農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)要草根化

王優(yōu)娟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。然而當(dāng)前“作文著的兒童”卻是痛苦的。小學(xué)作文教學(xué)一直是個難題。受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)脫離兒童實際，重點進行應(yīng)試作文訓(xùn)練，忽視了作文基本能力的培養(yǎng)，不符合學(xué)生自我表達與自我發(fā)展的需要。農(nóng)村孩子更是感到作文無從下筆、無話可說、沒有興趣。

我對執(zhí)教的42名學(xué)生作了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果為：沒有作文材料，不知寫什么的占38.1%，覺得寫作太難，沒有興趣的占23，8%，作文達不到老師的要求很苦惱的占28.6%。學(xué)生不喜歡作文最主要的原因是：作文內(nèi)容和學(xué)生生活實際相脫節(jié)，學(xué)生不知寫什么；作文要求過高，教師評價方式單一；作文教學(xué)太呆板，學(xué)生提不起興趣。久而久之，學(xué)生就視作文為負擔(dān)，形成了怕寫作文和不會寫作文的惡性循環(huán)。很多學(xué)生一到作文課便愁眉苦臉。為改變現(xiàn)狀，近幾年我努力進行農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)草根化的研究。所謂草根化作文，簡單地講，就是充滿著鄉(xiāng)土氣息，涵蘊著豐富的生活。如何使學(xué)生的作文“草根化”呢？

一、 催化寫作情趣

贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”興趣是提高學(xué)生寫作能力的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生對作文產(chǎn)生了興趣，就會積極主動、心情愉快地去寫作。

1. 談話激情

小學(xué)生的情感是純真而豐富的，融入濃濃的情感氛圍，他們才能暢所欲言。作為教學(xué)的引領(lǐng)者和組織者，教師深情并茂的語言往往能溝通學(xué)生的心靈，調(diào)動學(xué)生的積極性，有效激發(fā)學(xué)生熱情，使其產(chǎn)生強烈的寫作欲望，迅速進入寫作狀態(tài)。

教完《小珊迪》后，我讓學(xué)生寫一篇《假如小珊迪來到我們身邊》的作文，這樣導(dǎo)入：一個寒冷的日子里，可憐的小珊迪為了生活，不得不去街上賣火柴，在他再三乞求下，終于有人肯買他的火柴了。此時，他是多么的高興！可是，不幸的是，他在換零錢的時候，被馬車撞倒了，軋斷了雙腿，最后離開了美好的世界。他是多么值得同情??！同學(xué)們，你們有著金色的童年，快樂的生活，假如珊迪來到我們身邊，你會怎么做呢？學(xué)生經(jīng)過思索，紛紛舉手發(fā)言。這樣的語言導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的熱情，使他們產(chǎn)生了強烈的表達思想的欲望。

2. 情境激趣

有人說，作文是心靈的牧場，抒寫的是對生活的感悟、發(fā)現(xiàn)和想象，是一種自然的傾吐；彰顯的是兒童生命的本真，是一種瑰麗的靈動；流淌的是兒童的情趣和才思，是一種真情的涌動。作文前，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)能夠激起學(xué)生表達欲望的情境，使學(xué)生在輕松的氛圍中，找到需要表達的內(nèi)容，激發(fā)寫作的需要，在“欲罷不能”中產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。

一次上課，因與一個家長談話，我在鈴響兩分鐘后走進教室，發(fā)現(xiàn)孩子們有說有笑，好不快樂，便靈機一動，將語文課改成了作文課，讓孩子回想剛剛老師沒來時班內(nèi)的情景，引導(dǎo)學(xué)生討論：老師沒來，你們想些什么？哪位同學(xué)最高興？這位同學(xué)做了什么？說了什么？你們的反應(yīng)如何？大家你一言，我一語，打開了思維的閘門，再現(xiàn)了剛才熱鬧的場面，發(fā)表了自己的看法。最后我請同學(xué)們把剛才發(fā)生的一幕真實地寫下來。此時，孩子們已不由自主地產(chǎn)生了寫作沖動，一個個奮筆疾書，比以往任何一次都寫得快。

正是由于情境的巧妙設(shè)置，才使學(xué)生動情、動心，產(chǎn)生了強烈的寫作欲望，迅速地進入了寫作狀態(tài)。

3. 命題生趣

小學(xué)生的生活是豐富多彩的，每個學(xué)生都有自己的喜怒哀樂。有些學(xué)生寫作文時無話可說，在課后與伙伴交談卻是滔滔不絕，原因何在呢？因為干巴巴的命題難以激起學(xué)生的寫作欲望，就好像讓身體非常健康的人去描述疾病患者的感受那樣，是勉為其難的。有這樣兩個作文題，一是“最難忘的一件事”，另一個是“抹不掉的記憶”。前者顯得呆板，難以激起學(xué)生的寫作熱情，也影響學(xué)生思維發(fā)展，后者新穎別致，易激起學(xué)生寫作情趣和寫作欲望。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，改進命題方式，提倡自主命題，給學(xué)生命題的自由，能提供給學(xué)生發(fā)揮真情實感的空間，使學(xué)生有感而發(fā)，有話可說?！拔沂謱懳铱?，我手說我情”，學(xué)生的寫作興趣自然濃厚。

二、 活化寫作內(nèi)容

葉圣陶說：生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。作文教學(xué)課堂應(yīng)該不設(shè)圍墻，樹立大語文觀、大作文觀，從內(nèi)容入手，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，走進自然，積極體驗，架起作文與生活聯(lián)系的橋梁。

1.觀察生活

作文素材來源于生活。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，用童心感受生活，用慧眼觀察世界，從中獲得自己最真切最愉悅的體驗，寫下自己的所見所想，這比感受一些純粹的寫作方法和技巧更重要，更有意義。對平時遇見的事，哪怕是螞蟻搬家之類的小事，也要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察。教師要教給學(xué)生觀察事物的方法，培養(yǎng)寫觀察日記的習(xí)慣，還可以同學(xué)生一起觀察。要鼓勵學(xué)生不要囿于常用的觀察點，要調(diào)整角度去橫看側(cè)眺，用創(chuàng)造的眼光去審視素材，遠思謀篇。要像蘇霍姆林斯基說的那樣，“讓學(xué)生進行實物寫生，學(xué)生觀察事物易于形成鮮明的表象，產(chǎn)生寫作激情，也有助于獨立地思考事物間千絲萬縷的聯(lián)系，所以個人的思想不會雷同，他們的語言會帶有深刻的個性，具有自己的獨創(chuàng)性?！?/p>

2.親自體驗

杜威說：“兒童是帶著他們所生活中的家庭和鄰近地區(qū)培養(yǎng)起來的興趣和活動，教師的任務(wù)就是要利用這些‘原材料’對兒童的活動加以引導(dǎo)，以產(chǎn)生有價值的成果。”作文教學(xué)要積極引導(dǎo)兒童走出課堂，擁抱自然，讓他們親眼去看，親耳去聽，親手去摸，親口去嘗，讓他們回歸自然，與自然直接對話；回歸自我，感受生活的滋味，豐富自身的體驗。教師要有意識地組織學(xué)生開展各種活動，組織學(xué)生郊游野炊，去欣賞大自然的美麗風(fēng)光；可以小范圍地開展社會實踐活動，感受多彩的社會；可以開展“我當(dāng)一天家”活動，體驗當(dāng)家的酸甜苦辣……活動中激發(fā)學(xué)生的真情實感，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，增強學(xué)生對事物的感受，增強學(xué)生的語言表達能力，將作文與育人結(jié)合起來。

3. 活用教材

現(xiàn)行教材中蘊含著極其豐富的可供學(xué)生進行創(chuàng)造性習(xí)作的資源，并且便于操作。教師可緊扣課文，讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性習(xí)作。

遷移式。抓住課文的原型特征，調(diào)動已儲備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關(guān)或相似的乙上來。學(xué)習(xí)了《師恩難忘》一文，讓學(xué)生在教過的老師中選擇一位寫一寫，可以寫他的特點，也可以寫他幫助、教育你的一兩件事。模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和橋梁。學(xué)生在品讀范文的精華后，模仿其寫作的風(fēng)格，往往能寫出出人意外的佳作。

改寫式。學(xué)生都是極富個性的生命體，他們對課文的理解和詮釋也極富獨特性和創(chuàng)造性。我們老師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識適當(dāng)?shù)貙ξ闹腥宋镞M行描述，對文中情境進行想象，或者把課文改編為另一種文體等等。在教完古詩杜甫的《絕句》后，我設(shè)計了改寫古詩的作文。學(xué)生大膽想象，將古詩改成了一篇很美的散文。有一位同學(xué)這樣寫道：

憑窗遠眺，我看到了積雪的山峰層層疊疊，像一個正蓋著棉被睡覺的金字塔，又像一位久經(jīng)滄桑的白衣老人安詳?shù)嘏P在那里。一群白鷺從這兒飛過，一會兒排成人字，一會兒排成個一字，一會兒貼近水面，一會兒飛向藍天。太陽從睡夢中醒了過來，它推開云層，用自己溫暖的陽光照射著大地……一對黃鸝飛落在了一棵柳樹上，歡蹦亂跳地叫著，好像在歌頌春天，碧綠的草地上長出了許多五顏六色的野花……碧綠的河水晶瑩得像貓眼似的，清澈見底。河岸邊停泊著將下東吳的船……

多美的草堂景色??！學(xué)生在讀詩后，大膽地想象，再現(xiàn)了當(dāng)時的情景，使人讀后如聞其聲，如臨其境。

續(xù)寫式?！皩懴胂笾械氖挛铩保@是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生作文的要求。周一貫先生說：“童年是最富有想象的一段歲月。在兒童的世界中，鳥獸能言，桌椅對話，可上九天攬月，可下五洋捉鱉……”在作文教學(xué)時，我們老師應(yīng)順應(yīng)兒童的天性，給予學(xué)生想象的權(quán)利，創(chuàng)設(shè)想象的情境，鼓勵想象的言語，提供想象的實踐活動。一位教師上《海浪》一文，在孩子們了解詩人所描寫的海浪是娃娃、士兵、橡皮擦、糊涂蟲后，老師鼓勵孩子大膽想象：在小朋友的心里，海浪又是什么呢？在孩子們的智慧碰撞中，一句句新的童謠詩誕生了！海浪是魔術(shù)師，變出了好多貝殼。海浪是吸塵器，沖洗著沙灘上的垃圾。海浪是媽媽，輕輕撫摸著我的腳丫。

“海浪”在課堂里濺起了層層漣漪，孩子們的妙語連珠真令人嘆為觀止！玲瓏剔透的童心就在這異想天開中熠熠生輝！

三、 優(yōu)化寫作評價

為彌補傳統(tǒng)的作文教學(xué)評價功能的缺憾，我構(gòu)建了開啟學(xué)生智慧的綠色評價。這種評價關(guān)注學(xué)生課外閱讀、語言儲備的過程，關(guān)注學(xué)生觀察思考、素材積累的過程，追求評價的系列化、多元化、開放化。

1. 評價系列化

我設(shè)立了小學(xué)生習(xí)作成長記錄袋，確立“二本二卡”式系列評價體系。

讀書卡——語言材料積累本《詞句銀行本》。課外閱讀是豐富學(xué)生語言儲備，積淀語感的有效途徑。學(xué)生每周在讀書卡上自行記錄平時課外閱讀的數(shù)量及書名或文章名，把讀書中的摘抄型（摘錄優(yōu)美詞語、精彩語段）、提問型、感想型、評價型讀書筆記記錄在語言材料積累本上。

觀察卡——習(xí)作素材積累本。學(xué)生把自己每周觀察、調(diào)查、訪問研究的主題名稱及素材積累的數(shù)量記錄在觀察卡上，把具體的觀察、調(diào)查、研究經(jīng)過、訪問記錄、產(chǎn)生的奇思妙想詳盡地記錄在習(xí)作素材積累本上，為今后相應(yīng)的習(xí)作服務(wù)。

在實踐中我深刻認(rèn)識到：作文評價是一種過程性評價，目的不是評價學(xué)生作文的好壞，而應(yīng)該是一種“誘導(dǎo)”，誘導(dǎo)學(xué)生寫得多，寫得好，誘導(dǎo)他們產(chǎn)生興趣，堅定信心，使他們“易于動筆，樂于表達”。

2. 評價多元化

我校對作文的評價進行了改革，改變了過去教師一統(tǒng)天下的格局，增添了學(xué)生互評、家長參評等內(nèi)容。這樣既激發(fā)了學(xué)生對寫作和評改作文的興趣，又提高了寫作和評改作文的能力。

自我評價。學(xué)生寫完作文后，自己朗讀，然后就自己在寫作過程中的興趣、情感、態(tài)度的變化及在審題、立意、選材、寫文等方面的體會寫下自己的感受，即自我評價。實踐證明，這一環(huán)節(jié)較好地培養(yǎng)了學(xué)生的自尊心、自信心及自主性，學(xué)生從中找到了自我不足，明確了下一次習(xí)作的努力方向。

同學(xué)評價。當(dāng)局者迷，旁觀者清。讓學(xué)生閱讀他人的文章，欣賞他人的優(yōu)點，然后對他人進行評價，學(xué)人之長，補己之短。可以對整篇文章或某一片段的優(yōu)缺點加以評價，也可以對同學(xué)的習(xí)作態(tài)度、情感變化等內(nèi)容作出評價。由于同學(xué)評價是平等的、真誠的，因此起到了一種相互鼓勵、相互促進的作用。

家長評價。農(nóng)村學(xué)生的家長望子成龍、望女成鳳的心情十分迫切。針對這種心理，每次習(xí)作后，都讓學(xué)生帶回家，讓家長做孩子作文的讀者，為孩子寫評語。當(dāng)然，由于家長文化程度參差不齊，要他們?nèi)佳笱鬄ψ约汉⒆恿?xí)作作出恰如其分的評價，也是不可能的。于是，我采取了兩種評價方法：A、等級評價，B、語言描述性評價。家長參與評價，對學(xué)生習(xí)作興趣和水平的提高起到了推波助瀾的作用。

老師評價。“數(shù)子十過，不如獎子一長”。輪到我評價時，我更關(guān)注學(xué)生的點滴進步與成功，總是毫不吝嗇地給予贊賞和鼓勵，使他們積累積極的情感體驗，從而激發(fā)他們再創(chuàng)作的興趣和信心。

3. 評價開放化

學(xué)生的習(xí)作一旦完成，就成為了一種文本，這是一種存在的事實，它也就具有開放性。我在班內(nèi)制定了一套比較完善的激勵機制，鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，堅定習(xí)作信心。

想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)習(xí)作展示的窗口。如開設(shè)班級習(xí)作欄，讓同學(xué)把自己認(rèn)為寫得滿意的作文貼上去，供大家欣賞；班級建立“流動日記”，為學(xué)生提供更為廣闊的展示天地，日記在全班甚至全校傳閱，讓家長閱讀；另外我還借《霞光報》刊登學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。一系列活動，對學(xué)生不僅是寫作能力的鍛煉，還是寫作熱情的激發(fā)，讓他獲得更多的創(chuàng)作滿足。

鼓勵學(xué)生投稿與參賽。專門印發(fā)各家報刊、雜志的郵編、地址，供學(xué)生選擇，鼓勵學(xué)生積極投稿。無論結(jié)果如何，對學(xué)生來說都是一種很好的鍛煉。學(xué)生作文一旦獲獎了，我不吝贊美之詞，大力予以表揚：或讓寫得好的同學(xué)上臺朗讀自己的作品，或利用黑板報摘出某一優(yōu)美描寫，或在晨會上發(fā)布“喜報”……營造這樣一種氛圍。既使獲獎的同學(xué)油然而生自豪感，漲涌起寫作的熱情，也激起其他同學(xué)努力習(xí)作的信心，奮力追趕的決心，使評價的激勵性作用獲得最大限度的體現(xiàn)。

通過這幾年的探索，學(xué)生對作文由原來的“無從下手”、“無話可說”、“怕寫作文”，變得想寫、善寫、樂寫了，增強了習(xí)作的自信心，習(xí)作水平也有了較大提高。

（作者單位：江陰市徐霞客實驗小學(xué)）