金明東
摘 要：語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)“慢”的藝術(shù)，而現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂太“匆匆”。教師要學(xué)會(huì)引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文園地里散散步，一起欣賞、采摘及至品嘗：挖掘文本蘊(yùn)含的核心價(jià)值、尋找不同文體的學(xué)習(xí)路徑、培養(yǎng)質(zhì)疑的能力展開(kāi)對(duì)話、課堂講究動(dòng)靜相宜。
關(guān)鍵詞：核心價(jià)值 文體特點(diǎn) 質(zhì)疑能力 動(dòng)靜相宜
細(xì)讀我們的語(yǔ)文教材，不少課文中的語(yǔ)言對(duì)我們語(yǔ)文教育啟發(fā)良多。人教版教材《草蟲的村落》最后一段說(shuō)：“我愿意牽著你的手，一起到草蟲的村落里去散散步。”每次學(xué)到這篇課文讀到這句話時(shí)，我似乎體悟到其間的某種教學(xué)隱喻：在語(yǔ)文課堂“匆匆”現(xiàn)象較為普遍的當(dāng)下，我愿意牽著學(xué)生的手，一起在語(yǔ)文的園地里散散步！
當(dāng)今社會(huì)生活和工作節(jié)奏越來(lái)越快，人們的心態(tài)也不自覺(jué)的變得越來(lái)越浮躁和功利，潛移默化地影響著我們的語(yǔ)文課堂越來(lái)越變得“匆匆”；而現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)越來(lái)越深度的融合，為我們的課堂“匆匆”現(xiàn)象提供了越來(lái)越多的便捷；各種層出不窮又被高位運(yùn)作的教育理念和方法模式，又不知不覺(jué)地推動(dòng)著我們的語(yǔ)文課堂變得“匆匆”。情形一：快節(jié)奏、點(diǎn)到即止。一節(jié)課中，內(nèi)容解讀、情感體驗(yàn)，繁瑣問(wèn)答、不求甚解，以為快節(jié)奏就是高效率，誤以為教師講過(guò)就是學(xué)生學(xué)過(guò)學(xué)會(huì)了。情形二：高頻率、面面俱到。一節(jié)課中，字詞句篇、語(yǔ)修邏文，面面俱到、“多多益善”，以為教得多就會(huì)讓學(xué)生受益得多，教師恨不得把自己解讀到的所有知識(shí)一股腦兒地塞給學(xué)生。情形三：大容量、貪多求全。一節(jié)課中，知識(shí)拓展、資料鏈接，一篇課文再帶出一兩篇文章的學(xué)習(xí)，在現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐下課堂像放電影式的在鏡頭的切換之中，殊不知課后留給學(xué)生的微乎其微，大多成了“過(guò)眼云煙”。
我們的語(yǔ)文課堂越來(lái)越變得“匆匆”了，我真的愿意牽著學(xué)生的手，一起在語(yǔ)文的園地里散散步，一起欣賞、采摘及至品嘗，盡享語(yǔ)文之美。
一、“最大的麥穗”挖掘文本蘊(yùn)含的核心價(jià)值，實(shí)現(xiàn)言意兼得
《最大的麥穗》寫了蘇格拉底帶領(lǐng)弟子們來(lái)到一片麥地，讓他們尋找一株最大的麥穗，但只許進(jìn)不許退；弟子們挑挑揀揀，東張西望，結(jié)果一無(wú)所獲。如果把一篇課文看作一片麥田，把課堂教學(xué)看作尋找“最大的麥穗”的過(guò)程，我們每次引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)課文，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)習(xí)文的時(shí)候，教師應(yīng)該清楚文本蘊(yùn)含最大的麥穗是什么？它又隱藏在什么地方？
現(xiàn)行的人教版教材是以“人文主題”為序進(jìn)行編排的，這是一條明線，而語(yǔ)文課程因素作為一條暗線，是通過(guò)課后習(xí)題、閱讀提示、習(xí)作要求等方式進(jìn)行提醒的，這就將教材處理中專業(yè)要求極高的課程內(nèi)容的選擇權(quán)交給了教師，每篇課文“教什么”需要每個(gè)語(yǔ)文教師自己去決定、去選擇，這為我們選擇“最大的麥穗”增加了操作難度，也是對(duì)我們教師教學(xué)智慧的考量。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”尋找教材中“最大的麥穗”，其實(shí)就是要求教師善于發(fā)現(xiàn)教材蘊(yùn)含的核心價(jià)值資源，以慧眼來(lái)挖掘教材中能夠舉一反三的“言意兼得”的核心教學(xué)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和習(xí)作素養(yǎng)。
一篇課文蘊(yùn)含的教學(xué)資源有許多，可以選擇的語(yǔ)文課程內(nèi)容也有很多，這需要教師將文本放入各學(xué)段、各單元的教學(xué)目標(biāo)中，自己去選擇“最大的麥穗”，要學(xué)會(huì)舍棄，傷其十指不如斷其一指。選準(zhǔn)了“最大的麥穗”，就能使教學(xué)目標(biāo)集中，實(shí)現(xiàn)一課一得，——對(duì)語(yǔ)文課堂“匆匆”現(xiàn)象的思考使我們的語(yǔ)文教學(xué)更有效，在語(yǔ)級(jí)為例，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，也已具有了一定的閱讀和習(xí)作的能力，我們所需努力尋找的“最大的麥穗”是：挖掘文本蘊(yùn)含的核心價(jià)值，找到、找準(zhǔn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)，學(xué)會(huì)取舍，一課一得；加強(qiáng)體會(huì)、揣摩文章表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，重視讀寫結(jié)合，要言意兼得，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中得言、得意?！皟?nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只有有心人得知，而形式對(duì)于大多數(shù)人而言是一個(gè)秘密?！遍喿x教學(xué)要從文本的語(yǔ)言文字入手，理解內(nèi)容，體會(huì)情感而得意；還要從領(lǐng)會(huì)作者是怎樣用語(yǔ)言文字闡述內(nèi)容、表達(dá)情感的而得言。既要關(guān)注文章內(nèi)容、詞句含義，又要關(guān)注表達(dá)形式、文章寫法，體現(xiàn)從讀到寫，讀寫結(jié)合。比如《金色的魚鉤》一文的教學(xué)，不少教師把這類寫人的紅色經(jīng)典課文的“最大的麥穗”誤定為“老班長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人”的人物形象的分析上，其實(shí)對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，對(duì)老班長(zhǎng)的形象感受不是難事，而“學(xué)習(xí)作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，展現(xiàn)人物內(nèi)心的表達(dá)方法”，才是本文教學(xué)“最大的麥穗”，從而幫助我們實(shí)現(xiàn)從“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)型。
而現(xiàn)在有不少的語(yǔ)文教師對(duì)“語(yǔ)文課程內(nèi)容”認(rèn)識(shí)較膚淺，難以區(qū)分“教材內(nèi)容”和“課程內(nèi)容”，甚至誤將“教材內(nèi)容”當(dāng)成語(yǔ)文課的主要目標(biāo)——“最大的麥穗”，課堂教學(xué)中大量時(shí)間花費(fèi)在了文本內(nèi)容的梳理和思想情感的感悟上了，這樣的語(yǔ)文課其語(yǔ)文“含量”當(dāng)然很低，學(xué)生上完語(yǔ)文課收獲的就是課文情節(jié)內(nèi)容，這樣的語(yǔ)文課上和不上也就沒(méi)有多少差別了。所以，當(dāng)我們帶領(lǐng)著學(xué)生在語(yǔ)文的園地里散步的時(shí)候，要在文本內(nèi)容與形式之間尋找“中間地帶”，既入乎其內(nèi)、理解內(nèi)容以得意，又出乎其外、積累運(yùn)用以得言，走一個(gè)來(lái)回、言意兼得。
二、“通往廣場(chǎng)的路不止一條”——體現(xiàn)文體的特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)路徑
葉圣陶先生說(shuō)：“文章思有路，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親?！痹谡Z(yǔ)文的園地里散步，我們會(huì)走進(jìn)一個(gè)又一個(gè)不同的園子，比如有小說(shuō)園、神話園、童話園、詩(shī)歌園、記敘文園地、說(shuō)明文園地等。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：每個(gè)園子有不同的特色，在每個(gè)園子中散步的路徑也是不同的。尤其在高年級(jí)時(shí)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)更多不同文體的課文時(shí)，特別應(yīng)關(guān)注文體的特點(diǎn)，尋找一條最佳的學(xué)習(xí)路徑?！疤犷I(lǐng)而頓、百毛皆順”，因?yàn)橄啾日Z(yǔ)言、文字、段落、篇章，文體是最高級(jí)的一種語(yǔ)言形式，彰顯文體特點(diǎn)，是較教字詞、教語(yǔ)言、教段落、教篇章更高層次的一種語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。但目前高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題是不分題材、體裁，習(xí)慣性地采用單一的以分析內(nèi)容為主的教學(xué)模式，重語(yǔ)意而輕語(yǔ)言。按照課標(biāo)的要求，高年級(jí)閱讀教學(xué)不僅要抓整體把握課文內(nèi)容的能力，而且要“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法”。還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀敘事性作品，閱讀詩(shī)歌，閱讀說(shuō)明性文章，閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本。即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀不同文體的作品，掌握閱讀不同文體作品的基本方法。
汪潮教授曾說(shuō)：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體文章，要從不同文體文章的表達(dá)特點(diǎn)出發(fā)，教給學(xué)生讀懂不同文體文章的策略，掌握閱讀不同文體文章的方法；還要逐漸領(lǐng)悟不同文體文章的寫法，并將一些基本寫法用于學(xué)寫記實(shí)性作文（吸取記事、寫人、寫景、狀物等方法）、想象作文（展開(kāi)想象、聯(lián)想、幻想）和說(shuō)明性文章（學(xué)用一般的說(shuō)明方法）中去。
人教版六年級(jí)《窮人》是一篇小說(shuō)，小說(shuō)主要通過(guò)設(shè)計(jì)故事情節(jié)、塑造人物形象、營(yíng)造典型環(huán)境來(lái)提示主題，這是“這一類”文本的文體特征，因此小說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從人物、情節(jié)、環(huán)境三要素來(lái)確定?；诖?，《窮人》一文的教學(xué)，弱水三千只取一瓢飲，在把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，寧可自己受苦也要幫助他人的美德之基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法作為核心教學(xué)價(jià)值，并設(shè)計(jì)了基于小說(shuō)體裁特點(diǎn)的學(xué)習(xí)路徑：學(xué)習(xí)生字新詞、讀通課文，把握《窮人》情節(jié)→學(xué)習(xí)環(huán)境描寫、懸念導(dǎo)讀，感受窮人之“窮”→聚焦心理對(duì)話描寫、環(huán)境烘托，感悟“窮人不窮”。在學(xué)生整體把握課文內(nèi)容之后，教師設(shè)問(wèn)：在故事的發(fā)展過(guò)程中，你最擔(dān)心事情是什么？（也就是文章中的兩個(gè)懸念：漁夫能否平安回家？漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子？）再設(shè)問(wèn)：把你為什么會(huì)產(chǎn)生這些擔(dān)心的文中依據(jù)找出來(lái)？（直指文中的環(huán)境描寫，通過(guò)對(duì)惡劣天氣描寫、桑娜與西蒙兩家情景描寫，感受窮人的“窮”——住得差、吃得差、勞動(dòng)條件差、疾病和意外死亡的威脅。）再聚焦桑娜的思緒零亂、心神不定、緊張害怕的心理描寫和漁夫“憂慮猶豫→征求意見(jiàn)→決心收養(yǎng)”的決斷過(guò)程，再次回到文中環(huán)境描寫中來(lái)研究“為什么桑娜會(huì)如此的忐忑不安？為什么漁夫的收養(yǎng)決定會(huì)如此的不易？”于是，人物的形象更加栩栩如生，窮人的高尚品質(zhì)深深地打動(dòng)了學(xué)生的心靈——感悟“窮人不窮”！
三、“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”——培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，落實(shí)課堂對(duì)話
課文《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》中有這么一段話：“只要你見(jiàn)微知著，善于發(fā)問(wèn)并不斷探索，那么，當(dāng)你解答了若干個(gè)問(wèn)號(hào)之后，就能發(fā)現(xiàn)真理?！甭?lián)系我們的語(yǔ)文教學(xué)是否也一樣？“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！碑?dāng)我們牽著學(xué)生的手，一起在語(yǔ)文的園地里散步的時(shí)候，我們也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生見(jiàn)微知著、善于發(fā)問(wèn)，并不斷探索，當(dāng)他們解答了若干個(gè)問(wèn)號(hào)之后，才能真正地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》告訴我們“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話過(guò)程”。語(yǔ)文課堂教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)話，是讀者、作者、編者在課堂上的一次美麗的相遇。當(dāng)我們與學(xué)生在語(yǔ)文的園地里散步的時(shí)候，是否也應(yīng)該多鼓勵(lì)并傾聽(tīng)學(xué)生提出一個(gè)又一個(gè)“這是什么？”“那是為什么？”因?yàn)閷?duì)話往往從學(xué)會(huì)質(zhì)疑開(kāi)始。
再以《窮人》教學(xué)為例，一次筆者在執(zhí)教時(shí)有學(xué)生當(dāng)堂質(zhì)疑：“用‘溫暖而舒適’形容桑娜的家庭是不合適的。”一石激起千層浪，許多同學(xué)贊同該觀點(diǎn)，但也有一些同學(xué)認(rèn)為大文豪托爾斯泰不會(huì)用錯(cuò)詞語(yǔ)，可又一時(shí)找不到合理的解釋。說(shuō)實(shí)話，這篇課文我也執(zhí)教多次，但從未想到過(guò)這個(gè)問(wèn)題，也真是措手不及，于是我改變?cè)鹊念A(yù)設(shè)，讓學(xué)生研讀課文，從字里行間去尋找自己觀點(diǎn)的依據(jù)，展開(kāi)與作者、文本的對(duì)話。
先討論為什么用“溫暖而舒適”形容桑娜的家是不適合的原因：吃得差、穿得差、住得差、生活苦、工作艱險(xiǎn)等，特別是鄰居西蒙一家的凄慘遭遇更說(shuō)明了不能用“溫暖而舒適”來(lái)形容窮人家庭，感受到了“窮人的窮”。再討論作者為什么用“溫暖而舒適”來(lái)形容的理由：桑娜家里收拾得井井有條、孩子睡得香甜、長(zhǎng)得健康、夫婦二人互相關(guān)心體貼、家庭感覺(jué)溫暖，與西蒙家比較更顯“溫暖而舒適”，尤其是桑娜夫婦不約而同作出收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒的高尚行為倍顯“溫暖而舒適”，深切感悟“窮人不窮”。這樣的對(duì)話過(guò)程，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有效，從而更好地培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑批判意識(shí)，也更好地體會(huì)到了自己解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
四、“可貴的沉默”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂的靜場(chǎng)，追求動(dòng)靜相宜
當(dāng)我們牽著學(xué)生的手，陪他們一起在語(yǔ)文的園地里散散步，多么希望他們猶如《草蟲的村落》那只生著堅(jiān)硬黑甲的小蟲，碰到同伴時(shí)互相打個(gè)招呼寒暄一下，迷路時(shí)能左沖右撞地傲然前進(jìn)，遇見(jiàn)心愛(ài)的事物能駐足癡望、意味深長(zhǎng)地對(duì)視良久，有時(shí)索性像作者那樣躺在語(yǔ)文的園地里，“在無(wú)限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己”。所以在散步的時(shí)候，我們不僅喜歡聽(tīng)他們一路的問(wèn)個(gè)不休、一路的爭(zhēng)論不停，我們也應(yīng)喜歡看他們時(shí)而低頭皺眉、時(shí)而靜默思考的模樣。因?yàn)殪o默深思，會(huì)讓他們有“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的喜悅，會(huì)讓他們有豁然開(kāi)朗、靈光乍現(xiàn)的頓悟，會(huì)讓他們有思維拔節(jié)、思想沉淀的深刻。這是多么“可貴的沉默”啊！
可惜我們現(xiàn)在的課堂顯得太“匆匆”了，“動(dòng)”得多而“靜”沒(méi)了，課堂表面熱鬧、語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)華而不實(shí)，教師怕課堂冷場(chǎng)而越俎代庖、學(xué)生主體被遮蔽了。課堂是講究動(dòng)靜結(jié)合、和諧相生的，比如朗讀之動(dòng)與默讀之靜、集體討論之動(dòng)與個(gè)人思考之靜、小組合作之動(dòng)與個(gè)體鉆研之靜、師生交流之動(dòng)與獨(dú)自品悟之靜，口語(yǔ)交際之動(dòng)與書面練筆之靜，科學(xué)地處理課堂動(dòng)與靜的關(guān)系，才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正道。
許多優(yōu)秀的教師都勇于正視或敢于創(chuàng)設(shè)課堂中的靜場(chǎng)，都往往根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論指導(dǎo)，在學(xué)生已知與未知之間創(chuàng)設(shè)“靜”的情境與氛圍，引起學(xué)生探究興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲望、增進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生在課堂中的沉默深思，將未知轉(zhuǎn)化為已知，將不會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)，將不能轉(zhuǎn)化為能，將低一級(jí)的情感體驗(yàn)上升至高一級(jí)的情感體驗(yàn)。每當(dāng)感受到學(xué)生在課堂中如此綻放生命的活力時(shí)，我們會(huì)像《可貴的沉默》作者那樣由衷感嘆——“啊，我真快活！這一片沉默給了我多大的享受??！”
語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)“慢”的藝術(shù)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)三分靠課內(nèi)、七分在課外；得法于課內(nèi)、得益在課外。慢慢走，欣賞啊！我愿意牽著學(xué)生的手，一起在語(yǔ)文的園地里散散步！
聯(lián)系客服
