現(xiàn)代教育論認為：品德、知識、能力對人的發(fā)展很重要，但更重要的是人的自主性。葉圣陶先生也曾說過，“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作”。文章是心靈真實聲音的承載體，對于小學(xué)生而言，他們用自己的語言來反映童年真實生活，來表達一種童真童趣之感。以人為本，在教給學(xué)生知識，發(fā)展學(xué)生能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主意識，是我們應(yīng)當確立的科學(xué)的教育功能觀。在作文教學(xué)中，采取直觀形象、生動新穎的教學(xué)手段，鼓勵孩子抒寫童趣、童心、童真，就是培養(yǎng)自主作文能力，發(fā)展學(xué)生自主性的重要途徑。
Eurocode 2的臨界截面周長，看作為帶有圓角的矩形，取距離柱周邊2d處板垂直截面的最不利周長，d為板有效高度。臨界截面周長的計算簡圖見圖6。
《語文課程標準》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”作文教學(xué)中，針對兒童好動好玩的天性，筆者采用玩游戲的形式吸引鼓勵學(xué)生積極、專注、活潑地參與習(xí)作訓(xùn)練活動，激發(fā)他們的作文熱情，使學(xué)生進入“樂之者”的境界，去熱烈、自主表達。如一次作文指導(dǎo)課，我故意不告訴學(xué)生要寫作文，而是說：“這節(jié)課我們來玩一個傳話游戲?！蔽野褜W(xué)生分成四個小組，公布比賽規(guī)則后，讓每組的第一位同學(xué)根據(jù)紙條的內(nèi)容依次傳給下一位同學(xué)，并要求學(xué)生好好體會自己傳話的心情并注意觀察傳話的同學(xué)。一場熱烈緊張的傳話游戲在孩子們身上淋漓盡致地表現(xiàn)出來，最后公布答案，更是整個游戲的高潮，因為傳話傳出的錯誤笑料百出，由此我借機引導(dǎo)學(xué)生思考：從傳話游戲中你獲得什么啟示？整節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生說出他們觀察到的內(nèi)容以及自己的感受。同學(xué)們踴躍發(fā)言，把現(xiàn)場情景及自己的心理感受繪聲繪色敘述出來。大家互相交流、補充，最后我讓大家把游戲過程寫下來。作文課上我看到了學(xué)生童真的笑容，大家在游戲作文的過程中體驗到了樂趣，感受到作文沒有想象的那么難，學(xué)生“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語”（贊可夫語）。游戲作文讓學(xué)生在玩中學(xué)，整個教學(xué)過程充分考慮了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造了生動活潑、無拘無束、自由發(fā)揮的課堂氣氛，使學(xué)生把寫作任務(wù)轉(zhuǎn)化為主動參與表達的需要。因而，一篇篇布滿童趣的佳作應(yīng)運而生。學(xué)生的觀察力、判斷力、想象力以及習(xí)作訓(xùn)練的積極性和主動性得到發(fā)展與發(fā)揮。
兒童對童話總是有著特殊的喜好，因為童話總是充滿夸張和幻想。在想象世界里，孩子可以從自己獨特的視角和情感出發(fā)，盡情地馳騁想象，可以同花鳥蟲魚對話，到山川湖海游歷，到宇宙星球去探索……我們讓兒童編寫童話，正是順著他們心理上的需求。在編寫童話的活動中，他們的思維能力和語言表達能力都能得到很好的發(fā)展。因此，我注意引導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊的生活實際，從中捕捉童話素材，展開想象，運用夸張、擬人的手法創(chuàng)作童話。例如班上有個別同學(xué)喜歡用掃把和畚斗開玩笑，往往把這些東西弄得少了“胳膊”丟了“腿”。我利用這一情況指導(dǎo)學(xué)生以《掃把與畚斗的對話》為題寫一篇童話。我首先引導(dǎo)學(xué)生扮演角色展開討論，學(xué)生在幻想的世界里盡情遨游，當起了“掃把”與“畚斗”，紛紛講述了自己的命運與遭遇，真情流露了它們?yōu)榍鍧嵀h(huán)境衛(wèi)生而不惜犧牲自己的“心聲”，也道出了它們想得到理解與愛護的渴望。在這基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生編寫出一篇童話。結(jié)果寫出來的童話《掃把與畚斗的對話》感情豐富，生動有趣，同時學(xué)生受到了一次深刻的思想教育。學(xué)生找到了思想的源頭，有了源頭才會不息地傾吐出真實的感情之水。這一活動結(jié)束后，學(xué)生意猶未盡，向我建議以“花草樹木的心聲”寫出有關(guān)保護花草樹木的童話。這個建議令我獲得意外的驚喜，我欣然同意。學(xué)生置身于童話世界里，有的寫《請別折了我的腰》，有的寫《如果您腳下留情……》，有的寫《送給你一片芳香》……可謂“八仙過海，各顯神通”。學(xué)生愉悅地、主動地探求知識，在童心的世界里創(chuàng)造，自主地寫出了許多富有創(chuàng)意的文章。我對于有創(chuàng)意的作文，哪怕有個別的不足、缺陷，總是給予充分肯定，鼓勵學(xué)生滿懷信心。
生活是一本內(nèi)容豐富、應(yīng)有盡有的書，蘊藏著趣味、知識與神秘，它們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造了廣闊的觀察空間，提供了優(yōu)厚、難得的寫作素材。作文教學(xué)中為了讓學(xué)生擁有心靈的自由和本真，作文中敢于說真話、寫真事，教師就必須給學(xué)生更多自主機會，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，以開拓思路，活躍思維，自主地聯(lián)想、講述、抒寫，寫出自己的感受，展現(xiàn)自己的童真。校園生活中，同學(xué)們之間發(fā)生的事情也很多，里頭有他們的喜怒哀樂，對同學(xué)的看法和做法也各有不同。例如我舉辦“我對××同學(xué)的……”活動，活動的內(nèi)容是讓每個同學(xué)將自己對班上各個同學(xué)生活、學(xué)習(xí)的實際表現(xiàn)的看法寫出來，然后由老師把他們寫出來的評語匯總分類，并發(fā)到他們各自手中，讓同學(xué)們了解其他同學(xué)對自己的看法。學(xué)生對這樣的寫作形式感到新奇，產(chǎn)生強烈的傾吐欲望。于是，許多充滿著鼓勵、原諒、理解、欣賞、建議的評語就躍然紙上了，同學(xué)們在作文中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點。特別是一些學(xué)困生平時缺乏自信心，自暴自棄，現(xiàn)在看到同學(xué)們那熱情洋溢的鼓勵，深深感受到同學(xué)的友情，也從中發(fā)現(xiàn)許多自己沒看到的優(yōu)點，增強了自信心。從一篇篇字里行間飽含著真情實感的作文中，我看到了一顆顆真誠熱情、向上的種子正埋入他們的心田。在家庭生活中，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生去體驗去感受生活。如引導(dǎo)孩子去感受父母的愛，為父母做一些力所能及的家務(wù)，與父母意見不合時如何與父母溝通等這些生活的事情都可以成為學(xué)生的真情流露。又如教學(xué)命題作文《我有一個想法》，通過一件具體事例寫出內(nèi)心真實的想法，要求內(nèi)容具體，感情真摯。我引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，從自己身邊的人、事、物開始搜索，漸漸地他們就有了頭緒，有的同學(xué)想到了爸爸媽媽工作很辛苦，便有了一個想法：長大了，替爸爸媽媽分擔。有的同學(xué)想到了自己有一天做作業(yè)時，遇到了一個難題，他拿著作業(yè)去問爸爸的時候，爸爸拿著手機玩游戲；去問媽媽的時候，媽媽拿手機在淘寶。于是，他有了一個想法：把家里所有手機都藏起來……學(xué)生們的思維一下子就打開了，大作文興趣和寫作積極性被調(diào)動起來了，學(xué)生把筆觸伸向自己的內(nèi)心世界，用無忌的童言抒寫自己的真情，本次習(xí)作成為孩子釋放心情、訴說心事的精神之旅，學(xué)生在習(xí)作中成長。
童年是人生最開懷的時期，保護孩子的童趣、童心、童真，讓他們自主地、生動活潑地寫作，才會寫出一篇篇天真純樸，充滿生活情趣的佳作來。反過來，通過這樣的訓(xùn)練，又促進孩子童心、童趣、童真的發(fā)展，從而推動他們自主意識的形成與發(fā)展。
二是創(chuàng)設(shè)具有“行知教育”氣息的人文環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境育人的功效。以生活教育為載體，全心“學(xué)陶”“師陶”和“研陶”，以“愛滿天下”的情懷善待學(xué)生，逐漸形成了“行知文化”特色：學(xué)校把陶行知的塑像請進校園，讓師生瞻仰的同時，也顯示著學(xué)校的教育特色。圍繞著“行知教育”，學(xué)校建立了樓道閱讀長廊、行知文化宣傳欄等。人文的校園環(huán)境，彰顯著學(xué)校“行知教育，育人行知”的辦學(xué)理念。
參考文獻
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[2]劉蓓.保護童真童趣，書寫個性[J].作文成功之路（高中），2015(12).
[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
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