我國小學生與西方國家同齡的孩子相比，數(shù)學的基礎(chǔ)知識和基本技能都要強于他們，但是運用數(shù)學知識解決實際生活問題的能力較弱，究其原因，與學生數(shù)學應(yīng)用意識不強有很大的關(guān)系。因此，為了提高學生解決實際生活問題的能力，教師在數(shù)學教學中應(yīng)重視對學生應(yīng)用意識的培養(yǎng)，使學生可以應(yīng)用數(shù)學知識解決實際生活中的問題。
所以，對于這個問題沒有百分之百的回答。我通常在拍攝時關(guān)閉合焦提示音，但如果有人喜歡在拍攝過程中打開提示音，又不會干擾其他人，那么我認為也是完全可以接受的。
數(shù)學源于生活，用于生活，高于生活。因此，在數(shù)學課堂中，教師應(yīng)聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)情境展開教學，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數(shù)學，體會到數(shù)學與生活之間的緊密聯(lián)系，從而對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識。
例如，教學蘇教版小學數(shù)學《認識毫升》一課時，教學目的是使學生認識容量單位毫升，掌握升與毫升之間的進率，知道1 升=1000 毫升。課始，教師取出滴管，先用滴管吸取1毫升水，再慢慢滴出，讓學生數(shù)一數(shù)1毫升水的滴數(shù)，然后讓學生自己動手操作驗證。在學生認識毫升之后，教師再出示500mL 和1L 的正方體容器讓學生觀察，然后量出2杯500mL 的水倒入1升的容器里，引導(dǎo)學生體會1 升水的多少。接著，教師提出問題：“飲料可以多喝，也可以少喝，但是醫(yī)學上卻不能有一點點的馬虎，用藥的時候需要嚴格按照規(guī)定執(zhí)行。請同學們想一想，平時生活中哪些物體上有刻度？分別是多少呢？”這一問題源于實際生活，促使學生調(diào)動已有的知識經(jīng)驗解決問題。這樣創(chuàng)設(shè)情境進行教學，不僅激發(fā)了學生的探究欲望，而且使學生體會到數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系，產(chǎn)生運用所學知識解決實際生活問題的意識，促進數(shù)學應(yīng)用意識的逐漸形成。
數(shù)學課堂中，教師聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)情境進行教學，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，使學生明白“數(shù)學源于生活”的道理，而且可以培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識，提高課堂教學質(zhì)量。
聯(lián)系活動進行數(shù)學教學，能夠讓學生對數(shù)學產(chǎn)生極大的學習興趣，促使他們積極主動地參與數(shù)學活動。在數(shù)學活動過程中，不僅可以培養(yǎng)學生的合作交流、反思歸納等能力，而且讓學生體驗到探究成功的快樂，樹立學好數(shù)學的信心，積累數(shù)學活動的基本經(jīng)驗，進一步培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識。
在他們興奮地慶祝時，桌上的臺燈正巧照到了顯微鏡上?！拔覀兤鋵嵱涗浵铝宋覀兊呐d奮?！碑敃r科恩團隊中的一個研究生丹尼爾·霍克巴姆（Daniel Hochbaum）說。歡呼聲漸漸平息，一年后，科恩的團隊發(fā)表了研究成果——修飾哺乳動物特定神經(jīng)元的熒光蛋白能夠用于實時記錄單個神經(jīng)元的電沖動。他們是最先發(fā)表這一成果的研究團隊之一。
例如，教學蘇教版小學數(shù)學《列方程解決實際問題》一課時，教師出示課本中的例題，讓學生先讀題，理解題意，再獨立完成線段圖和解答。然后教師分析、講解題目和線段圖，并在線段圖上標注“客車行的路程”“貨車行的路程”“總路程”，引導(dǎo)學生根據(jù)數(shù)量關(guān)系式列出方程。接著，教師提問學生：“同學們是否會解這個方程？請把自己的想法與其他同學交流，最后全班交流討論?！痹趯W生討論交流后，教師繼續(xù)提問：“在列方程解答這樣的問題時，要注意些什么？”問題提出后，教師讓學生獨立完成課本上的習題，并寫出檢驗過程。這里，教師先讓學生學習列方程解決問題的相關(guān)知識，然后從課本的例題入手，引導(dǎo)學生運用所學的數(shù)學知識解決問題。在這個過程中，教師讓學生開展列方程和解方程的交流活動，引導(dǎo)學生進一步體會方程的思想方法及價值，既提高了學生的學習效率，又逐漸培養(yǎng)了學生的應(yīng)用意識。
聯(lián)系活動進行教學的目的是為了培養(yǎng)學生高層次的思維能力，使學生能將所學的知識應(yīng)用到實際生活中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新以及解決問題的能力。上述教學，教師以課本中的習題為載體，組織學生通過活動解答習題，既培養(yǎng)了學生應(yīng)用所學知識解決問題的能力，又避免了數(shù)學作業(yè)給學生帶來的負擔，使學生在數(shù)學學習上得到更好的發(fā)展。
課堂教學中，有些學生表現(xiàn)得非常羞澀，不敢向教師發(fā)問，導(dǎo)致最后不敢問、不會問、不善問。因此，教師在教學中要給學生留有足夠的時間找問題、想問題，這樣既可以讓學生與教師之間的溝通交流更加自由，又能激活學生的思維，消除學生心中的疑惑，培養(yǎng)學生運用知識解決問題的意識。
為了進一步提高區(qū)縣級電視臺專題節(jié)目的質(zhì)量，在節(jié)目拍攝手段上要下功夫、創(chuàng)新拍攝手段，這樣才能夠讓更多的觀眾產(chǎn)生新的興趣點。中央電視臺的新聞因具有權(quán)威性，所以專題節(jié)目用詞精準，所表達的意思言簡意賅。而區(qū)縣級的觀眾從一定程度上來說，觀眾的文化水平以及專業(yè)素質(zhì)相對較低，在拍攝手段上盡可能以簡單直觀的方式進行拍攝，這樣便于地方觀眾理解，容易引起觀眾的共鳴，一定程度上拉近節(jié)目與群眾之間的距離，吸引觀眾關(guān)注自己的節(jié)目。以普法為例，在劇本上以及人物講述角度上，可以采取第一人稱的拍攝手法，語言通俗易懂，鏡頭簡單明了，這樣觀眾就更容易理解和掌握法律知識。
例如，教學蘇教版小學數(shù)學《圓的認識》一課時，學生發(fā)現(xiàn)生活中有很多圓形物體，如車輪、圓桌、圓杯等，從而自然而然地產(chǎn)生“為什么車輪是圓形的”“桌面做成圓形有什么好處”等問題；教學《長方體和正方體》時，學生通過觀察集合圖形或物體，提出“該物體由哪些部分組成？各部分的名稱是什么？”等問題。這樣聯(lián)系生活展開數(shù)學教學，激發(fā)了學生的探究欲望，使學生發(fā)現(xiàn)問題并分析、尋找解決問題的方法，體會到數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系。同時，教師以問題為中心，以活動為主要形式，促進了學生的綜合性發(fā)展，使學生初步形成探究問題和解決問題的能力，進而培養(yǎng)了學生的數(shù)學應(yīng)用意識。
導(dǎo)管安裝前應(yīng)進行相應(yīng)的密封測試實驗確保其密閉性合格。導(dǎo)管伸入位置距槽底控制在15～20 cm范圍內(nèi)，長導(dǎo)管應(yīng)由長短管組合形成，在導(dǎo)管上部應(yīng)組裝少量短管，以便在開澆后短期內(nèi)拆除。在混凝土澆筑后期，因為混凝土沖擊力減小，下料速度變慢，容易發(fā)生堵管現(xiàn)象，因此該期間應(yīng)勤提勤放導(dǎo)管。當槽孔底部高差超過25 cm時，應(yīng)將導(dǎo)管伸入控制范圍的最低位置，確?；炷翝仓┕み_到設(shè)計要求。
數(shù)學課堂中，教師要先引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題，可以從日常生活中尋找問題，也可以從數(shù)學課本出發(fā)提出問題；在學生找出問題后，進一步引導(dǎo)學生感受數(shù)學知識的應(yīng)用價值；最后，經(jīng)過探究、分析，引導(dǎo)學生解決問題，使學生形成多樣化的數(shù)學思維方式。這樣教學，不僅使學生感受到數(shù)學學習的快樂，而且培養(yǎng)了學生的思維能力和應(yīng)用意識，提高學生靈活運用多樣化策略解決問題的能力。
應(yīng)用題與學生的生活聯(lián)系緊密，且涉及較多的知識點，需要學生調(diào)動已有的知識儲備，靈活運用策略解決問題。因此，在數(shù)學課堂中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的實際情況，精心設(shè)計應(yīng)用題，培養(yǎng)和提高學生的應(yīng)用意識。
例如，教學蘇教版小學數(shù)學六年級上冊《百分數(shù)應(yīng)用題（一）》一課時，教學目的是使學生了解儲蓄的意義和一些有關(guān)利息的初步知識，知道本金、利息和利率的含義，會用利息的公式進行一些有關(guān)利息的簡單計算；提高學生分析、解答應(yīng)用題的能力，培養(yǎng)學生認真審題的良好習慣。課始，教師出示教材中的例題：“張華把400 元錢存入銀行，存定期3年，年利率是5.22%。到期后，張華可得利息多少元？本金和利息一共多少元？”……這樣通過應(yīng)用題導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學生的學習興趣，使學生體會到數(shù)學在生活中的作用和應(yīng)用價值，又幫助學生在解決應(yīng)用題的過程中積累解題經(jīng)驗，培養(yǎng)了學生應(yīng)用所學知識解決問題的意識。
數(shù)學課堂中，教師科學、適當?shù)卦O(shè)計應(yīng)用題，并精心設(shè)置應(yīng)用題的導(dǎo)入方式，能使學生對解答應(yīng)用題產(chǎn)生興趣，有利于學生應(yīng)用意識的培養(yǎng)。
總之，在小學四年級到六年級這個階段，學生已具有一定的數(shù)學知識、數(shù)學技能以及數(shù)學思想方法，在這個基礎(chǔ)上，教師需要加強對學生數(shù)學應(yīng)用意識的培養(yǎng)，使他們能探索和解決日常生活中的一些實際問題。這樣學生可以積累相關(guān)的數(shù)學活動經(jīng)驗，提高解決問題的能力，從學習數(shù)學變?yōu)閼?yīng)用數(shù)學，在數(shù)學學習上獲得更好的發(fā)展。
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