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如何利用“學(xué)習(xí)單”提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性

“學(xué)習(xí)單”可以理解為教師根據(jù)新課標(biāo),以教材內(nèi)容為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)出符合學(xué)情、能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。因此,我們知道“學(xué)習(xí)單”需要教師設(shè)計(jì)制作,是為了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)所用。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“學(xué)習(xí)單”應(yīng)用意義

(一)提高學(xué)生的自學(xué)能力

“學(xué)習(xí)單”主要通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)行課前、課中及課后的自主學(xué)習(xí),是以學(xué)生的為主體進(jìn)行學(xué)習(xí),給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供方向的指引,利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。

觀察分析100例肺部真菌感染患者的真菌類型分布情況、肺部真菌感染疾病分布情況、肺部真菌感染因素,并比較分析CT檢查方法、X線檢查方法的檢查陽(yáng)性率。

(二)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果

語(yǔ)文課堂中有很多教師雖然讓學(xué)生課下預(yù)習(xí),課中和課后讓學(xué)生主動(dòng)和合作探究學(xué)習(xí),但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也很少能達(dá)到預(yù)期,其中主要原因是學(xué)生課下的預(yù)習(xí)沒(méi)有明確的引導(dǎo),教師大都是口頭讓學(xué)生課下預(yù)習(xí),由于小學(xué)生的自我約束力較差,預(yù)習(xí)效果很難獲得保證。課堂中只有教師語(yǔ)言的引導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)印象不夠深刻。“學(xué)習(xí)單”讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中有了引導(dǎo)方向,有了具體任務(wù)需要完成,課堂中和課后也有需要自主完成的內(nèi)容,這樣就會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)感,獲得更好的教學(xué)效果。

試驗(yàn)建立了HPLC-MS/MS法測(cè)定糧食中黃曲霉毒素(B1,B2,G1,G2,M1,M2)、伏馬毒素(B1,B2,B3)、赭曲霉毒素A和B、玉米赤霉烯酮、脫氧雪腐鐮刀菌烯醇、α-玉米赤霉醇、玉米赤霉酮、α-玉米赤霉烯醇、β-玉米赤霉烯醇、3-乙酰脫氧雪腐鐮刀菌烯醇、15-乙酰脫氧雪腐鐮刀菌烯醇等19種真菌毒素的檢測(cè)方法。該方法優(yōu)化了前處理提取、凈化,色譜和質(zhì)譜條件,使其有良好的分離度,同時(shí)該方法簡(jiǎn)單、靈敏度高、專屬性強(qiáng),節(jié)省大量的人力物力資源和時(shí)間,為監(jiān)管和質(zhì)量控制提供了有利的技術(shù)支持,可用于實(shí)際樣品的測(cè)定。

(三)提高教師綜合能力

“學(xué)習(xí)單”的制作與應(yīng)用需要教師具有較強(qiáng)的綜合能力?!皩W(xué)習(xí)單”的制作需要教師吃透教材,結(jié)合更多的課外知識(shí),設(shè)計(jì)的問(wèn)題要重難點(diǎn)突出、具有可操作性。教師需要不斷研究?jī)?yōu)秀的課例,搜集相關(guān)的教參、查閱相關(guān)論文,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)單”,這就需要教師不斷學(xué)習(xí)和研究,提高“學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)需要的綜合知識(shí)素養(yǎng)。在運(yùn)用“學(xué)習(xí)單”的過(guò)程中,教師需要把“學(xué)習(xí)單”有效與課堂教學(xué)相結(jié)合,不能讓“學(xué)習(xí)單”與課堂分離,這就要求教師具有較好的綜合能力,因此,小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用“學(xué)習(xí)單”有助于提高教師綜合能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)

(一)課前“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)

課前“學(xué)習(xí)單”主要是讓學(xué)生在課前熟悉課文內(nèi)容,學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)單”的相關(guān)要求預(yù)習(xí)課文,并填寫“學(xué)習(xí)單”。學(xué)生通過(guò)“學(xué)習(xí)單”的任務(wù)預(yù)習(xí),有助于學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。老師通過(guò)查看學(xué)生完成的“學(xué)習(xí)單”,能更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平,從而把握學(xué)情,更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。課前“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)不宜太難,而應(yīng)該從課文的基礎(chǔ)部分著手,小學(xué)語(yǔ)文主要是字音詞形及對(duì)課文大意等的把握,并且對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)有所側(cè)重,讓“學(xué)習(xí)單”具有可操作性,設(shè)計(jì)難度在學(xué)生的接受范圍,才能讓學(xué)生更好地根據(jù)“學(xué)習(xí)單”進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。

以部編版三年級(jí)下冊(cè)《小蝦》這篇課文為例,《小蝦》這篇課文篇幅不長(zhǎng),在課前預(yù)習(xí)主要讓學(xué)生標(biāo)清自然段落,便于上課時(shí)查找相關(guān)語(yǔ)句、理解課文內(nèi)容,同時(shí)也為檢查學(xué)生課前的閱讀情況提供依據(jù)。讓學(xué)生給生字標(biāo)音,是為了培養(yǎng)學(xué)生查字典的能力,讓學(xué)生更好地運(yùn)用字典解決不認(rèn)識(shí)的生字,為讓學(xué)生讀通課文做準(zhǔn)備。加偏旁組新字是調(diào)動(dòng)學(xué)生的字詞儲(chǔ)備,為了更好地識(shí)記該課的易錯(cuò)字。該課前“學(xué)習(xí)單”目的是讓學(xué)生自己解決生字讀音、讀通課文,為課堂中理解課文做鋪墊。“學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),是讓學(xué)生在解決問(wèn)題中鼓勵(lì)自己,給予自己信心的依據(jù),目的是讓學(xué)生在課前自學(xué)中獲得自我效能感。

在義務(wù)教育階段,補(bǔ)助城鄉(xiāng)家庭經(jīng)濟(jì)困難寄宿生生活費(fèi),補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)生每生每年1000元,初中生每生每年1250元。在高中教育階段,具有正式注冊(cè)學(xué)籍的普通高中在校生中的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生,每生每年還可獲得2000元資助。

(二)課中“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)

課中“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)不是孤立的,而應(yīng)是與課前“學(xué)習(xí)單”緊密聯(lián)系,有梯度地進(jìn)行設(shè)計(jì)。課中“學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)的問(wèn)題要緊扣所閱讀的課文重點(diǎn)與難點(diǎn),問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有開放性,讓學(xué)生有指引的方向,又有思維發(fā)散的空間。課中“學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位,教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。所設(shè)置的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,問(wèn)題設(shè)置循序漸進(jìn)。教師應(yīng)該注意,課中“學(xué)習(xí)單”并非課堂所有問(wèn)題的簡(jiǎn)單匯總,而是課堂中需要學(xué)生著重分析的部分。課中“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)還應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的情況設(shè)置梯度,根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的年齡特性來(lái)設(shè)計(jì),才能讓課中“學(xué)習(xí)單”收到較好的學(xué)習(xí)效果。

以部編版三年級(jí)下冊(cè)的《小蝦》這篇課文為例,《小蝦》課中“學(xué)習(xí)單”主要分為三個(gè)部分設(shè)計(jì),是讓學(xué)生在課前“學(xué)習(xí)單”的基礎(chǔ)上讀通句子,理解語(yǔ)句、疏通課文,再對(duì)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握,進(jìn)而讓學(xué)生自主、合作思考課文內(nèi)容。問(wèn)題都是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況,由淺入深進(jìn)行設(shè)置。讓學(xué)生思考和探究的部分就是這篇課文的重點(diǎn),學(xué)生能夠在自主地思考學(xué)習(xí)理解課文,老師在課堂中適時(shí)引導(dǎo),讓課堂變成老師引導(dǎo)、組織,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。評(píng)價(jià)方式盡量多形式,自評(píng)、同桌互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)與課堂中師生間的評(píng)價(jià)相結(jié)合,讓評(píng)價(jià)方式多元化,盡可能讓學(xué)生、教師、文本之間實(shí)現(xiàn)對(duì)話。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂“學(xué)習(xí)單”應(yīng)用策略

(一)課前“學(xué)習(xí)單”應(yīng)用策略

課前“學(xué)習(xí)單”的應(yīng)用與設(shè)計(jì)同等重要,設(shè)計(jì)是基礎(chǔ),應(yīng)用是關(guān)鍵,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)是目的。課前“學(xué)習(xí)單”應(yīng)盡早設(shè)計(jì)制定好,在課前給予學(xué)生足夠時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí),不能課堂前幾分鐘才給學(xué)生做,那樣達(dá)不到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。此外,教師不是發(fā)給學(xué)生課前“學(xué)習(xí)單”就完成課文預(yù)習(xí)任務(wù)的布置了,教師應(yīng)該根據(jù)課前“學(xué)習(xí)單”及學(xué)生情況進(jìn)行提示和引導(dǎo),讓學(xué)生更好地完成課前“學(xué)習(xí)單”,讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得提高。

在基層實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中,由于工作人員監(jiān)督不到位,建設(shè)中常因布局問(wèn)題對(duì)實(shí)驗(yàn)操作產(chǎn)生一定的影響。在基層獸醫(yī)實(shí)驗(yàn)室布局中,部分縣只是為應(yīng)付考核,而沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的功能室布局。這樣就會(huì)給實(shí)驗(yàn)室的安全帶來(lái)一定的問(wèn)題,使實(shí)驗(yàn)過(guò)程常會(huì)出現(xiàn)病原微生物泄露造成大面積的病菌污染。另外,在實(shí)驗(yàn)配置方面沒(méi)有專門的消毒設(shè)備,或者沒(méi)有安裝專門的過(guò)期藥品處理池,這些在細(xì)節(jié)上的疏忽都會(huì)給實(shí)驗(yàn)室建設(shè)帶來(lái)一定的安全隱患。

以人教版四年級(jí)下冊(cè)《夜鶯的歌聲》課前“學(xué)習(xí)單”一道歸納課文內(nèi)容的題目為例:

課前我了解 課上評(píng)價(jià)課文主要講了 時(shí)期, 巧妙與敵人周旋 的故事。詞語(yǔ)恰當(dāng)準(zhǔn)確☆☆☆☆☆

對(duì)于這份課前“學(xué)習(xí)單”中這一題,教師需要對(duì)“ 時(shí)期”進(jìn)行引導(dǎo),這也是這篇課文的背景,不讓學(xué)生很難完成準(zhǔn)確完成課前“學(xué)習(xí)單”,對(duì)課文背景不了解,課堂中也很難深入理解學(xué)習(xí)課文。

(二)課中“學(xué)習(xí)單”的應(yīng)用策略

新課標(biāo)中倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,課中“學(xué)習(xí)單”離不開學(xué)生的合作探究,討論匯報(bào)。教師對(duì)學(xué)生課堂討論要有明確的分工,討論的小組人數(shù)不宜太多,每位同學(xué)都應(yīng)該參與到自主學(xué)習(xí)的談?wù)撝衼?lái),這就要讓每位學(xué)生都有任務(wù),他們分工合作進(jìn)行討論。教師在討論過(guò)程中,是組織者、引導(dǎo)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,這是新課標(biāo)的要求,也是自主合作學(xué)習(xí)所必需的。在匯報(bào)過(guò)程中,老師要積極組織課堂,讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽同學(xué)發(fā)言,認(rèn)真思考、提出自己的想法,這是閱讀教學(xué)中所要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀的體現(xiàn)。課堂中“學(xué)習(xí)單”難免有不足之處,需要教師靈活地完善,與課堂有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

大教育家葉圣陶先生曾說(shuō):教是為了達(dá)到不教,怎樣才能達(dá)到這個(gè)目的,關(guān)鍵在于使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)?!皩W(xué)習(xí)單”是促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要方式,是“以學(xué)定教”制定的、充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的重要工具。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師精心制定 課前“學(xué)習(xí)單”讓學(xué)生在課前進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí),制定課中“學(xué)習(xí)單”,讓學(xué)生在自主、合作中學(xué)習(xí),提高語(yǔ)文知識(shí)能力,從而提高語(yǔ)文綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]尹樂(lè).以“學(xué)習(xí)單”提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].廣西教育,2013(2).

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