希望能給各位還在摸索階段的家長一點實質上的幫助
插圖：電影《菊次郎的夏天》
在孩子閱讀這件事上，我經(jīng)歷了幼兒期的共讀——小學低年級的放任——中年級的再陪伴過程，孩子現(xiàn)在談不上多愛讀書，表達的語句有多優(yōu)秀，但至少對閱讀有興趣，寫作文不會半天動不了筆，空閑時也能自己拿書看。
其間的過程，講出來希望對各位有點啟發(fā)，至少可以少踩我踩過的坑嘛。
01
幼兒階段:
我本人一直是希望閱讀成為孩子的習慣或者愛好，因為不管是功利性的針對語文的學習應對也好，還是從獲取知識角度，閱讀絕對是百利無一害，而且有付出就有回報的低成本行為。
在孩子幼兒階段，我開始和他一起讀繪本，第一次當媽，各種愛意滿滿，不管是在家里看書，還是去廣州圖書館，每次我都很投入的讀，根據(jù)角色變換自己的音調、語氣，孩子也被逗的哈哈大笑，或者眼睛追著我的肢體表達。
后來慢慢的孩子不滿足總是我讀，他開始拿著書本讀給我聽，或者和我一起扮狐貍、烏鴉......
這期間，孩子習慣經(jīng)常拿著書找我，也會主動指著書讀，雖然沒有刻意讓他認字和學發(fā)音，但這一階段的親子共讀對孩子進入一年級的幫助挺大，至少從上一年級后完成作業(yè)的角度來說，又快又好。
02
低年級階段（1-2年級）
進入小學后，因為老師有規(guī)定每天閱讀，而且有規(guī)定范圍，例如詩歌或是低年級閱讀刊物等，我就停止了“陪讀”，讓孩子每天自己閱讀然后打卡。
剛好那段時期我自己的工作比較忙，看到孩子每天都有按時打卡，語文成績也還可以，就基本處于撒手不管的狀態(tài)，只是去圖書館借書或者買書的時候知道孩子比較喜歡閱讀宇宙、生物方面的書。
后來事實證明，你期待低年級的孩子自覺閱讀，還能有所收獲，轉化為表達內容反應在語文科目上，實在有點難。
03
中年級（3年級）
升三年級后，孩子的閱讀和寫作要求突然拔高了（或者是我之前沒有意識到），開始要求寫400字作文和帶上各類閱讀理解，我們家的娃開始從記流水賬拼字數(shù)到坐在那里半天不動筆，如果當天的作業(yè)有作文就覺得時間不夠用。
發(fā)現(xiàn)這個情況后，我進入了一段各種陪寫作文的時間，因為有了大人的幫忙，表面上孩子的作文寫作問題得到了緩解，但實際上，孩子越來越依賴寫作文要找我，而且對測驗時的作文寫作幫助不大。
于是，我開始進入漫漫尋找標本兼治方法的過程。
1、找寫作班
去了幾家寫作班了解，并咨詢了身邊的家長，發(fā)現(xiàn)身邊的寫作班普遍存在提前講要學到的作文套路，讓孩子套用，并不是我想的那種啟發(fā)式的學習，對孩子的寫作提升有限。
2、閱讀并做讀書筆記
我想著輸出不夠，根本問題還是出在輸入上面，開始和孩子在閱讀上加碼，并且不僅讀，還寫，將好詞，好句，好段摘抄下來。
剛開始效果可以，我高興的分享給周圍的家長，但好景不長，我家是男娃，不喜歡這種一板一眼的閱讀方式，抗議取消。堅持一段時間后發(fā)現(xiàn)效果不佳，只好停止。（但從我身邊家有女娃的家長反饋，這個方法是可以堅持的，可能與性格特點有關）
3、共讀
我自己有閱讀的習慣，但一直覺得我的閱讀內容不適合孩子，所以和孩子沒有交集。
一次，我在讀《人類簡史》，晚上和孩子散步的時候聊著聊著聊到這本書上面，孩子津津有味的聽我講到里面的內容，并一直提問題。
發(fā)現(xiàn)這個方式的“讀書”有效還跟另一個事情有關。
孩子聽過故事后開始讀《三國演義》的文字版，因為這本書我和孩子爸都挺清楚，所以在孩子分享故事內容時我們能從不同角度和他一起探討。越探討越有勁，厚厚的這本名著孩子也開心的啃完了。
然后我開始找可以“共讀”的書，因為有我們的充分參與，不管是小說、作文書孩子都想先看了再跟我們講，無意的促進他開始主動閱讀。
碰到他覺得不錯的內容，我們還會一起讀，讀完我還會從分享的角度告訴他我讀完的感覺，他也慢慢開始和我講他的感覺。
慢慢的，孩子的閱讀和寫作難關得到改善，至少從寫作文來看，他慢慢的豐富了描述語句，有時還會突發(fā)奇想。我才算松了一口氣，不僅孩子能自主完成，我也輕松一點了，不用一到寫作文的時候就要待命了。
這里要提醒的是，如果有家長也用這種方法，切記不要說教的形式和孩子分享，最明顯的話語就是“你要怎樣怎樣...”而是多分享自己的感受，用“我發(fā)現(xiàn)...”這樣的語句。
雯雯說
閱讀的重要性不用多說，這一項技能的習得對孩子終身都有益，希望各位家長心中一直有個聲音：“走，孩子，我們讀書去?！?/strong>
希望各位家長和孩子的關系就像泰戈爾這首詩描述的一樣：
讓我的愛
像陽光一樣包圍你
而又給你
光輝燦爛的自由
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