“我家閑散慣了的小人兒即將上幼兒園了，我心里挺忐忑的，想和媽媽們聊聊經(jīng)驗(yàn)，怎么能夠幫助孩子順利融入集體生活？”
在很快到來的秋天，新一屆的入園季，3歲左右的孩子們大多都要上幼兒園了， 這位媽媽的話，是很多孩子即將入園的媽媽的心聲吧：該如何幫助孩子順利入園？
1
孩子入園的準(zhǔn)備
孩子一般關(guān)注于眼前，他們?cè)谌雸@之前不會(huì)因?yàn)橄氲竭^幾天就要離開家了，而提前有什么心理上的不適。他們還沒有經(jīng)驗(yàn)，不能想象離開家庭到一個(gè)新的地方會(huì)遇到什么樣的境遇，也就不會(huì)因此產(chǎn)生不良的情緒。
但家長不同，孩子長到三歲，就不得不離開了。經(jīng)驗(yàn)告訴家長：家中已有的生活狀態(tài)是安全可靠的，突然要將孩子交給陌生人，生活在一個(gè)不了解的環(huán)境中，孩子肯定會(huì)受不了。這些顧慮給家長造成不安全感，感到焦慮，而這些情緒又會(huì)直接傳導(dǎo)給其他家庭成員以及孩子。所以，孩子入園前的心理準(zhǔn)備，其實(shí)主要是家長的心理準(zhǔn)備。
大自然給人類的生存方式，帶給父母一種天然的心理狀態(tài)——將自己的寶寶緊緊地抱在懷里，才能使心中安穩(wěn)。職業(yè)媽媽們剛剛恢復(fù)上班時(shí)最放心不下的就是孩子，這時(shí)一般將孩子托付給老人，或者請(qǐng)一位可靠的阿姨照看。在經(jīng)歷了一段不放心造成的焦慮后，逐漸適應(yīng)了每天早晨離家，傍晚下班后跟孩子在一起的生活方式。
由于孩子發(fā)展需求，經(jīng)過考察比較，終于費(fèi)盡心思地選好了幼兒園。雖然理智告訴自己應(yīng)該相信幼兒園，但是還沒有經(jīng)歷一個(gè)驗(yàn)證的過程，總會(huì)無意識(shí)地一陣陣心中發(fā)慌，感到焦慮。這種感覺會(huì)傳導(dǎo)給孩子，造成孩子提前對(duì)幼兒園過度在乎，使之成為孩子心目中一個(gè)神秘的地方，在還沒有體驗(yàn)的時(shí)候就充滿了各種不切實(shí)際的想象，給孩子正式入園后的體驗(yàn)和感受帶來困難。
人類在面對(duì)改變了的環(huán)境的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，因此在改變一種業(yè)已習(xí)慣的生活方式之前，要在心理上有充分的準(zhǔn)備，否則進(jìn)入新生活的時(shí)候，已經(jīng)被前期的焦慮折磨得身心疲憊，無法克服新環(huán)境帶來的沖突，更無法理智地關(guān)懷、感受孩子。
所以在孩子入園前期，夫妻雙方要互相傾聽。如果有些疑惑不能在家庭范圍解決，就立刻去咨詢或考察，努力調(diào)整心態(tài)，將所有的困惑都解決，使自己可以放松地對(duì)待孩子入園這件事。家長不再焦慮，就不會(huì)一遍遍地在孩子面前講述幼兒園，也不會(huì)給孩子造成緊張的家庭氛圍。
由于父母工作的關(guān)系，孩子在年幼的時(shí)候一般都由爺爺奶奶帶著。與孩子朝夕相處了兩三年的老人，在孩子的入園期，也會(huì)產(chǎn)生一些心理上的不適。他們覺得自己不再被人需要了，一種被遺棄感深入他們的潛意識(shí)之中，他們會(huì)因此更加悉心照顧即將離開的孩子，使孩子對(duì)他們更加依戀，從而給處于“入園期分離期”的孩子帶來更大的痛苦。
所以需要提前給家里老人做好工作，解釋清楚孩子入園不是因?yàn)闋敔斈棠陶疹櫜缓茫浅鲇诤⒆幼陨戆l(fā)展的需要?？梢蕴崆?strong>給老人安排好孩子入園后的生活方式，使老人能夠在孩子入園后空閑下來的時(shí)間里有事情做，而不會(huì)專注于孩子入園后的孤獨(dú)感。
孩子對(duì)于沒有見過的事物，他沒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)以及在經(jīng)驗(yàn)過程中的心理感受，無法在大腦提前想象將來的情景，并產(chǎn)生特定的情感。俗語說“初生牛犢不怕虎”，也是這樣的道理。因此孩子在對(duì)幼兒園的產(chǎn)生印象之前，不會(huì)提前產(chǎn)生離別的恐懼。
成人則不同，我們有豐富的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)經(jīng)歷某事時(shí)，與之相類似的心理感受就會(huì)隨之出現(xiàn)。當(dāng)我們?cè)诮o孩子進(jìn)行入園前的心理準(zhǔn)備時(shí)，常常會(huì)將自己曾經(jīng)的體驗(yàn)和心理感受當(dāng)成孩子的心理感受，從而將自己的情緒傳導(dǎo)給孩子。
如：媽媽小時(shí)候與母親分離的心理體驗(yàn)深深地印在腦海中，雖然痛苦的感受隨著年齡的增長逐漸遺忘，但卻隱藏在內(nèi)心深處成為一種潛意識(shí)。平常沒有遇到類似情景的時(shí)候，我們不能意識(shí)到我們?cè)?jīng)有這樣的體驗(yàn)。當(dāng)孩子將要與媽媽分別，或者孩子要到一個(gè)新的環(huán)境中去時(shí)，那種潛意識(shí)就會(huì)浮上來，使媽媽重新體驗(yàn)到曾經(jīng)的痛苦。
這時(shí)，媽媽容易把這種感受也當(dāng)成是孩子的，認(rèn)為一提上幼兒園，孩子也會(huì)跟自己一樣感到難受和焦慮，于是試圖用興奮夸張的語言安撫孩子。但孩子這時(shí)并沒有對(duì)幼兒園產(chǎn)生擔(dān)心情緒，反而被媽媽暗示出擔(dān)心。
如果成人不在孩子面前表現(xiàn)出緊張的狀態(tài)，不將幼兒園描述得過于美好或過壞，就不會(huì)給孩子的入園造成問題。
如果孩子要上的幼兒園有親子班，孩子在入園前上親子班，對(duì)入園適應(yīng)是有幫助的。
芭學(xué)園的孩子在入園前，會(huì)上芭學(xué)園的周末親子班，親子班的活動(dòng)和課程是芭學(xué)園孩子一日中重要的生活流程和活動(dòng)內(nèi)容，擔(dān)任課程的老師也是芭學(xué)園班級(jí)里的老師們。孩子上親子班，可以提前熟悉芭學(xué)園的環(huán)境、節(jié)奏和規(guī)律，熟悉老師，減少入園時(shí)的焦慮，同時(shí)也幫助家長了解芭學(xué)園的節(jié)奏、規(guī)律以及課程特點(diǎn)，為孩子入園奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
如果沒有親子班，家長也可以想辦法，幫助孩子在入園前對(duì)幼兒園有基本的認(rèn)識(shí)。
孩子三歲左右，已經(jīng)可以理解很多成人的語言。因此，成人可以先用描述的方式平靜隨意地跟孩子談?wù)撚變簣@，告訴孩子：就要上幼兒園了，幼兒園有一個(gè)什么樣的老師，老師的樣子是什么樣的；還有一些其他的老師，媽媽去看的時(shí)候，他們正在和小朋友做什么事；老師是怎么說的，小朋友是怎么做的；他們是怎樣吃飯的，怎樣睡覺的；有一個(gè)小朋友想上衛(wèi)生間了，他是怎樣做的……
家長講這些事的時(shí)候，就像講一個(gè)童話故事，最好講得有幽默感，這樣孩子往往會(huì)要求家長一遍遍地講。如果有幼兒園的圖片，也可以給孩子介紹一下圖片里的老師、小朋友和幼兒園的環(huán)境。這樣，孩子就會(huì)對(duì)幼兒園的生活有一個(gè)基本了解，心中對(duì)幼兒園有了基本的印象，并對(duì)“幼兒園”這個(gè)詞有了一定認(rèn)識(shí)，對(duì)老師和小朋友不再完全陌生。
已經(jīng)跟孩子分享了關(guān)于幼兒園的故事，引起了孩子對(duì)幼兒園的注意，接下來，媽媽就可以和孩子一起用過家家的形式來體驗(yàn)了。
媽媽可以扮演老師，讓孩子扮演小朋友，從早上入園開始，一直演到放學(xué)回家，將幼兒園可能遇到的事都編到過家家的程序中。玩過幾遍，在孩子對(duì)幼兒園的程序熟識(shí)以后，再讓孩子扮演老師，媽媽扮演小朋友。在玩耍中，孩子已經(jīng)切身地體驗(yàn)了幼兒園的程序，并以幼兒園的小朋友或老師自居了。這時(shí)，孩子已經(jīng)對(duì)幼兒園有了想往，之后就可以帶孩子去實(shí)地參觀，使孩子將和媽媽玩游戲的經(jīng)驗(yàn)與真實(shí)的幼兒園生活聯(lián)系起來，進(jìn)一步深化對(duì)幼兒園的認(rèn)識(shí)，排除陌生感。
切記，不要只用滑梯、蹦床等活動(dòng)器械吸引孩子，使孩子誤以為幼兒園是一個(gè)游樂園一樣的場(chǎng)所。結(jié)果，孩子在入園后發(fā)現(xiàn)幼兒園并不是當(dāng)初體驗(yàn)的那樣玩過了就可以回家，造成失望情緒。
入園以前，利用一個(gè)月左右的時(shí)間做好以上準(zhǔn)備，孩子入園后就不會(huì)感覺到過于恐懼和焦慮。
2
父母的焦慮帶給孩子的影響
如果家長感到焦慮，擔(dān)心孩子也像自己一樣，就會(huì)試圖消除寶寶的焦慮。家長這時(shí)可能會(huì)和寶寶說：“寶貝，幼兒園特別好，老師也特別好，上幼兒園可好了！” 實(shí)際上如果我們真的認(rèn)為幼兒園特別好，覺得寶寶上幼兒園特幸福，就不會(huì)這樣勸寶寶了。成人說這樣的話時(shí)，明顯地也是在說服自己。
如果家長感到焦慮，就要先解決自己的焦慮問題，或者說能夠意識(shí)到自己的焦慮，接納自己的焦慮，然后在跟孩子的互動(dòng)中避免“勸” 孩子，而是通過具體的幼兒園活動(dòng)、老師等情況的描述，幫助孩子對(duì)幼兒園熟悉起來。
家長把孩子帶到幼兒園，用孩子最喜歡的玩具吸引孩子，往往也是焦慮的表現(xiàn)。因?yàn)檫@表明我們先在心里設(shè)定孩子肯定會(huì)不喜歡幼兒園，才用自己認(rèn)為最具吸引力的東西吸引孩子，結(jié)果造成孩子對(duì)幼兒園的過高期望。
一位媽媽為孩子選擇了一所離家只有五分鐘路的幼兒園，在決定讓孩子上幼兒園之后，經(jīng)過老師的同意，每天讓姥姥帶孩子去幼兒園玩大型器械，媽媽則每天給孩子進(jìn)行“幼兒園好玩兒吧！”的教育。等到上幼兒園的那天，孩子興奮不已，以為以后從早到晚都可以在幼兒園的器械上玩了。
前三天，孩子表現(xiàn)得很好，其他孩子都哭得一塌糊涂，只有這個(gè)孩子每天高高興興地去，高高興興地回家。可是到了第四天，孩子突然大哭著不愿意去幼兒園，說幼兒園不好玩。家人莫明其妙。之后，其他孩子對(duì)幼兒園已經(jīng)適應(yīng)了，這個(gè)孩子的情緒仍然很不好。用媽媽的話說，每天都像生離死別一樣。
這個(gè)故事中，媽媽用幼兒園的大型器械吸引孩子，使孩子認(rèn)為幼兒園就是每天玩那些好玩的東西。真正的幼兒園生活開始后，孩子發(fā)現(xiàn)原來還要坐在教室中，要上各種各樣的課，中午得按時(shí)上床睡覺，吃飯時(shí)要和小朋友一起坐好……幼兒園里，老師和小朋友不會(huì)像家里的爸爸媽媽、爺爺奶奶那樣順著他。孩子內(nèi)心嚴(yán)重失衡，帶來很大的痛苦。
這種痛苦的感覺使孩子無法尋找幼兒園中快樂的因素，因?yàn)樗谶m應(yīng)前期將快樂與大型器械對(duì)應(yīng)，當(dāng)對(duì)大型器械不再感到新鮮后，幼兒園可能就沒有什么事能讓他快樂了?；蛘哒f，孩子會(huì)拒絕重新尋找快樂。這樣，他入園適應(yīng)的過程就會(huì)尤其痛苦。
3
陌生環(huán)境和分離引發(fā)的焦慮
兒童出生后將自己在母親腹中時(shí)聽到的聲音與母親的面孔配對(duì)，首先識(shí)別出了母親，即刻將母親的形象組織到自己的環(huán)境中去，成為環(huán)境結(jié)構(gòu)的一部分。當(dāng)母親出現(xiàn)，孩子就快樂，與母親分離，孩子就會(huì)痛苦。后來，孩子將這種感情擴(kuò)散到家庭的所有成員中，與任何一個(gè)家庭成員的分離都會(huì)給他帶來離別恐懼。
兒童的弱小決定了他們需要一個(gè)安全、穩(wěn)定的環(huán)境，而不熟悉的環(huán)境中充滿了各種未知的、不穩(wěn)定的因素，因此兒童不信任陌生人和陌生環(huán)境，這是生存本能決定的。它使得兒童能夠自我保護(hù)，在成人照顧不到時(shí)也能保障自己的生命安全。幼兒園的環(huán)境對(duì)兒童來說是完全陌生的，同樣會(huì)給他們帶來恐懼。 
作為家長，作為成人，我們對(duì)將要來臨的痛苦可以先做好心理的承受準(zhǔn)備，預(yù)先知道孩子和家人分離后到了一個(gè)陌生環(huán)境都會(huì)感到非常痛苦。這樣，在孩子入園后痛苦出現(xiàn)時(shí)，家長就不會(huì)覺得承受不了，失去了安撫孩子的能力。
對(duì)幼兒園介紹不當(dāng)會(huì)引發(fā)孩子對(duì)幼兒園的失望，給孩子介紹幼兒園時(shí)，盡量不要說以下的內(nèi)容：
—— 看，幼兒園有這樣大的滑梯，上了幼兒園以后你可以天天在這里玩滑梯了。（這樣說，孩子只記住了天天玩滑梯，以為在幼兒園就是天天玩滑梯。）
—— 老師特別好，她們就像媽媽一樣。（孩子發(fā)現(xiàn)，老師并不會(huì)像媽媽一樣對(duì)待自己，她們的眼神和處理方式都不像媽媽，在還沒有適應(yīng)老師的時(shí)候，他們?nèi)菀赘械娇謶?。?
—— 小朋友都上幼兒園，他們?cè)谟變簣@可高興了。（孩子上幼兒園后發(fā)現(xiàn)小朋友們哭得很厲害，而且有小朋友打他，還有的小朋友不理他，這些都會(huì)讓孩子不理解，而感到?jīng)]有安全感。）
—— 幼兒園每天給小朋友吃漂亮的小蛋糕，幼兒園的飯可好吃了。（當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)幼兒園的飯不是熟悉的口味時(shí)，可能會(huì)不接受，認(rèn)為幼兒園的飯不好吃，而感到失望。）
…… …… ……
如此等等的話就不一一列舉了，總之避免籠統(tǒng)地描述幼兒園怎樣好，而要用具體的故事性的描述，給孩子一個(gè)具體的印象。
孩子上幼兒園后不哭了，并不等于就已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園。真正的適應(yīng)要經(jīng)歷一個(gè)“順應(yīng)”的過程，從“同化”家庭到“同化”幼兒園。
（圖為芭學(xué)園孩子飯后排隊(duì)歸位餐具）
兒童用了將近三年的時(shí)間同化了自己和父母一起生活的家庭，可是進(jìn)入幼兒園后，一切都有了改變，老師不會(huì)像爸爸媽媽那樣對(duì)自己的每一個(gè)眼神和每一個(gè)要求都回應(yīng)得非常到位，照顧得體貼入微，小朋友們經(jīng)常會(huì)與自己發(fā)生沖突，這些都會(huì)使孩子感到不舒服，但孩子又沒有力量讓老師和小朋友像家人那樣對(duì)待自己。
這種情況下，孩子必須經(jīng)歷一個(gè)痛苦的過程，通過改變自己，讓自己適應(yīng)于新的環(huán)境。當(dāng)成長起完全適應(yīng)于其他小朋友和老師的生存方式后，孩子才算“同化”了幼兒園。
這個(gè)同化的過程必須經(jīng)歷一個(gè)改變自己順應(yīng)幼兒園的過程，在這個(gè)過程中，孩子發(fā)生了質(zhì)的變化，我們將這種變化過程叫“順應(yīng)”。順應(yīng)的過程是一個(gè)痛苦的過程，經(jīng)歷這個(gè)過程之后，孩子就成長了。
案例分享
淘淘的幼兒園時(shí)前期準(zhǔn)備做得非常好，他剛上幼兒園的時(shí)候基本沒怎么哭，表現(xiàn)非常好，每天跟著老師快樂地參加各種活動(dòng)，可是一回到家里，就變得不可理喻，專門找到各種理由哭鬧，看上去像故意折磨家人。他的家人甚至不相信他在幼兒園的良好狀態(tài)，不理解為什么他在幼兒園表現(xiàn)那么好，在家卻要這樣的胡鬧。
淘淘這種情況是典型的“順應(yīng)期現(xiàn)象”，淘淘白天的良好狀態(tài)并不是從心理上適應(yīng)了幼兒園的表現(xiàn)，智商很高的他明白這里不是家，于是有意識(shí)地控制自己的情緒，努力使自己表現(xiàn)為一個(gè)優(yōu)秀的孩子。一天下來，淘淘透支了自己的心力，到了晚上，會(huì)感到疲憊不堪，心煩意亂。
對(duì)家人的安全感以及家庭環(huán)境的舒適，使他可以放松地去發(fā)泄自己的情緒。如果這時(shí)家人能理解這一切，給予耐心的傾聽，孩子就會(huì)發(fā)現(xiàn)，家庭仍然是自己的堅(jiān)實(shí)后盾，從而能夠補(bǔ)充白天透支的力量。孩子內(nèi)心帶著一個(gè)可靠的充滿愛的精神食糧，第二天精心充沛地去應(yīng)付還沒被同化的陌生環(huán)境。這對(duì)孩子非常有利的，就像一個(gè)吃飽了肚子要去打仗的士兵，無論心理上還是肢體上都充滿了信心。
如果此時(shí)家長不了解孩子，不能耐心地傾聽孩子，在孩子發(fā)脾氣時(shí)也忍不住向孩子發(fā)脾氣，這樣孩子就像一個(gè)饑餓了很久的人，不但得不到食物，還要看別人的狼吞虎咽，精神上更加饑餓，承受雙倍的痛苦。第二天，孩子會(huì)帶著痛苦和不安去面對(duì)將要面臨的人生最大的沖突。
此時(shí)，孩子無法思考，無法選擇，又過于渺小，從比例上來講，離開家上幼兒園是人生最大的挑戰(zhàn)，作為后方的家長一定要給前方的戰(zhàn)士—— 孩子 —— 準(zhǔn)備好充足的給養(yǎng)，讓孩子發(fā)現(xiàn)有一個(gè)溫暖、堅(jiān)實(shí)、依然如故地愛他的人群。
4
怎樣幫助孩子適應(yīng)幼兒園
家長在對(duì)孩子傾聽和共情時(shí)要避免暗示，分清孩子的哭鬧是由于真的有焦慮或悲傷的情緒、還是已經(jīng)養(yǎng)成了用哭來威脅媽媽的手段。
家長如果在處理孩子的不良情緒時(shí)使用的方式經(jīng)常過于煽情或夸張，就會(huì)使他習(xí)慣于在非常細(xì)小的事件上故意尋找不快，以便引起媽媽的注意。
這時(shí)媽媽采用共情的方式，就會(huì)造成暗示，孩子的哭鬧本來是沒有目的，可是你的安慰話語使他尋找傷感因素，結(jié)果真的鬧起情緒來。
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聰聰從小每次睡覺醒來都要大哭，他只要帶著哭腔喊一聲媽媽，家庭所有成員都會(huì)在第一時(shí)間用百米賽跑的速度跑到他的身邊。后來，他解決任何問題都采用哭的方法。
媽媽看過《孩子，把你的手給我》這本書，書上說：如果孩子傷心的時(shí)候，應(yīng)該這樣說——
我感覺到你很傷心。
這件事使你感覺到害怕。
那一定是很讓人生氣的……
這些都是書上介紹的共情時(shí)使用的語言。方法本身是非常有效的，可是如果媽媽不能很好地分析孩子的狀況，抓住他哭鬧和傷心背后的原因，把方法當(dāng)成教條，就會(huì)在孩子并不傷心時(shí)暗示出傷心，起到反效果。
聰聰?shù)膵寢尵褪沁@樣。
聰聰從一歲多就這樣哭，現(xiàn)在四歲了，還是經(jīng)常用哭泣解決問題。幾個(gè)月前，媽媽看了這本書后，學(xué)會(huì)了使用共情語言，于是一有機(jī)會(huì)就拿出來使用。
一天，我和中央電視臺(tái)去他家拍攝《七巧板》的育兒節(jié)目。當(dāng)時(shí)聰聰剛午睡醒來，正坐在床上大聲哭著，姥姥和媽媽都圍在他身邊。電視臺(tái)的叔叔阿姨們?cè)谂赃呎玖艘粫?huì)兒，和他熟悉了以后，就準(zhǔn)備開始拍攝。
聰聰大哭著說要出去，媽媽將他抱在懷里，坐在床上，說：“媽媽知道你很傷心?！甭斅斂戳藬z像師一眼，又靠在媽媽身上哭起來。
媽媽說：“聰聰害怕了是嗎，家里來了這么多人。”聰聰又看了我們一眼，眼中馬上露出害怕的神情，將頭深深地埋在媽媽懷中，做出非?？謶值臉幼?。媽媽趕緊說：“聰聰不怕，他們是來拍攝的叔叔阿姨，媽媽知道聰聰很害怕?！边@時(shí)再看聰聰，他趴在媽媽的肩上，連頭都不敢抬了。
沒辦法，攝制組的人員只好暫時(shí)離開他家到院子里去。過了一會(huì)兒，聰聰下樓騎滑板車，扭頭看到了我們，像見到最恐怖的東西一樣，發(fā)瘋似的朝媽媽的懷中撲去。他真的害怕了。
回去的時(shí)候，我在電梯里讓他看了一下我脖子上掛的項(xiàng)鏈，和他討論了一下項(xiàng)鏈上面漂亮的小珠子，他的情緒開始平靜下來了。進(jìn)了屋，聰聰開始在攝制組的面前又跳又唱，滿屋子又跳又笑。
這說明，他剛才的害怕情緒是媽媽暗示出來的，而不是真的害怕。成人也會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)有人提示我們周圍某項(xiàng)事物很可怕的時(shí)候，我們就會(huì)不由自主地在上面尋找可怕的因素。
所以，在還沒有搞清孩子的狀況之前，千萬不能使用公式化的共情語言，這時(shí)，語言就會(huì)成為暗示。
孩子在入園期，情緒會(huì)波動(dòng)得非常厲害，當(dāng)不良情緒出現(xiàn)時(shí)，家長一方面進(jìn)行傾聽，一方面與孩子共情，共情時(shí)一定要恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行正向引導(dǎo)。
可以跟孩子講：“告訴媽媽，你為什么生氣？”或“我感覺到你很生氣?！?/span>
一般孩子都不會(huì)無緣無故地哭起來，也不能條理清楚地告訴你他今天在幼兒園過得很不舒服，幼兒園哪里讓他感到不適應(yīng)，當(dāng)他想上衛(wèi)生間的時(shí)候不知該找哪個(gè)老師……今天有很多很多的傷心事，所以現(xiàn)在回到家里想哭一會(huì)兒。
孩子沒有這樣的表達(dá)能力，無法找出自己情緒不好的原因，并用恰當(dāng)?shù)姆绞疥愂觥Ｈ绻麤]有在幼兒園發(fā)泄，那么就會(huì)在回到家以后，因?yàn)楫?dāng)下一件不快的事將所有的情緒發(fā)泄出去。
家長了解這一點(diǎn)，就沒有必要對(duì)孩子說：“媽媽知道你現(xiàn)在覺得這個(gè)餅干不是圓的，是因?yàn)槟阍谟變簣@積壓下來的不良情緒在作怪，并不是真的因?yàn)轱灨刹粓A?！?/span>
孩子還沒有能力將不同因素綜合在一起，判斷出自己的情緒結(jié)果。所以家長只針對(duì)當(dāng)下的情況處理情緒就可以了。
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入園期的小雨也屬于經(jīng)常在家鬧情緒的孩子。
一天，爺爺洗完桃子遞給她時(shí)，不小心將桃子掉到了地上。小雨馬上躺到地上開始打滾，顯得痛苦不堪。爺爺將她抱起來，她不斷地用拳頭捶打爺爺，一遍一遍地說：“給我洗——給我洗——”。
爺爺按她的要求洗了三遍，她還是說同一句話：“給我洗，給我洗！”
實(shí)際上，孩子并不是要求爺爺給她洗桃子，而是用“給我洗”這三個(gè)字發(fā)泄情緒。
這時(shí)，爺爺只要蹲下來平靜地看著她，等她發(fā)完脾氣，把她抱在懷里安撫一下，并說；“桃子掉到地上，你很生氣，現(xiàn)在我們一起去洗桃子吧?！边@時(shí)，孩子就會(huì)順從地去做大人建議的事，在洗桃子的時(shí)候，被洗桃子的工作吸引，從而忘記了不良情緒。
工作會(huì)使孩子的情緒恢復(fù)，所以在孩子發(fā)完脾氣后，要引領(lǐng)孩子工作。
分離始終要來臨，陪園結(jié)束后，這是最難面對(duì)的一個(gè)難關(guān)。在家長陪伴的一天里，孩子可能已經(jīng)對(duì)幼兒園消除了陌生感，不再認(rèn)為家長會(huì)把他拋棄到一個(gè)陌生的地方自己離開。但是，無論陪多長時(shí)間，在家人離開的時(shí)候，孩子仍然會(huì)感到痛苦。孩子入園期有兩部分恐懼源：陌生恐懼和分離恐懼。陌生恐懼可以利用陪園解決，接下來需要解決的是離別恐懼。
懷著良好的心態(tài)，果斷地與孩子分離
結(jié)束陪園的那一天，要事先和孩子說好：“今天媽媽要離開，放學(xué)后會(huì)再來接你?！钡搅擞變簣@，與老師事先暗暗地做好準(zhǔn)備，在孩子沒有抓住媽媽的衣領(lǐng)或頭發(fā)時(shí)，將他快速地放到老師懷里，然后放松地微笑著與他說再見，馬上離開。接下來的事，交給老師處理。這樣幾天過后，孩子就會(huì)發(fā)現(xiàn)媽媽離開后并沒有什么危險(xiǎn)，也就不會(huì)感到嚴(yán)重的恐懼。
在離別時(shí)切忌與孩子纏綿。實(shí)際上這種纏綿都是家長不信任孩子能夠承受離別的表現(xiàn)，更多的情況是家長自己不舍得離開孩子，給孩子說很多的話，講很多要離開的道理，不斷地重復(fù)與孩子擁抱。這一過程使孩子醞釀了過多的離別悲傷，成人的行為又暗示了離別是一件艱難的事情，孩子就會(huì)朝著家長暗示的方向，將這一過程變得異常艱難起來。
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安安上幼兒園已經(jīng)有一年了，媽媽每天送她的時(shí)候都哭得死去活來，抓著媽媽的衣服不放。專家組去進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)媽媽是這樣做的：
媽媽：“寶貝，媽媽要上班了，你好好地在幼兒園和小朋友在一起。”
安安大哭起來，大聲喊著：“媽媽不要走，媽媽不要走！”媽媽兩手扶著孩子的腋下，讓她離開自己的身體，孩子伸著兩只胳膊使勁朝向媽媽。
媽媽：“媽媽再抱你一次，媽媽這下真的要走了?！?/span>
安安緊緊地?fù)е鴭寢尩牟弊樱薜?strong>更兇了。過了一會(huì)兒，她開始漸漸止住哭聲。這時(shí)，老師可以過來，快速地把安安摟在自己懷里，讓安安媽媽離開。
媽媽又說：“媽媽真的要走了?！保ò舶灿珠_始大哭，再一次緊緊地抓著媽媽的衣領(lǐng)。）
安安媽媽如此重復(fù)了許多次，我們看到，當(dāng)安安已經(jīng)不哭了以后，媽媽像是要提醒安安似的，重復(fù)一遍“媽媽要走了”這樣的話，而這樣說之后，媽媽并沒有真的離開。這樣做使得安安忍不住想象與她身體貼這么近的媽媽離開后的恐怖情景，這種情況下安安就會(huì)下意識(shí)地尋找離開的憂傷情緒。如果媽媽不改變自己的行為方式，這種情緒就會(huì)固定在孩子心里，最終演變成為一種心理問題。
做好“分離適應(yīng)期”孩子的身心護(hù)理
在分離期，孩子要獨(dú)自一人面對(duì)幼兒園，心靈多少都會(huì)受到一些創(chuàng)傷。如果家長處理得當(dāng)，孩子會(huì)很快地?fù)崞絺矗兊每鞓菲饋?。因此，在分離期家長要對(duì)孩子的心靈做精心護(hù)理，可以從下面幾個(gè)方面著手進(jìn)行——
第一、不要因?yàn)閾?dān)心孩子會(huì)在分離的時(shí)候哭，就事先一遍一遍地提醒孩子別哭，只是和他說：“媽媽一定會(huì)來接的?！?strong>最好的辦法是什么也不說，上學(xué)的路上和孩子說說笑笑，講講故事，到幼兒園后，給老師遞一個(gè)眼色，雙方配合好，然后果斷地離開。
第二、如果孩子在分別的時(shí)候，抓住了家長的頭發(fā)或衣領(lǐng)，不要讓老師抱住孩子的身體強(qiáng)行搶奪，這樣做給孩子造成的恐懼要比離別還嚴(yán)重。如果孩子抓住了家長的衣服或頭發(fā)，家長可以將孩子抱在懷里輕輕撫摸著，慢慢將他的手從頭發(fā)和衣領(lǐng)處拉下來，然后盡快地將孩子交給老師。如果孩子一直不放手，可以讓孩子站在地上，家長蹲下來，兩手扶著孩子的腋下，平靜地對(duì)孩子說：“請(qǐng)放開?！比绻⒆舆€是不肯，媽媽可以輕輕掰開孩子的大拇指，這樣孩子的手就會(huì)松開，然后立刻將孩子交給老師，快樂地和孩子道聲再見。
第三、如果孩子躺在地上打滾，就讓老師蹲在孩子的身邊，防止他爬起來再次撲到媽媽懷里。媽媽讓孩子看到自己快樂的面容，然后再見，盡快離開。
家長如果能在分離期做到每天都能果斷、愉快地離開，孩子就不會(huì)由于分離而產(chǎn)生心理問題。
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