學(xué)生能夠接受升學(xué)壓力，并認(rèn)同考一個(gè)更好的學(xué)校對(duì)自己的成長(zhǎng)很有益處，是對(duì)自己潛能的充分開(kāi)發(fā)，因而自愿并能夠?qū)毫D(zhuǎn)化為動(dòng)力，更加發(fā)奮地學(xué)習(xí)，這樣的過(guò)程便是充分整合和自我決定的過(guò)程。
當(dāng)環(huán)境條件有利于滿(mǎn)足個(gè)體的心理需要時(shí)，將強(qiáng)化內(nèi)在動(dòng)機(jī)或促進(jìn)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化，反之，當(dāng)條件阻礙心理需要的滿(mǎn)足時(shí)將影響內(nèi)在動(dòng)機(jī)或動(dòng)機(jī)的內(nèi)化。例如，一名原本對(duì)學(xué)習(xí)具有內(nèi)在動(dòng)力的學(xué)生，如果面對(duì)過(guò)大的升學(xué)壓力，其內(nèi)在動(dòng)機(jī)很容易被升學(xué)壓力這一外界條件所壓抑和掩蓋，學(xué)生可能產(chǎn)生“僅為升學(xué)而學(xué)習(xí)”的想法和行為。
社會(huì)環(huán)境對(duì)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的影響主要是通過(guò)對(duì)自主需要、勝任需要和歸屬需要的滿(mǎn)足而實(shí)現(xiàn)的。在這三種需要中，自主需要的作用最為明顯。
自主需要的滿(mǎn)足對(duì)于動(dòng)機(jī)的內(nèi)化十分重要。德西認(rèn)為，影響內(nèi)在動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素是個(gè)體體會(huì)到的是環(huán)境給予的是“自主”還是“控制”。如果個(gè)體感覺(jué)外在的環(huán)境對(duì)自己的行為是一種“束縛”或“控制”，那么，個(gè)體已有的內(nèi)在動(dòng)機(jī)就會(huì)受到損害；如果環(huán)境能讓個(gè)體自主地決定自己的行為，那么，個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)就會(huì)得到維持或增強(qiáng)。因此，教師對(duì)學(xué)生的自主性支持，更能促使其接受和認(rèn)同學(xué)校的價(jià)值觀(guān)。自主需要的滿(mǎn)足主要包括：提升個(gè)體對(duì)其行為的積極意義的認(rèn)同；減少外部控制；提供參與和選擇的機(jī)會(huì)；當(dāng)任務(wù)較為困難時(shí)，理解個(gè)體出現(xiàn)的消極情感反應(yīng)和體驗(yàn)等。
對(duì)勝任需要的支持可以促進(jìn)動(dòng)機(jī)內(nèi)化。研究證明，學(xué)生愿意選擇稍微超過(guò)他們能力的任務(wù)，當(dāng)兒童從事具有最佳挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，他們是愉悅的。也就是說(shuō)，任務(wù)不能太簡(jiǎn)單，否則學(xué)生認(rèn)為缺乏挑戰(zhàn)性，同時(shí)又不能太難，難度太大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的能力水平，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。任務(wù)的最佳挑戰(zhàn)水平和適當(dāng)?shù)姆答?，可以滿(mǎn)足學(xué)生的勝任需要，進(jìn)而促進(jìn)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化。
歸屬需要的滿(mǎn)足對(duì)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的影響也不可忽視。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)體體驗(yàn)到對(duì)某一團(tuán)體或重要他人的歸屬感時(shí)，會(huì)自愿地接受和內(nèi)化團(tuán)體或他人的價(jià)值觀(guān)；反之，當(dāng)個(gè)體與團(tuán)體或重要他人在情感上出現(xiàn)隔閡，歸屬感比較低時(shí)，就會(huì)對(duì)其價(jià)值觀(guān)和行為方式產(chǎn)生懷疑。換句話(huà)說(shuō)，歸屬感是個(gè)體接受他人信念或價(jià)值、實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的重要影響因素。就學(xué)校情境而言，受到老師的積極關(guān)注和情感支持、對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸屬感的學(xué)生，會(huì)付出更大的努力投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。那些感受到父母和教師更多關(guān)心的學(xué)生更容易將教師和家長(zhǎng)的期望內(nèi)化為自己的內(nèi)在動(dòng)力。
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