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常爸從開公眾號以來，就一直不遺余力地推廣幼兒的英語啟蒙，因為我深信從小就進(jìn)行英語啟蒙對孩子是非常有好處的。很多家長，在聽完常爸的微講座后，用常爸推薦的繪本開啟了英文親子閱讀之旅，短短幾個月時間，很多孩子就喜歡上了英文繪本，而且開始有了簡單的輸出。

最近，有一篇文章特別火，叫《不恰當(dāng)?shù)碾p語啟蒙，可能毀掉孩子一生的思維和表達(dá)》。文章的主旨內(nèi)容是“沒有形成強(qiáng)勢母語的孩子，往往會丟失深度思考和表達(dá)的能力”，不少粉絲看了文章以后，對雙語教學(xué)有所動搖，問常爸有什么看法。常爸認(rèn)為，在中國的大環(huán)境下，中文無疑是孩子的強(qiáng)勢母語；除非主要撫養(yǎng)人是外國人，否則外語能占到日常生活語言的20%就很不錯了，根本不存在影響“強(qiáng)勢母語”的問題。哪怕孩子讀的是全英語的幼兒園，英語的占比很高，但在幼兒園之外接觸的人、電視節(jié)目、書籍、標(biāo)識等都是中文的，強(qiáng)勢母語必然是中文。所以，大家盡管放心大膽地進(jìn)行幼兒英語（或其他外語)啟蒙，實(shí)在不必?fù)?dān)心影響深度思考和表達(dá)能力的問題。

實(shí)際上，從小學(xué)習(xí)一門外語，不僅對于孩子的語言能力大有禆益，從智商、專注力、創(chuàng)造力、性格塑造等方方面面，都會對孩子產(chǎn)生積極的影響。下面就來看看科學(xué)文獻(xiàn)是怎么說的：

德國發(fā)展心理學(xué)家Leopold W. F.花了10年時間，對自己兩個女兒從小學(xué)習(xí)英語和德語的情況進(jìn)行觀察和記錄。他發(fā)現(xiàn)，由于同時學(xué)習(xí)兩種語言，女兒對于單詞語音和語義的關(guān)聯(lián)的理解相對“松散”（loose connections）。

我們舉個例子，“書”這個名詞，在英語和漢語中的單詞不同，發(fā)音不同，但含義都是指“書”這種物體。對于只會漢語的人來說，他看到一本書，就只會想到“書”這個詞，圖書的形象與/shu/的發(fā)音是聯(lián)系在一起的。而對于雙語兒童來說，看到一本書，他會想到/shu/（書），也會想到/bu:k/（book）。一種語義，對應(yīng)的是兩種不同的文字符號和發(fā)音，“書”的語義與某一種符號和發(fā)音（書或者book）都沒有特別強(qiáng)烈的一對一聯(lián)系。

Leopold的結(jié)論是，這種語音和語義“松散的關(guān)聯(lián)”，可以幫助孩子在語言運(yùn)用時從最根本的“語義”出發(fā)，更靈活自由地運(yùn)用詞匯、句式等外在的表達(dá)方式；同時，語音和語義相剝離的理解方式，也更有助于孩子抽象思維的發(fā)展。

為了驗證Leopold的觀點(diǎn)，1972年，Anita D.Ianco-Worrall對4-6歲和6-9歲的雙語兒童和單語兒童做了一個實(shí)驗，讓孩子們在“hat”和“can”中，選擇哪個詞跟“cap”最相似。

從語義上說，與cap最相似的是hat，都是“帽子”的意思；而從語音上來說，與cap最相似的則是can。

實(shí)驗結(jié)果表明，單語兒童要在6-9歲才能準(zhǔn)確選擇語義相似的詞語；而雙語兒童在4-6歲就可以很明確的選擇語義相近的答案。也就是說，在語義認(rèn)知的發(fā)展上，雙語兒童比單語兒童提早2-3年。

上面兩個研究實(shí)際上都說明了一點(diǎn)，雙語兒童最核心的語言優(yōu)勢是“元語言意識”（metalinguistic awareness），解釋一下，就是雙語兒童能更好的理解“語言是怎么一回事”。

如果一個孩子從小就能很好的掌握兩種從字形到發(fā)音、從結(jié)構(gòu)到語法都不相同的語言，他就會自然而然的把語言當(dāng)作一種符號，去系統(tǒng)透徹地學(xué)習(xí)某一種語言的結(jié)構(gòu)、語法和特征。這種“元語言”的意識和能力，對于學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用語言至關(guān)重要，如果孩子長大以后要學(xué)習(xí)第三、第四語言，這種能力也是非常有益的。

雙語學(xué)習(xí)對閱讀能力的影響，也與上文提到的“元語言意識”相關(guān)。

多年從事“雙語者效應(yīng)”研究的加拿大約克大學(xué)Ellen Bialystok教授指出，較強(qiáng)的元語言意識可以提高雙語者對語言信息的控制能力，比如能夠更好的發(fā)現(xiàn)語法或者句法錯誤；而兩種語言的交互作用，可以讓雙語者獲得更好的閱讀水平。

美國佛羅里達(dá)大學(xué)曾針對960名小學(xué)生進(jìn)行了一項跟蹤調(diào)查，這些小學(xué)生分為3組，一是單語兒童；二是純英語環(huán)境中的英語-西班牙語雙語兒童；三是雙語環(huán)境中的英語-西班牙語雙語兒童。

調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園時期，3組兒童閱讀能力持平；二年級時，后兩組雙語兒童在閱讀能力上比單語兒童顯示出了優(yōu)勢；五年級時，雙語環(huán)境中的雙語兒童閱讀優(yōu)勢更加明顯，不僅西班牙語閱讀能力優(yōu)秀，英語閱讀平均水平也超過了前兩組兒童。

研究認(rèn)為，從小學(xué)習(xí)兩種語言的兒童，可能由于三個方面的優(yōu)勢，使其表現(xiàn)出更高的智商：

一是兩套語言體系，更有利于兒童對事物概念的形成（concept formation）；

二是由于雙語兒童需要根據(jù)不同語境，在兩種語言之間隨時切換，尋找最佳的表達(dá)方式，這一過程有利于提高大腦的靈活性；

三是前文提到語義和語音的剝離，可能有利于抽象思維的發(fā)展。

關(guān)于雙語兒童智力方面的測驗，Peal 和Lambert在1962年發(fā)表的研究報告影響較大。他們以10歲小學(xué)生為測試對象，選擇了兩個單語控制組（英語和法語），一個雙語實(shí)驗組（英-法），并在年齡、性別、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位等變量方面進(jìn)行了匹配。測試內(nèi)容包括一般智力測驗、基本心理能力、態(tài)度量表等。

結(jié)果顯示：雙語兒童在絕大多數(shù)測驗上得分顯著高于單語兒童，雙語兒童表現(xiàn)出比單語兒童更加多樣化的智力結(jié)構(gòu)。

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)雙語者在進(jìn)行語言交流時，大腦中的兩種語言體系是同時被激活的，也就是說，中英雙語的孩子，即使在說英文的時候，中文體系也在活躍中。同樣，在聽演講、閱讀文字時，兩套并行的語言系統(tǒng)也同時處于運(yùn)行狀態(tài)。

因此，雙語兒童在使用語言時，首先要激活兩種語言系統(tǒng)，然后選擇一套適合當(dāng)前語境的語言，然后再抑制另一套語言系統(tǒng)，以保證被選擇的那套語言順利運(yùn)行不受干擾。長期進(jìn)行如此過程的反復(fù)訓(xùn)練，使雙語者練就了很好的抑制冗余信息、專注于關(guān)鍵信息的能力。

舉個研究者常用的例子：

紅 黃 藍(lán) 綠 黑 紫 橙 藍(lán) 黑 綠 

如果你能念出這些字的顏色，而不會被字義本身所干擾，這就是一種抑制、屏蔽掉冗余信息的能力。

多倫多約克大學(xué)也就雙語環(huán)境和單語環(huán)境下成長的嬰兒的認(rèn)知能力進(jìn)行了對比試驗。實(shí)驗對象是63個2歲的嬰兒。其中有一項The Shape Stroop Test的測試：給兩組嬰兒看同一組圖片，順序隨機(jī)。圖片中是大水果包含小水果，比如一個大香蕉里面包含一個小橘子。然后要求嬰兒指出圖中的小水果是哪個。這個測試要求嬰兒抑制自己對大水果的反射，把注意力集中在小水果上面。實(shí)驗結(jié)果表明，雙語組的嬰兒在這一測試中有50%的正確率，而單語組的正確率只有31%。

這說明，相對于單語兒童來說，雙語兒童擁有更強(qiáng)的抗干擾能力和專注力。

我們在前文提到，雙語兒童會具有更好的“元語言意識”。相對于只會一種語言的孩子來說，這種元語言意識，可以使孩子的思維更開放、更客觀；再加上日常生活中，雙語兒童不斷進(jìn)行兩套語言系統(tǒng)自由切換的訓(xùn)練，因此他們更能從不同的角度看待問題，認(rèn)知靈活性（cognitive flexbility）更強(qiáng)。

這種認(rèn)知靈活性和思維多樣性，被認(rèn)為是形成個人創(chuàng)造力的核心因素，有助于孩子處理和解決復(fù)雜問題。

值得注意的是，這種創(chuàng)造力還體現(xiàn)在解決數(shù)學(xué)問題方面。以色列語言學(xué)家Mark Leikin做過一個實(shí)驗，他給平均年齡4歲左右的兒童兩項任務(wù)，一是將在特定要求下將瓶蓋分成數(shù)量相等的兩組；二是解決圖片中復(fù)雜多頭的家務(wù)問題。前者是測試數(shù)學(xué)問題解決能力；后者測試一般復(fù)雜問題的解決能力。結(jié)果顯示，雙語兒童在兩項任務(wù)的問題解決中，都表現(xiàn)的更有創(chuàng)造力。

此外，還有一項針對外語學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)能力的影響的研究，參加實(shí)驗的小學(xué)生每周多上90分鐘的外語課，少上90分鐘的數(shù)學(xué)課。然而一學(xué)期下來，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)平均成績比對照組學(xué)生的成績還要高。

這一點(diǎn)相信大家更容易領(lǐng)會。我們可以從三個層面理解：

第一，語言為我們打開了了解另一種文化的窗口。熟練掌握一門外語，不光意味著能與異域文化的人自由交談、成為密友，還可以讀懂他們的諺語、詩歌、民俗、電影、文學(xué)、音樂等等，知識和視野都因語言而開闊。

第二，不同的語言，背后蘊(yùn)含著對這個世界不同的理解方式。多掌握一門語言，也就多領(lǐng)悟一種思維方式和價值觀。

例如，就漢語和英語的不同，我國著名語言學(xué)家王力先生曾經(jīng)說過：“就句子的結(jié)構(gòu)而論，西洋語言是法治的，中國語言是人治的。”學(xué)過英語的人都有過讀大長句讀到頭痛的經(jīng)歷。英語重結(jié)構(gòu)，常常在一個大長句中包含了很多從句、倒裝、被動、連接詞等等，一句話占滿三四行、囊括七八個信息點(diǎn)而沒有任何標(biāo)點(diǎn)符號非常常見。而漢語則更重語義，句子短，很少有連接詞，句與句之間的內(nèi)在邏輯都靠語義來表達(dá)。因此，也有人說，英語強(qiáng)在邏輯，漢語強(qiáng)在意象。只有學(xué)習(xí)兩種語言，才能體會到兩種語言下的文化、習(xí)俗、價值觀以至哲學(xué)之道。

第三，掌握不同的語言，了解不同的文化，更有利于形成包容開放的心態(tài)，形成淡然從容的性格；同時，也可以讓孩子跳出狹隘的單一價值觀格局，以更開闊的視角洞悉世事、思考人生。

在加拿大，會講英語和法語的人的收入要比只會英語的人高出10%左右，比只會講法語的人高出40%左右。

邁阿密大學(xué)的一項研究也表明，由于擁有國際化的人脈和資源，雙語者可能擁有更多的工作機(jī)會和更強(qiáng)的賺錢能力。

不僅如此，常爸以為，雙語者的優(yōu)勢還包括，可以無障礙地融入到兩種文化環(huán)境的生活和工作中。這是很切實(shí)的因素。作為單語者，跳出熟悉而舒服的語言環(huán)境到其他世界去生活，總歸是一件相對困難的事。

加拿大語言學(xué)家Klein研究發(fā)現(xiàn)，在注意力控制等認(rèn)知功能方面，雙語者比單語者的衰退更延遲，年老的雙語者在多任務(wù)切換、抑制干擾信息、解決沖突性問題等方面也比同齡老人要強(qiáng)。

約克大學(xué)Ellen Bialystok教授則對阿爾茲海默癥患者進(jìn)行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)單一語言患 者患病的平均年齡 是71.4歲，而雙語言患者患病的平均年齡則是75.5歲，大約晚4年左右。研究認(rèn)為，人年老后大腦的認(rèn)知功能，可以在兩種語言的頻繁使用中獲益。

換句話說，從小學(xué)一門外語，不僅能在孩子小的時候助其成長，待其年老后，沒準(zhǔn)還是抵抗大腦疾病的一項有力武器。

總而言之，常爸堅信，雙語教育對孩子有諸多好處。至于說“不恰當(dāng)?shù)碾p語啟蒙”會造成危害，原則上常爸沒有意見 - 但是“不恰當(dāng)?shù)摹背燥堖€能撐死人呢，哪也不能不吃飯?。≡趪鴥?nèi)沒有英語環(huán)境的情況下如何進(jìn)行有效的英語啟蒙？請在公眾號輸入“英語啟蒙”看相關(guān)文章?？闯０滞扑]的經(jīng)典英文繪本書單，可以在公眾號輸入“英文繪本”。