“35加14減15加42……”當(dāng)一連串的數(shù)字剛被念完,一個(gè)聲音就把正確得數(shù)報(bào)了出來(lái)。這是一位4歲的小男孩在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間珠心算后的考試表現(xiàn)。
曾幾何時(shí),珠心算在幼兒園風(fēng)靡一時(shí)??粗⒆佣虝r(shí)間居然掌握了”速算”難題,能迅速計(jì)算兩位數(shù)、三位數(shù)及至更高位數(shù)的加減法,幼兒園樂(lè)此不疲,家長(zhǎng)怦然心動(dòng),殊不知,這其中埋藏著巨大的隱患。
讓我們先來(lái)看一下珠心算的定義:通俗地說(shuō),珠心算就是在腦子里打算盤(pán)。以打算盤(pán)為基礎(chǔ),使打算盤(pán)的操作“內(nèi)化”,從而替代實(shí)際打算盤(pán)的外動(dòng)作,憑借這“內(nèi)化”了的“心理算盤(pán)”(亦稱(chēng)”虛算盤(pán)”)在腦中進(jìn)行加、減、乘、除等計(jì)算的方法。憑借這把“算盤(pán)”,通過(guò)熟練掌握類(lèi)似“三下五除二”的算盤(pán)口訣,以及從高位到低位的計(jì)算習(xí)慣,使小孩子能掌握較大位數(shù)的計(jì)算,表現(xiàn)出較高的“計(jì)算能力”。
在這里首先請(qǐng)家長(zhǎng)思考的是,什么是數(shù)學(xué)能力?什么是計(jì)算能力??jī)烧咭粯用??我們?yōu)槭裁匆尯⒆訉W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?
答案非常明確:計(jì)算能力絕不等于數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)能力代表了一個(gè)人的抽象思維水平,代表了一個(gè)人邏輯思維的能力。一個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的孩子,在青少年及至長(zhǎng)大成人之后,通常在做事情時(shí)表現(xiàn)出很好系統(tǒng)性、條理性、邏輯性、獨(dú)立思考以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力,這絕不是“速算能力”。例如一個(gè)會(huì)打算盤(pán)的老先生,可以非常輕易、快速地進(jìn)行加減法的計(jì)算,速度堪比計(jì)算器,但也僅僅是計(jì)算器的能力而已,和邏輯思維能力無(wú)關(guān)。
換個(gè)比喻,珠心算就好比給了孩子一個(gè)算盤(pán),讓他熟背口訣,借助算盤(pán)這個(gè)工具表現(xiàn)出快速計(jì)算能力。但如果要借助外部工具,那么,借助一臺(tái)10元錢(qián)的計(jì)算器,能表現(xiàn)出更出色的計(jì)算能力,你會(huì)讓孩子去學(xué)么?
本質(zhì)上,類(lèi)似的鼓吹神奇的教學(xué)方法之所以受到熱捧,都源于家長(zhǎng)們的心理預(yù)期。很多家長(zhǎng)都希望找到一種“速成”的教育方法,但卻不知道,看上去很“炫”的成果,往往容易流于表面。這種尋找捷徑的心理本身,才是孩子教育中最致命的問(wèn)題。在依賴(lài)外部的工具取得“成果”之后,家長(zhǎng)和孩子自己,都會(huì)誤以為數(shù)學(xué)能力得以提升,而真實(shí)情況恰恰相反――孩子本身的數(shù)學(xué)能力,不但沒(méi)有提升,還會(huì)大大受到壓抑和損害。
珠心算和手腦算教學(xué)的弊端分析
珠心算和手腦算的基本原理:第一步——將數(shù)轉(zhuǎn)化為珠或者動(dòng)作。第二步:數(shù)和數(shù)的相互關(guān)系成為珠和珠的關(guān)系、動(dòng)作和動(dòng)作的關(guān)系并得出珠的結(jié)果或動(dòng)作的結(jié)果。第三步:將珠和珠、動(dòng)作和動(dòng)作的關(guān)系的結(jié)果轉(zhuǎn)化成最后的得數(shù)。
幼兒的思維是由動(dòng)作思維、形象思維向抽象思維發(fā)展的。幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的啟蒙過(guò)程,是從動(dòng)作、從感性認(rèn)知開(kāi)始,逐漸理解各種物品以及相互關(guān)系,并形成表象儲(chǔ)存在頭腦里,最后將表象中的數(shù)概念或者數(shù)學(xué)原理抽取并表達(dá)出來(lái)。
數(shù)學(xué)的啟蒙,是幼兒從形象思維向抽象思維發(fā)展的重要階段,在這一階段,教師和家長(zhǎng)引導(dǎo)教育的目標(biāo),是要幫助幼兒建立良好、正確的數(shù)理邏輯概念,這包括:認(rèn)知能力、分類(lèi)能力、比較能力、排序能力、點(diǎn)數(shù)能力、數(shù)與量的對(duì)應(yīng)等等。
而借助形象和動(dòng)作表征的珠心算和手腦算,對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),是思維的退化或者倒置,與科學(xué)的數(shù)學(xué)啟蒙背道而馳,不利于孩子真正理解數(shù)概念。孩子之所以短期表現(xiàn)出高計(jì)算能力,正是由于手腦算將思維停滯在動(dòng)作思維階段、珠心算固化了形象思維,學(xué)得是快,但是對(duì)未來(lái)的發(fā)展不利。有的幼兒用珠心算做大數(shù)字加減的時(shí)候很快,但是做簡(jiǎn)單的2+3=?卻要用手輔助,就是最好的證明。
邏輯是數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ),提前獲得的“計(jì)算能力”,會(huì)讓孩子無(wú)法獲得牢固的邏輯思考的基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)中,很多孩子會(huì)“算數(shù)”,但不理解數(shù)學(xué)就是這個(gè)道理。
家長(zhǎng)的體會(huì):珠心算影響了原來(lái)的計(jì)算和思維方式
我兒子正在經(jīng)受珠心算的折磨!我們認(rèn)為孩子應(yīng)該自由發(fā)展,因此沒(méi)有過(guò)早地教他加減法。但沒(méi)想到他們從中班開(kāi)始就要求必須學(xué)珠心算。天?。∷B加減法概念都沒(méi)有建立,居然要學(xué)什么“要加三,退五去二進(jìn)一”!兒子原來(lái)很喜歡上幼兒園,現(xiàn)在一學(xué)珠心算,連厭學(xué)情緒都出來(lái)了。――陶陶媽
斯妤4歲左右對(duì)10以?xún)?nèi)的加法口算算得很好,但對(duì)于減法就一直不理解。她4歲半開(kāi)始學(xué)珠心算,是由指算到珠算,再過(guò)渡到心算的一個(gè)教學(xué)過(guò)程。前兩個(gè)月,有很多有趣的手指游戲、童謠,孩子很有興趣,而且對(duì)減法很快就開(kāi)竅了。孩子5歲左右時(shí),我開(kāi)始郁悶,因?yàn)樗规グ褜W(xué)珠心算之前自己對(duì)加法的那種理解和計(jì)算方法徹底丟掉了,就連算算3+5也要用手指比劃一下。現(xiàn)在我讓斯妤完全停了珠心算課,她才又回到原來(lái)的計(jì)算和思維方式,不再惦記心里的那個(gè)算盤(pán)了?!规?/span>
我覺(jué)得珠心算那種讓孩子在心里構(gòu)想出一個(gè)算盤(pán)的訓(xùn)練方法,可能對(duì)提高孩子的注意力、記憶力有一定幫助,但是不利于孩子思維能力和邏輯推理能力的發(fā)展。那種枯燥的學(xué)習(xí)對(duì)孩子創(chuàng)新能力發(fā)展也有影響。我不會(huì)讓女兒學(xué)?!M路相逢
溫馨提示:怎么讓孩子學(xué)好數(shù)學(xué)?
1、提供豐富的實(shí)物材料讓孩子操作,體驗(yàn)數(shù)與量的關(guān)系。
2、利用生活環(huán)境、器具,和孩子玩“數(shù)學(xué)和邏輯”游戲,比如把班級(jí)的小朋友按不同的方法分類(lèi),比如找出房間中紅色物體,比較大小,比較高矮,比較高低;比如;讓孩子參與點(diǎn)數(shù)
任何急功近利的教育都必有缺陷,因?yàn)榻逃龥](méi)有速成。數(shù)學(xué)的啟蒙教育自有規(guī)律,家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度上,一定要有平穩(wěn)的心態(tài),按照科學(xué)的進(jìn)度和方法進(jìn)行。
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贈(zèng)人玫瑰,手留余香!?。?/span>
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