教學(xué)篇 2010-08-19 09:58:23 閱讀72 評(píng)論0 字號(hào)：大中小 訂閱
今天我匯報(bào)的題目是《讓語文教學(xué)回歸原生態(tài)》。在交流之前我先給大家講一個(gè)真實(shí)的故事，故事就發(fā)生在與咱們諸城相鄰的高密市，故事的主人公就是原濰坊市教育局局長——李希貴。1995年，他讓正在讀初一的兒子和正在讀初四的內(nèi)侄女一起參加了高三語文考試。卷子是混裝在高三的卷紙中批閱的，結(jié)果讓語文老師甚是尷尬：高三全年級(jí)的平均分是84.5分，初一的李大偉考了82分，初四的王慶玲考了85分。離高三一個(gè)相差6年，一個(gè)相差3年，少受了語文教師這么多年的諄諄教導(dǎo)，成績卻如此接近！這樣的結(jié)果難免使許多語文老師感到尷尬，那究竟是什么原因?qū)е铝诉@樣的結(jié)果呢，經(jīng)過分析老師們終于找到了答案：這兩個(gè)孩子有屬于自己的大量閱讀。他們有著屬于自己的思索、感悟，有著提高語文修養(yǎng)所必需的大量的語言材料的積淀。而這，恰恰是老師的講授代替不了的。通過這個(gè)故事，我們不難看出，就語文學(xué)科而言，學(xué)生接受老師教育時(shí)間的長短，與學(xué)生的成績并沒有直接成正比。在他《為了自由呼吸的教育》一書中還給我們提供了這樣一個(gè)實(shí)例，一位剛剛考入大學(xué)的的學(xué)生給他正在高三的朋友寫來了一封信，介紹了學(xué)習(xí)方法。信中比較詳細(xì)地介紹了數(shù)學(xué)、外語、歷史等學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，但談到語文的時(shí)候，他只說了一句：語文呀，你可千萬不要上語文老師的當(dāng)，語文課上搞的那一套統(tǒng)統(tǒng)不頂用。同時(shí)我想到了自己上高中時(shí)，有一位學(xué)美術(shù)的同學(xué)，他就找到我們語文老師，說語文課不上了，但保證每次考試成績都過110分，從此他沒上過語文課，但每次語文考試他幾乎都是班級(jí)前三名，包括最后的高考。當(dāng)然我說這些，并不是要長他人志氣滅自己威風(fēng)的威風(fēng)，況且這些都是發(fā)生在上世紀(jì)90年代的故事，但又不能否認(rèn)這是我們語文教育曾經(jīng)的悲哀，實(shí)施新課程改革以來，我們進(jìn)行了不少的努力，也取得了不少的成績，這種現(xiàn)象有所改變，但絕對(duì)不能說已經(jīng)絕跡，為此我們必須認(rèn)真反思自己，避免在新課改的道路上走彎路，刪繁就簡，遵循自然，對(duì)今天的語文和明天的語文進(jìn)行審視與展望，從而還語文以本來面目，讓語文教學(xué)回歸原生態(tài)。下面我結(jié)合枳溝小學(xué)的教學(xué)實(shí)際和一些老師個(gè)例，就語文教學(xué)原生態(tài)的閱讀觀、課堂觀、寫字觀、作文觀講一下自己一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、原生態(tài)閱讀觀
大家都知道我們枳溝小學(xué)最初成名靠的是“自主互動(dòng)，賞評(píng)結(jié)合” 習(xí)作教學(xué)法，這一經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)得到了不少專家的認(rèn)可，并在許多地區(qū)推廣，但成績只能代表過去，我們沒有在這一榮譽(yù)的光環(huán)籠罩下停止不前，在習(xí)作教學(xué)取得一定成績之后，我們枳溝小學(xué)語文教研組，又開始了新的探索，著力打造“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”其中“自主互動(dòng)，個(gè)性賞讀”閱讀教學(xué)法，是針對(duì)語文閱讀教學(xué)而創(chuàng)立的一種模式，它是對(duì)“自主互動(dòng)，賞評(píng)結(jié)合”教學(xué)法的拓展和延伸，借鑒了其中的“自主”和“賞”，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使他們的個(gè)性在學(xué)習(xí)的過程中得到充分的張揚(yáng)，人格得到健全和發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。但這種模式并不是并不一種是固定不變的程式，它只是一種精神和理念，在這種精神和理念的引領(lǐng)之下，學(xué)科教師根據(jù)個(gè)人和班級(jí)的實(shí)際以及授課內(nèi)容的不同，因才施教，這樣既防止了教條主義的傾向，又給了老師和學(xué)生靈活多變的自主空間，更符合語文“原生態(tài)”教學(xué)的精神內(nèi)涵。其中呂映紅老師所采取的閱讀教學(xué)法，我稱之為“1+1”，所謂“1+1”就是一節(jié)課由兩部分組成，十分鐘的閱讀交流加30分鐘的課內(nèi)學(xué)習(xí)。類似于壽光世紀(jì)學(xué)校畢英春老師的“1+X”單元授課教學(xué)模式。30分鐘的課內(nèi)學(xué)習(xí)就是在“自主互動(dòng)，個(gè)性賞讀”閱讀教學(xué)法的引領(lǐng)下，針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在這方面咱們老師仁者見仁智者見智，都有自己獨(dú)特的見解我就不多說了；下面我就簡單的說一下這“十分鐘的閱讀交流”，首先，師生共同搜集閱讀資料，然后按規(guī)定每人每天必須熟讀一篇，利用上課前十分鐘進(jìn)行班內(nèi)交流，盡量口頭復(fù)述，不要照本宣科的去讀，每人三到五分鐘，每節(jié)課2——3人，講的同學(xué)必須要選擇精彩的部分，而且要加上自己的感悟或評(píng)語，每節(jié)課都要評(píng)出優(yōu)勝同學(xué)，作為閱讀小明星。這樣一周的語文課加上閱讀課，全班的同學(xué)不到兩周就能有一次參與的機(jī)會(huì)。然而就是這短短十分鐘的閱讀交流，在無意當(dāng)中接近了許多專家所提倡的語文原生態(tài)教學(xué)，極大提高了語文教學(xué)的效益。我們所熟知的畢英春、韓興娥、趙紅等濰坊名師，省級(jí)名師，沒有一個(gè)不是在大量閱讀上下功夫。先前講過的幾個(gè)例子已經(jīng)告訴了我們，大量閱讀在語文教學(xué)中的重要作用。如今的小學(xué)語文每冊(cè)的教材內(nèi)容，一般不超過30篇課文，生字不過3、4百字，全冊(cè)閱讀量大概在2萬字左右，一年兩冊(cè)，多算點(diǎn)，不會(huì)超過5萬字，而大綱對(duì)各年級(jí)規(guī)定的閱讀量有不同的要求：一、二年級(jí)課外閱讀總量不少于5萬字，三、四年級(jí)課外閱讀總量不少于40萬字，五、六年級(jí)，課外閱讀總量不少于100萬字。大綱明確規(guī)定了課堂里閱讀數(shù)量的不足，應(yīng)該通過大量的課外閱讀來進(jìn)行彌補(bǔ)，因?yàn)橹挥幸欢康姆e累，才會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。但是現(xiàn)實(shí)的語文學(xué)習(xí)中，能按大綱要求完成閱讀的情況應(yīng)該是不盡人意的，當(dāng)然對(duì)于學(xué)生閱讀的數(shù)量，是無法進(jìn)行專門考核的，閱讀量的達(dá)成度沒有誰需要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也沒有人去追究完不成閱讀量的責(zé)任。我認(rèn)為語文閱讀量的達(dá)成，只在大綱里提出要求，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它的落實(shí)需要我們每個(gè)有責(zé)任心的老師去督促和引導(dǎo)。
也許許多老師會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：每節(jié)課交流十分鐘，會(huì)有效果嗎？對(duì)交流的內(nèi)容其他學(xué)生會(huì)記住多少？可以肯定的回答，效果是有的，應(yīng)該很好，也可以肯定的回答，大部分學(xué)生對(duì)交流的內(nèi)容并記不住。但交流的目的不是讓學(xué)生記住交流的內(nèi)容，這只是一種手段和形式，交流的真正目的是為了督促學(xué)生去進(jìn)行大量的閱讀。交流人員的不確定性，保證了每個(gè)學(xué)生每天必須去落實(shí)閱讀任務(wù)，由于要求口頭復(fù)述，這就保證了學(xué)生必須去認(rèn)真讀認(rèn)真背，然后還要變通成為自己的語言，無形當(dāng)中這也鍛煉了他們的總結(jié)概括能力，要求交流精彩的部分，這又需要學(xué)生去審美去判斷，要求加上自己的感悟和評(píng)語，這又需要學(xué)生把握文章的主旨，是對(duì)情感的升華和原有知識(shí)的運(yùn)用，課堂交流，是對(duì)這一切的總結(jié)和展示，主要是為了鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。另外值得指出的是，每節(jié)課評(píng)選閱讀小明星，是一種評(píng)價(jià)機(jī)制，由于每節(jié)課交流人員的不確定，決定了他們只要努力都有奪冠的可能，這就充分調(diào)動(dòng)了他們的參與積極性，久而久之就培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣。孩子們用自己的審美眼光和價(jià)值取向去選擇閱讀的內(nèi)容，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生共鳴，對(duì)于同伴的讀物產(chǎn)生濃厚的興趣，于是就會(huì)借閱交換閱讀，這就使原本有限的閱讀資源，得到了數(shù)倍的拓展，極大開闊了學(xué)生的視野，提升了他們的語文素養(yǎng)。所以，看似簡單的10分鐘交流，其實(shí)包含了許多語文教學(xué)和學(xué)習(xí)真諦，整個(gè)過程沒有老師的講解和約束，全是學(xué)生自己去選擇，自己去說去評(píng)去悟。讓孩子廣泛地閱讀，在他們豐富多彩的兒童世界里，有著自己懵懂的感悟，在他們無憂無慮的童年中，有著自己對(duì)世事的評(píng)判和積淀。東晉大詩人陶淵明也曾說“好讀書而不求甚解”，“好讀書”，也就是廣覽博讀，正是學(xué)好、用好語文的必由之路，這也是我的語文教學(xué)原生態(tài)閱讀觀。從小學(xué)到大學(xué)，我遇到過不少的好語文老師，但不怕各位老師笑話，到現(xiàn)在為止，我只記住了他們?nèi)菝?，?duì)于當(dāng)初課堂上老師精彩的講解，已經(jīng)毫無印象了，相反我自己讀過的一些書，卻有不少還是記憶猶新，包括小的時(shí)候看過的小人書連環(huán)畫，甚至連封面和定價(jià)都記得清清楚楚，相信不少老師肯定也會(huì)有同感，所以要想讓學(xué)生真正學(xué)好語文，就必須千方百計(jì)將他們引入書海，讓他們進(jìn)行大量的閱讀。
二、原生態(tài)課堂觀
所謂原生態(tài)課堂觀，就是如何將我們的常態(tài)課，引入原生態(tài)的語文教學(xué)?；叵胛覀兊恼Z文教學(xué)：許多語文老師生怕學(xué)生不理解文章的內(nèi)涵，細(xì)細(xì)分析，留給學(xué)生的自主時(shí)間很少，既費(fèi)時(shí)又不出效果。教師的精心授課和費(fèi)盡心力的指導(dǎo)，占據(jù)了學(xué)生太多的寶貴時(shí)間，而又顯得蒼白無力。李希貴老師指出：“長期以來，用數(shù)理化的教學(xué)方式來進(jìn)行語文教學(xué)，已經(jīng)嚴(yán)重違背了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，訓(xùn)練代替不了積累，沒有大量的誦讀、涵詠、感悟和體驗(yàn)，語文水平便不可能提高”。他認(rèn)為：不好‘讀書’，而好‘甚解’正是當(dāng)前語文教學(xué)的最大弊端。尤其對(duì)我們小學(xué)語文而言，這句話就顯得更具有現(xiàn)實(shí)意義。每篇文章都是一個(gè)完整不可分割整體，作者的寫作意圖不是讓我們看他哪個(gè)詞用得好，猜某個(gè)句子是什么意思，他們之所以認(rèn)真的遣詞造句，只是為了更好的表達(dá)中心，而文章的中心不是靠分析單一的詞句所能掌握的，必須從整體著眼，一遍遍的讀，一次次的悟，正像于永正老師所說的：“只要學(xué)生學(xué)會(huì)了讀書，語文是可以無師自通的。”大思想家教育家盧梭說過“教育要回歸自然”，我們的語文教學(xué)就要讓學(xué)生展示生命的“原生態(tài)”，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地讀大膽的悟，所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中，一方要注重了生態(tài)觀，促使課堂與自然社會(huì)的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化關(guān)聯(lián)，注重感悟；另一方面促使課堂生態(tài)的改善，通過轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)生態(tài)中的教師行為、學(xué)生行為，使教師與學(xué)生成為合作的探索者、平等的對(duì)話者，學(xué)生與學(xué)生成為了協(xié)同的學(xué)習(xí)者?？傊鷳B(tài)的語文課堂，一定要抱著原生態(tài)的教育目的，采取原生態(tài)的教學(xué)手段，教會(huì)學(xué)生原生態(tài)的學(xué)習(xí)方法。
1、原生態(tài)的教育目的
所謂原生態(tài)的教育目的，就是以整個(gè)人類社會(huì)發(fā)展，作為教育的出發(fā)點(diǎn)，去培養(yǎng)教育社會(huì)需要的人才。我國課程改革的總體目標(biāo)指出，要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家的法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。這就是我們?cè)鷳B(tài)的教育目標(biāo)，拋棄功利目的，認(rèn)識(shí)到我們的教育對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的人，不是考試的機(jī)器，不是你獲得榮辱的階梯，教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，只有抱著這樣單純的教育目的，才能真正的熱愛自己事業(yè)，全身心的投入到教育中，千方百計(jì)的將學(xué)生教育好。當(dāng)然這是每位教師都應(yīng)該具備的最樸素的教育思想，但我們語文老師，作為母語教學(xué)的施教者，在這方面應(yīng)該顯得尤為突出。
2、原生態(tài)的教學(xué)手段
以前我經(jīng)常思考一個(gè)問題，小學(xué)語文到底該怎么教？聽過我國著名特級(jí)教師于永正老師執(zhí)教的《番茄太陽》之后，我應(yīng)該找到了答案，于老師說:課堂沒有書聲是語文課的悲哀,課堂只有書聲則是語文課的倒退。在教學(xué)中他十分強(qiáng)調(diào)“讀”和“悟”兩個(gè)字。的確，整堂課就是在讀和悟交替之下進(jìn)行的，沒有過多的花哨，簡單平易，可效果卻出奇的好，感覺一堂課學(xué)生進(jìn)步了不少。其中給我印象最深的就是于老師的朗讀訓(xùn)練。于老師很隨和、親切，他和學(xué)生一見面，就問學(xué)生上課老師姓什么，叫什么。有的學(xué)生說不知道。有的學(xué)生說出了老師的姓名，并且說是看課件的大屏而知道的。于老師說：“會(huì)聽會(huì)看，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的東西！”教給學(xué)生知識(shí)之前，就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，啟發(fā)學(xué)生會(huì)聽會(huì)看，這就是教育的智慧。于老師在指導(dǎo)朗讀的過程中，先讓學(xué)生自由讀書，了解文章的大意，然后在整體閱讀的基礎(chǔ)上，針對(duì)重點(diǎn)的語段找學(xué)生朗讀，這實(shí)際上是老師對(duì)學(xué)情的一個(gè)反饋，看學(xué)生是否把握了文章的感情基調(diào)，顯然學(xué)生受理解水平的限制，讀的不盡如人意，于老師適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了恰如其分地評(píng)價(jià)，然后以文章的感情基調(diào)為基礎(chǔ)，進(jìn)行一到點(diǎn)播，再讓學(xué)生一遍遍去讀，效果是明顯的，在不斷的引導(dǎo)之下，學(xué)生對(duì)課文的理解越來越深，讀的也越來越好。于老師又讓讓學(xué)生合上書本，聽老師范讀，要學(xué)生注意老師地表情，告訴學(xué)生表情能直接表達(dá)出情感。他的朗讀打動(dòng)人心，完全能折射出人物的內(nèi)心，讓聽者有如身臨其境。于老師一次次聲情并茂地朗讀，贏得了在場聽課師生的一次又一次的掌聲。在他的指導(dǎo)下，學(xué)生由讀不好，到讀得生動(dòng)；由不敢讀，到搶著讀，這樣得朗讀指導(dǎo)，點(diǎn)燃了學(xué)生得激情，讓聽課老師受益匪淺！最后在讀的基礎(chǔ)上幾個(gè)簡單的小問題，檢測學(xué)生對(duì)課文理解，一節(jié)課結(jié)束了，聽課者卻意猶未盡。他得課看似突兀巧合、信手拈來，實(shí)則匠心獨(dú)具，渾然天成。學(xué)生在實(shí)踐中理解，在理解中實(shí)踐，逐步把學(xué)到的讀書、寫字方法內(nèi)化為能力，其樂無窮，受益終生。我不由得發(fā)自內(nèi)心的感嘆，于老師真是教藝高遠(yuǎn)，潤物無聲。
這一案例就告訴了我們，原生態(tài)的教學(xué)手段就是要抓住“讀”和“悟”展開教學(xué)活動(dòng)。朗讀是賦予作品以生命，是老師的再創(chuàng)造。朗讀是活的，講解是死的。講解只能使人知道，而朗讀能使人感受。朗讀是培養(yǎng)語感的需要，是理解的需要，兒童是靠有聲的語言思維的。朗讀又是識(shí)記的需要，讀到“其言皆出吾口”，課文的語言就屬于學(xué)生了。沒有朗讀或朗讀不到位的課堂是冷冰冰的課堂，是沒有味道的課堂，是沒有靈性的課堂。總之—— 朗讀好了，既留下了形象、情感，又留下了語言，便“意文兼得”了。
我在教授《賣火柴的小女孩》時(shí)，就借鑒了于老師這種原生態(tài)的教學(xué)手段，用了大量的時(shí)間讓學(xué)生讀課文，在讀課文之前，我要求學(xué)生進(jìn)入情境，假設(shè)自己就是賣火柴的小女孩。然后展開朗讀比賽，在比賽的過程中，我適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)示范，隨著比賽的進(jìn)行，學(xué)生對(duì)文章的理解也越來越深刻，深深的被小女孩悲慘的命運(yùn)所打動(dòng)，有的同學(xué)在讀到倒數(shù)第二段，小女孩死去一節(jié)時(shí)，情不自禁的掉下了眼淚，這節(jié)課收到了意想不到的教育效果。再接下來的環(huán)節(jié)中，孩子們發(fā)言踴躍，對(duì)課文的理解深入準(zhǔn)確。
當(dāng)然，看似簡單的“讀”，在操作起來確有難度，首先我們沒有于老師那么高的朗讀水平，這就是一個(gè)很大的限制，但不能因?yàn)橛欣щy，我們就停止嘗試，下面我給大家介紹兩種方法，對(duì)于指導(dǎo)朗讀應(yīng)該有所成效。一種是訓(xùn)練學(xué)生去讀，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Υ?，可塑性?qiáng)，也是一種取之不盡用之不竭的教育資源。首先，我們可以隨便抽一位朗讀水平中等的學(xué)生來讀，再請(qǐng)班上朗讀最優(yōu)秀的同學(xué)來讀，學(xué)生可能由于理解水平的限制，讀不出那么好的感情韻味，這時(shí)我們可以進(jìn)行情感引導(dǎo)，讓他一遍遍的改進(jìn)，直到滿意為止，這樣這位同學(xué)的朗讀，等于給全班學(xué)生樹立了一面旗幟，然后讓其他同學(xué)比較兩人的朗讀，明確第一位同學(xué)的不足，和第二位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，最后讓他們自己去示范去模仿，通過這樣朗讀訓(xùn)練，相信每位學(xué)生的朗讀水平都會(huì)得到提高。再一種就是要靠老師的引導(dǎo)，將學(xué)生帶入到具體的情境，從而實(shí)現(xiàn)讀者與作者心的交流。記得呂映紅老師在講授《花瓣飄香》一課時(shí)，抓住孝的主旨，以自身實(shí)際將學(xué)生帶入到了文章，她大致是這樣說的：幾年以前我也有一位老母親，那時(shí)我想，等我的孩子們都上完高中考上大學(xué)，我再拿出時(shí)間好好的孝敬她，可是沒有想到的是，孩子們還沒有成人，老母親就已經(jīng)去世了，現(xiàn)在我嘗到了子欲孝而親不在的滋味，所以同學(xué)們，孝順不要等到將來，也許你的母親她等不了。說著說著呂老師聲音哽咽了，學(xué)生們被深深的感染了，再讀課文時(shí)，有一位女同學(xué)讀著讀著就泣不成聲了，在場的師生無不深受感動(dòng)。當(dāng)時(shí)我們教研室徐主任和孫志剛老師也在場，課后徐主任問呂老師，那個(gè)學(xué)生是不是單親家庭，其實(shí)我也有這樣的疑問，然而得到的回答卻是否定的，的的確確是學(xué)生在老師的引領(lǐng)之下，進(jìn)入了情境。呂老師并沒有高超的朗讀水平，甚至普通話都說不好，然而就是靠“引”，同樣讓學(xué)生讀的聲淚俱下。我們老師不妨在教學(xué)過程中借鑒一下，也許會(huì)有意想不到的效果。
“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，原生態(tài)的語文課堂上不應(yīng)該只有朗朗的書聲，還應(yīng)該有思維的火花閃耀，只有學(xué)會(huì)思考才能取得真正的進(jìn)步。所以教會(huì)學(xué)生去“悟”也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這方面我們的做法主要有兩點(diǎn)：一是解除束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由化地提問。兒童天生就有一雙智慧的眼睛，對(duì)世界充滿了好奇，總愛“打破沙鍋”，他們的問題天真爛漫、無窮無盡。我們絕不可以成人的思維和所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”抑制學(xué)生好問的天性，應(yīng)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生自由地提出他們需要解決的問題，充分展現(xiàn)學(xué)生生命的“原生態(tài)”。 二、激發(fā)靈感，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地想象。兒童想象豐富，思維奇特，他們有著自己的世界觀和價(jià)值觀，作為教師應(yīng)充分利用教材中的創(chuàng)新因子，激發(fā)學(xué)生的靈感，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性地想象，讓他們用“自己的眼睛”來欣賞世界，充分展示學(xué)生生命的“原生態(tài)”。
總之，原生態(tài)的教學(xué)手段就是要緊扣“讀”和“悟”，讓學(xué)生感受作品的本來韻味，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。
3、教會(huì)學(xué)生原生態(tài)的學(xué)習(xí)方法
原生態(tài)的學(xué)與原生態(tài)的教是一脈相承的，因?yàn)槲覀冏鳛榻處熢趺唇蹋瑢W(xué)生就去怎么學(xué)，工欲善其事必先利其器，我們作為語文教師，必須先給語文一個(gè)準(zhǔn)確的定位，弄明白語文是什么，教什么學(xué)什么。有人說語文是我們的母語學(xué)科，是一門工具學(xué)科。說的很對(duì)，但也很生硬，被稱為“江南才子”的袁衛(wèi)星老師，曾對(duì)語文做出這樣的描述：“語文是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月；是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟；是“推”“敲”不定的月下門，是但求一字的數(shù)莖須；是莊子的逍遙云游，是孔子的顛沛流離；是魏王的老驥之志，是諸葛的錦囊妙計(jì)；是君子好逑的《詩經(jīng)》，是魂兮歸來的《楚辭》；是執(zhí)過羊鞭的《兵法》，是受過宮刑的《史記》；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的夢中淚；是千古絕唱的詩詞曲賦，是功垂青史的《四庫全書》……”說的太好了，語文就是這樣一種厚實(shí)的涵養(yǎng)，人文的沉淀和美的升華。說到底其實(shí)語文就是我們生活中的人、事、物還有理，甚至可以說語文就是生活。
著名的教育家華特說：“語文的外延與生活的外延相等”。的確，教學(xué)活動(dòng)是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的，而語文學(xué)習(xí)更離不開生活，生活中無時(shí)無處不存在語文。教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。因此，在語文教學(xué)中應(yīng)該滲透學(xué)生的生活，走語文教學(xué)生活化的道路，讓語文教學(xué)回歸生活，返樸歸真。
語文教學(xué)生活化，就是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為，學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏?a >中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。如此，讓主體站在源頭上學(xué)習(xí)原汁原味的、純粹的、具有生命活力的語文，產(chǎn)生原生態(tài)效果。為此，我們充分利用學(xué)校資源，利用好少年科學(xué)院下設(shè)的“動(dòng)物探究部”、“氣象觀測部”、“養(yǎng)殖考察部”、“地質(zhì)探究部”、“社區(qū)環(huán)?？疾觳?#8221;、“科技探究部”、“科技創(chuàng)新部”、“標(biāo)本制作部”八個(gè)部，建立各種興趣小組，讓語文教學(xué)生活化，不僅僅停留在口頭描述和憑空想象的層面上，取得了良好的教育效果。
三、原生態(tài)寫字觀
很簡單字是寫出來的，要想練好字，就必須做到“眼到、手到、心到”。對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生來說，早就具備了臨摹的能力，寫字課上，老師可以先讓學(xué)生去觀察要臨摹的字，觀察字的結(jié)構(gòu)，筆畫的間距和搭配等，然后去臨摹，寫完之后再去和與原字進(jìn)行比較，找出不足然后一點(diǎn)點(diǎn)改正。這應(yīng)該是一種比較有效的習(xí)字教學(xué)法。當(dāng)然練好字，僅靠寫字課是不行的，關(guān)鍵要持之以恒的去練。在日常教學(xué)中我采取的是“等級(jí)練字法”，我和許多老師一樣，堅(jiān)持每天讓學(xué)生寫一張練字，以學(xué)習(xí)小組為單位，按書寫水平將他們分成四個(gè)等級(jí)，每天的練字同級(jí)比較，老師批閱，每周一次書法比賽，也是同級(jí)比較，確定四個(gè)等級(jí)中的晉級(jí)者和淘汰者，晉級(jí)者得到表揚(yáng)，作品班內(nèi)展示，淘汰者則要接受預(yù)定的懲罰。這樣，在學(xué)生的書寫方面，也取得了較好的效果。
四、原生態(tài)寫作觀
在寫作方面我比較推崇呂映紅老師的“自主互動(dòng)，賞評(píng)結(jié)合”習(xí)作教學(xué)法，和高密市王香蘭老師的生活化作文，這些在高密舉行的作文推介會(huì)上，兩位老師都做了詳細(xì)的介紹，各校都有參加的老師，相信會(huì)后都已經(jīng)進(jìn)行了匯報(bào)，在此我就不必多說。
總之，原生態(tài)語文教學(xué)，顧名思義，就是要使我們的語文課堂“返璞歸真”， 要使我們的教學(xué)重新走上樸實(shí)、扎實(shí)、實(shí)事求是的軌道上。崔巒先生提出的“簡簡單單教語文,扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”的口號(hào)賦予了原生態(tài)的語文課堂教學(xué)，簡單而深邃的詮釋。華中師范大學(xué)楊再隋教授也提出要還原語文本色的觀念，就是要讓語文教學(xué)回歸原生態(tài)，他提倡平平淡淡教語文，簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)教語文，輕輕松松教語文，值得我們研究和思考。
以上就是我們枳溝小學(xué)，在這些先進(jìn)理念的引領(lǐng)下，在課改的道路上，做的一些初步探索和嘗試，不盡之處歡迎各位同仁批評(píng)指正。
我的匯報(bào)完畢，謝謝大家。
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