，我們可以嘗試讓手中的物品發(fā) 出聲音吸引兒童的注意力，確定兒童看了以后，及時(shí)給予強(qiáng)化。
③對(duì)于那些接受過專業(yè)訓(xùn)練的，能聽懂“拿、放”或“指”的指令，并能跟隨指令做出正確反應(yīng)的兒童。我們可以嘗試給兒童發(fā)一個(gè)“拿、放”或“指”的操作性指令，在兒童完成指令的過程中，家長(zhǎng)要確定兒童看了以后，才讓兒童成功。兒童完成要求后及時(shí)給予強(qiáng)化。
④如果前面三種方法都不能成功，那么我們可以嘗試將要求兒童看的東西出示在兒童的面前，確定兒童看了以后，及時(shí)給予強(qiáng)化。
“聽”是“說”的基礎(chǔ)，不會(huì)“聽”的兒童必然不會(huì)“說”?！皟A聽”別人說話的能力包含著聽的興趣、聽的態(tài)度、“聽”與“看”的結(jié)合（即對(duì)語言含義的理解）和“聽音辨音”的能力。我們可以從以下三個(gè)方面培養(yǎng)和提高兒童的傾聽能力。
⑴語音刺激
我們?cè)诮o兒童做語音刺激時(shí)要面對(duì)兒童，把物品/卡片放在嘴巴下面，要求兒童看著物品/卡片，當(dāng)兒童按要求看了后，我們應(yīng)該及時(shí)說出其名稱。一般每個(gè)物品/每張卡片說三次，每次之間間隔5秒鐘，當(dāng)確定兒童認(rèn)真地聽我們說話后應(yīng)該及時(shí)給予強(qiáng)化，若兒童在聽的過程中能模仿發(fā)出聲音應(yīng)該給予更高強(qiáng)度的強(qiáng)化（區(qū)別強(qiáng)化）。在給兒童做語音刺激的過程中，如果兒童對(duì)某個(gè)物品/某張卡片特別感興趣，那么可以用這個(gè)物品/卡片多做兩遍語音刺激，但是要注意——同一個(gè)物品/同一張卡片最多說5次，避免因?yàn)樘珕握{(diào)而導(dǎo)致兒童對(duì)語音刺激活動(dòng)失去興趣。在給兒童做語音刺激時(shí)，語言要親切，口型可以夸張一些，語調(diào)要柔和一些，但聲音不要太大。
目的：訓(xùn)練兒童“聽”（聽聲音）與“看”（看物品/卡片與口型）的能力的結(jié)合、聽音辯音的能力及對(duì)詞義的理解，并通過有效的強(qiáng)化引發(fā)兒童對(duì)“聽”的活動(dòng)產(chǎn)生興趣，通過正確的訓(xùn)練使得兒童用積極的態(tài)度去“傾聽”。當(dāng)我們明確了語音刺激的訓(xùn)練目的后，我們就不會(huì)把語音刺激訓(xùn)練與仿說訓(xùn)練混淆。
⑵建立良好的傾聽習(xí)慣
在兒童聽他人說話時(shí)要眼睛看著對(duì)方，不要隨便亂動(dòng)，要安靜地聽對(duì)方把話說完。
當(dāng)然，以上的要求對(duì)于大部分自閉癥兒童來說都是比較困難的。我們不應(yīng)要求兒童在訓(xùn)練的開始階段就能建立良好的傾聽習(xí)慣，而是把它作為長(zhǎng)期的目標(biāo)去逐步塑造兒童的行為，通過訓(xùn)練幫助兒童逐漸建立良好的傾聽習(xí)慣。
因?yàn)檠哉Z能力的發(fā)展是從模仿開始的，所以要發(fā)展兒童的言語能力，必須先建立兒童的模仿學(xué)習(xí)意識(shí)。我們可以通過模仿使用物品、模仿粗大動(dòng)作來建立兒童的模仿學(xué)習(xí)意識(shí)。通過訓(xùn)練幫助兒童建立起模仿學(xué)習(xí)的意識(shí)后，我們應(yīng)該進(jìn)一步提高兒童的模仿能力。逐步對(duì)兒童進(jìn)行精細(xì)動(dòng)作模仿訓(xùn)練，按節(jié)奏模仿粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練，嘴部動(dòng)作的模仿訓(xùn)練，為兒童有意識(shí)地模仿說話打好基礎(chǔ)。
把說話和情景（實(shí)物、動(dòng)作、活動(dòng)和環(huán)境）緊密結(jié)合起來，是使兒童理解語音的主要方法。兒童理解詞義是和語言情境聯(lián)系在一起的，例如：兒童要喝水時(shí)每次都代替兒童說“我要喝水”，讓兒童明白要喝水時(shí)應(yīng)該說“我要喝水”；兒童要吃東西時(shí)每次都代替兒童說“我要吃…”，讓兒童明白要吃東西時(shí)應(yīng)該說“我要吃…”；兒童需要幫助時(shí)每次都代替兒童說“請(qǐng)幫幫我”，讓兒童明白需要幫助時(shí)應(yīng)該說“請(qǐng)幫幫我”等。
我們除了在兒童有需求時(shí)把說話和情景結(jié)合起來外，我們還可以在生活中隨時(shí)隨地地進(jìn)行訓(xùn)練，例如：當(dāng)兒童看見汽車時(shí)，我們可以及時(shí)地對(duì)兒童說“汽車”；當(dāng)兒童看見有人在踢足球時(shí)，我們可以及時(shí)地對(duì)兒童說：“他們?cè)谔咦闱颉钡取Ｍㄟ^以上的訓(xùn)練幫助兒童理解詞義，讓兒童明白不同的情境可以用不同的語言來表達(dá)，當(dāng)兒童習(xí)得語言表達(dá)能力后，他就能在不同的情境使用正確的語言來表達(dá)了。
雖然語言有其復(fù)雜的大腦生理基礎(chǔ)，但是任何能力的發(fā)展都是按一定的順序發(fā)展出來的，也就是我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的階梯式發(fā)展，語言發(fā)展也要遵循一般規(guī)律。在此我將兒童的言語發(fā)展過程劃分為四個(gè)階段，以供大家對(duì)兒童進(jìn)行言語訓(xùn)練時(shí)參考。
⑴模仿發(fā)單音，如：啊、屋、一、哎、到、要、不、我等。
⑵仿說疊音，如：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、謝謝等。
⑶仿說詞語，如：蘋果、草莓、斑馬、天安門等。
⑷仿說短句子，如：我要喝水；我要吃等。
⑸仿說長(zhǎng)句子，如：我要出去玩一會(huì)兒等。
⑹仿說復(fù)合句子，如：因?yàn)槲依哿?，所以我想出去玩一?huì)兒?？梢詥?？
對(duì)兒童進(jìn)行仿說訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該把握以下原則：
1.從你所教個(gè)案最容易發(fā)出的音節(jié)開始進(jìn)行訓(xùn)練。
2.教導(dǎo)兒童仿說功能性的語言（如：是、不是、要、不要、幫幫我、……），以便兒童能穩(wěn)定、準(zhǔn)確地仿說之后，他能夠使用口語與人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。
本階段是指兒童對(duì)他人的問話能做出回應(yīng)/回答。
⑴聽到他人叫名字時(shí)，能主動(dòng)答應(yīng)“誒”或“到”。
⑵回答四類問句
①特指問句：“這是什么？”
②一般疑問句：“這是**嗎？”
③是非問句：“這是不是**？”
④選擇問句：“這是**？還是---？”
⑶抽象性語言
①回答“為什么”的問題?！颽、一因一果；b、多因一果。
②回答“如果”的問題。★a、一因一果；b、一因多果。
⑴情境性的表達(dá)
①表達(dá)生理性的需求。 ②表達(dá)社會(huì)性的需求。
⑵情感的表達(dá)
①表達(dá)自身的情感感受。 ②感受他人的情感并表達(dá)。
⑶使用問句
學(xué)會(huì)使用“這是什么？”“**在哪里？”“什么時(shí)候…？”“誰…？”等問句，向他人尋求幫助/答案。
⑷描述性語言
①用一句話描述圖片/物品。
②用幾個(gè)形容詞描述物品。
③不用形容詞描述事物。
④描述怎樣做一件事情。
⑤描述一個(gè)話題。
⑥描述事物之間的相同之處和不同之處。
⑴交換信息：“我有……”“我看見……”“我叫……”等。
⑵按要求轉(zhuǎn)述信息。
⑶情感交流。
以上的言語能力發(fā)展階梯是按順序性排列的，那么我們對(duì)兒童進(jìn)行言語訓(xùn)練時(shí)也要遵循這一原則。孩子學(xué)會(huì)仿說以后，我們?cè)傺驖u進(jìn)地訓(xùn)練他的言語能力，逐漸教會(huì)他主動(dòng)表達(dá)?！蔽覀?cè)趯?duì)兒童進(jìn)行言語訓(xùn)練時(shí)，首先要了解兒童言語能力的發(fā)展階梯，然后根據(jù)兒童的能力設(shè)置合適的目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練。我們不要盲目地要求孩子，而要遵循語言發(fā)展的一般規(guī)律進(jìn)行訓(xùn)練，否則就會(huì)欲速則不達(dá)。我們對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，請(qǐng)大家謹(jǐn)記：任何能力的發(fā)展都是按一定的規(guī)律發(fā)展出來的（階梯式發(fā)展）。
（文章來源：兒童康復(fù)訓(xùn)練中心）
（兒童情緒行為障礙化解良方精簡(jiǎn)版）
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