新課程小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注意的問題
前衛(wèi)路小學(xué) 趙娜
一、教師如何圍繞教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是語文教育目標(biāo)，也是“課程標(biāo)準(zhǔn)”的核心內(nèi)容，教師要以“興趣”為核心設(shè)計自己的教學(xué)內(nèi)容：像故事、寓言、語言、姿態(tài)等等。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生了興趣、樂趣的時候，那就一定能學(xué)好語文?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺敝v的就是這個道理。
二、教師既要走進(jìn)課本，又要走出課本
現(xiàn)行的小學(xué)語文教材是經(jīng)過幾代教育精英收集、整理、實踐編撰而成的，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、發(fā)展語文能力具有奠基作用。所以教師在備課時應(yīng)該認(rèn)真閱讀教材，理解編寫者的思路和意圖，充分利用教材資源，結(jié)合學(xué)生實際情況，安排教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計教學(xué)方案，并擺正教材、學(xué)生和自己的位置。教師在走進(jìn)課本的同時，又要走出課本，就是說教師要結(jié)合教學(xué)的實際要求，創(chuàng)造性地使用教材。要“以單元主題為中心，以學(xué)生的能力為半徑畫圓，就是教師教學(xué)生學(xué)的范圍”，在這個范圍內(nèi)，教師學(xué)教材、用教材，借教材組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)語文的實踐活動，要根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，靈活處理教材，運用創(chuàng)造性思維，開辟語文教學(xué)新天地。
三、教師在教學(xué)中要注意“整體”把握課文
整體把握課文，就是把握課文創(chuàng)設(shè)的語境，把握作者的基本傾向或觀點，把握人物、事物的本質(zhì)屬性。離開了這些，我們就無法理解、判斷、贊賞、批評某個詞語是否用得恰當(dāng)，某種句式用得是否合理，某個細(xì)節(jié)描繪得是否傳神。單獨地學(xué)習(xí)詞語、修辭手法、句式、寫作方法，只是語文知識的學(xué)習(xí)，而不是閱讀教學(xué)。那么，如何處理整體把握課文與分段、概括、分析課文之間的關(guān)系呢？我們說，對重點篇目應(yīng)該在整體把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上分段，理解概括段意。在這個過程中，學(xué)生的個人需要、體驗和理解始終是最重要的。老師引導(dǎo)學(xué)生可以在把握全文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生分段、概括段意的方法（如：按情節(jié)線索分段，按時間順序分段，按空間順序分段，依據(jù)觀察點變化分段，按情節(jié)發(fā)展順序分段，按人物出場先后順序分段等等）。答案可能是相同的，也可以是不同的，只要言之有理，就不存在對與不對的問題。分段和概括，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實踐，學(xué)生有權(quán)利用各種形式表達(dá)自己對課文的理解，教師要特別注意保護(hù)學(xué)生這種自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
四、教師要嘗試上好語文綜合實踐課
新課程設(shè)置了“綜合性學(xué)習(xí)”的目的，一是突出語文教育目標(biāo)整合、整體推進(jìn)、全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念，體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的相互滲透、融為一體；二是突出語文的實踐性、應(yīng)用性。體現(xiàn)為：
強(qiáng)調(diào)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，重視學(xué)生主動積極參與的精神，教師要特別注重探索和研究過程。綜合學(xué)習(xí)實踐不但可以面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也是語文學(xué)習(xí)的歸宿和目的。怎樣設(shè)計語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容呢？首先，要注意趣味性。教師一定要站在孩子的立場上設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容；第二，要注意應(yīng)用性。教師所設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一定要目的清楚，目標(biāo)明確，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，學(xué)生愿意自己設(shè)計，自我約束，愿意為此學(xué)習(xí)付出巨大的努力；第三，要注意適應(yīng)性。教師要就地取材，開發(fā)校本資源，教材設(shè)計的綜合性學(xué)習(xí)，只起到創(chuàng)設(shè)情境的作用。老師如何組織活動，要因地制宜，因時制宜，因人制宜；第四，要注意量力性。綜合性學(xué)習(xí)很能引起學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造的欲望，但一定要考慮到學(xué)生是否能承擔(dān)。就是說你設(shè)計的綜合實踐活動，學(xué)生通過自己努力能夠完成。還要考慮教學(xué)時間，根據(jù)時間來安排大小實踐活動，以利于激發(fā)、挖掘?qū)W生興趣和潛質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語文能力的穩(wěn)步提高。
五、教師要在課堂教學(xué)中正確運用評價性語言
教師在課堂教學(xué)中，如何針對教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價？著名特級教師于永正曾說過，老師走進(jìn)課堂之前，要準(zhǔn)備100頂帽子，隨時戴在學(xué)生的頭上。但“高帽子”并不是隨便就可以給學(xué)生戴的，要戴得合適，聽著舒服。教師在對學(xué)生評價前，要仔細(xì)想一想，要不要評價，如何評價才適當(dāng)。以下幾種評價時機(jī)，教師在教學(xué)中可以嘗試把握。1.學(xué)生沒有信心答對時，教師應(yīng)運用鼓勵性語言，如“你來回答這個問題，說錯了也不要緊”，“老師喜歡舉手的同學(xué)，因為舉手的同學(xué)最自信”等等；2.學(xué)生對問題感到迷惑時。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，如“誰能換個角度思考”，“誰還有不同的想法嗎？”“老師相信你們，一定能通過自己的努力，來解決這個問題”等等；3.學(xué)生取得成績時，老師應(yīng)通過評價肯定其成績，如“讀得真有感情，老師和同學(xué)們 都被感動了”，“課文很優(yōu)美，你讀得也很精彩”，“真沒想到，這個問題你答得如此完美，老師祝賀你”等等；4.學(xué)生答錯時。老師要善于從學(xué)生的錯誤中找出閃光點，如“讀得很好，有感情，只是有一字音讀得不準(zhǔn)”，“這個問題你雖然答錯了，但老師欣賞你的勇氣，相信你經(jīng)過努力，會解決這個問題的”等等?？傊?，課堂教學(xué)過程千變?nèi)f化，教師評價性語言豐富多彩，只要老師善于抓住機(jī)會，給學(xué)生以真誠的贊賞，就會使學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)成績也會在老師的鼓勵贊賞中不斷提高。
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