我國頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中明確提出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展有革命性影響，必須高度重視?！?/span>
國家級(jí)政策性文件中提出這一命題，無疑具有異乎尋常的重要性，尤其是在教育技術(shù)領(lǐng)域，對(duì)這一命題認(rèn)識(shí)得正確與否，和今后事業(yè)的發(fā)展、工作的開展更有直接關(guān)系。如何認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有的革命性影響，這是教育技術(shù)工作者必須思考的一個(gè)問題。
從信息技術(shù)與人類認(rèn)知方式及人類認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)系來認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的革命性影響，具有代表性的學(xué)者是中國科學(xué)院的戴汝為院士和北京師范大學(xué)的余勝泉教授。
戴汝為院士認(rèn)為，“在信息時(shí)代，人—機(jī)結(jié)合的思維將會(huì)取代我們個(gè)人為主的思維方式”“人腦和計(jì)算機(jī)都是信息處理的工具，人腦通過經(jīng)驗(yàn)積累與形象思維，擅長不精確的、定性的把握，而計(jì)算機(jī)則以極快的速度，擅長準(zhǔn)確的、定量的計(jì)算，兩者充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，又互相結(jié)合，既能達(dá)到集智慧之大成，又由于通過反饋的作用，來提高人的思維效率，從而增強(qiáng)人的智慧”。
余勝泉教授強(qiáng)調(diào)：“當(dāng)基本認(rèn)知方式都發(fā)生改變的時(shí)候，在此基礎(chǔ)上建立的教育大廈必然發(fā)生意義深遠(yuǎn)的改變?！?/span>
能夠正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)為何對(duì)教育發(fā)展有“革命性影響”是一回事，而要能夠使信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展真正產(chǎn)生出“革命性影響”又是另一回事。事實(shí)上，迄今為止，世界上還沒有一個(gè)國家（包括美國在內(nèi)）能夠使信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展真正產(chǎn)生出“革命性影響”。
2010 年12 月7 日，“國際OECD”發(fā)布每三年進(jìn)行一次的PISA（國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）報(bào)告，在這個(gè)報(bào)告中，介紹了對(duì)世界上比較發(fā)達(dá)的65 個(gè)國家和地區(qū)的47 萬名15 歲中學(xué)生進(jìn)行的測(cè)試情況及數(shù)據(jù)，結(jié)果表明：美國在全球教育水平排行中只居中等地位——閱讀成績排名第14 位，科學(xué)成績排名第17 位，數(shù)學(xué)成績排名第25 位。
2010年11 月，美國制定并頒布《國家教育技術(shù)計(jì)劃》，該計(jì)劃的標(biāo)題為“改革美國教育：技術(shù)支持的學(xué)習(xí)”（Transforming AmericanEducation: Learning Powered by Technology—National Educational Technology Plan 2010，NETP）。從第7 部分“生產(chǎn)力：重新設(shè)計(jì)和改造”中引出一個(gè)全新的命題，即：教育部門可以從企業(yè)部門學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)是，如果想要看到教育生產(chǎn)力的顯著提高，就需要進(jìn)行由技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革（fundamentalstructural changes），而不是漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)（evolutionary tinkering）。
由于這一命題與信息技術(shù)能否對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響密切相關(guān)——事實(shí)上，能否運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的重大結(jié)構(gòu)性變革，正是信息技術(shù)能否對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響的根本原因，所以這一命題應(yīng)引起我們的高度關(guān)注。
“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”到底是什么？教育生產(chǎn)力的顯著提高，必須體現(xiàn)在對(duì)具有21 世紀(jì)能力素質(zhì)的大批優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)上，而人才的培養(yǎng)最終必須落實(shí)到學(xué)校教育質(zhì)量的提高上，即學(xué)校各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。以這一基本認(rèn)識(shí)為前提，可以看看下面的簡單邏輯推理。
由于課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地（眾所周知，這是除遠(yuǎn)程教育以外各級(jí)各類教育的主陣地），所以“課堂教學(xué)”應(yīng)該是“學(xué)校教育”的主要內(nèi)容。
既然“課堂教學(xué)”是“學(xué)校教育”的主要內(nèi)容，那么“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”自然應(yīng)當(dāng)是“學(xué)校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)”。既然“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”是“學(xué)校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)”，那么實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革”自然就等同于實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育系統(tǒng)的最主要的“結(jié)構(gòu)性變革”，這應(yīng)是合乎邏輯的結(jié)論。上述簡單的邏輯推理表明，“學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的確切內(nèi)涵是要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革。
那“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革”是指什么？中國學(xué)者創(chuàng)立的“信息技術(shù)與課程深層次整合理論”明確指出，所謂信息技術(shù)與課程整合，是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生作為認(rèn)知過程主體的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
這一定義包含三個(gè)基本屬性：營造信息化教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式及變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。只有緊緊抓住這三個(gè)基本屬性，才有可能正確地理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，真正把握信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)。這三個(gè)基本屬性并非平行、并列的。
營造信息化教學(xué)環(huán)境是信息技術(shù)與課程整合的基本內(nèi)容。所謂信息化教學(xué)環(huán)境，是指能夠支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教與學(xué)方式的新型教學(xué)環(huán)境。整合的具體目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式；整合的最終目標(biāo)是要變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)—將教師主宰課堂的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革不是抽象、空洞的，要實(shí)際地體現(xiàn)在課堂教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體）的地位和作用的改變上，使創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)真正落到實(shí)處。
由此可見，“整合”的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是要變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)—將教師主宰課堂的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這表明，“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革”是學(xué)校教育系統(tǒng)“結(jié)構(gòu)性變革”的最主要、最核心內(nèi)容。對(duì)“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的確切內(nèi)涵有了較清晰的認(rèn)識(shí)與理解后，就能順理成章地找到實(shí)施“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的應(yīng)對(duì)舉措，也就是使信息技術(shù)能夠?qū)逃l(fā)展真正產(chǎn)生革命性影響的應(yīng)對(duì)舉措。這個(gè)應(yīng)對(duì)舉措是要“改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量提升方面的跨越式發(fā)展”。
如上所述，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。所以，教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革要具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素地位和作用的改變上，即：
教師由課堂教學(xué)的主宰和知識(shí)的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者、學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者及學(xué)生良好情操的培育者；
學(xué)生由知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象和外部刺激的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者和情感體驗(yàn)與培育的主體；
教學(xué)內(nèi)容由只是依賴一本教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹鞑⒂胸S富的信息化教學(xué)資源，如學(xué)科專題網(wǎng)站、資源庫、案例庫、光盤等相配合；
教學(xué)媒體由只是輔助教師突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的形象化教學(xué)工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁禽o助教的工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具與情感體驗(yàn)與內(nèi)化的工具。
根本改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，需要運(yùn)用多年來通過研究探索所形成的信息化教學(xué)創(chuàng)新理論，以及在此理論指導(dǎo)下開發(fā)出的豐富教學(xué)資源和一整套有效的教學(xué)模式與教學(xué)方法，把這套理論、模式、方法與教學(xué)資源切實(shí)地運(yùn)用于課堂教學(xué)過程。
事實(shí)上，這種能達(dá)到基礎(chǔ)教育質(zhì)量大幅提升目標(biāo)（能夠讓信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展真正產(chǎn)生出“革命性影響”）的“跨越式發(fā)展”創(chuàng)新試驗(yàn)研究，只有在信息化教學(xué)創(chuàng)新理論的指導(dǎo)下，通過根本變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才有可能完成，最終實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類教育在質(zhì)量提升方面的跨越式發(fā)展。（全文請(qǐng)移步《中國教師》總第243期）
（作者系北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師）
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