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    首先，家長對孩子期望太高

由于現(xiàn)在的學(xué)生家長素質(zhì)普遍提高，對孩子的期望值也逐漸提高。 尤其對于作文這一塊，都希望自己的孩子出口成章，能寫出優(yōu)秀的作文，但是很多家長都報著成人眼光看孩子的作文，往往寫了再撕，撕了再寫，孩子被逼的口咬鉛筆頭，眼瞪天花板；有的家長看學(xué)生不動筆就“幫”了起來，家長說著，學(xué)生記著，這樣做對孩子的寫作水平又有幫助嗎？家長應(yīng)該怎么做呢？

家長有這樣的愿望，就要付出一定的努力，在孩子剛開始寫作文的時候，要多和孩子交流，教他觀察，教他描寫，不要害怕他的文章中都是你的意思。孩子是無法自覺學(xué)會寫作的，早期必須要指導(dǎo)，否則一旦他感覺無從下手，越寫越怕，那就麻煩了。
     1，家長要多買一些書，特別要買一套從寫人到寫事、寫景比較全面的作文書，其中最好有好詞、好句、好段的匯集，這樣便于孩子在學(xué)習(xí)的過程中隨時翻查。訂一些好的雜志，圖文并茂的雜志信息量大，孩子很喜歡。
     2，孩子的作文，時好時壞，有擅長有不擅長，都是正常的。家長不能急，不能和別的孩子攀比，家長的急躁很容易引起孩子對寫作的畏懼心理。
     3，喜歡寫日記的就讓他寫日記，不行就周記，再不行就緊跟老師。家長以鼓勵為主。寫得再差的文章都有一兩個好句子，不要吝嗇你的鼓勵。寫作能力是靠培養(yǎng)的。常讓他把看到的和聽到的用自己的語言寫下來，多贊揚他順便提一些建議 。
     其次， 教學(xué)方法不恰當(dāng)

許多老師在作文指導(dǎo)時，常常教師說，學(xué)生寫，習(xí)慣于統(tǒng)一模式下的作文指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生“舉一”有余， “反三”不足。學(xué)生的作文都如出一轍。學(xué)生圍著《作文大全》和教師的指揮棒轉(zhuǎn)，作文成為無源之水，毫無個性和兒童情趣，如此教學(xué)下的作文精彩何在？相反，還有一部分老師面對寬泛的作文要求，干脆什么都不作指導(dǎo)，讓學(xué)生想怎么寫就怎么寫，結(jié)果，部分學(xué)生常常是咬著鉛筆頭無從下手。

新的《語文課程標準》在課程目標部分對3-4年級的習(xí)作提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容；愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂；嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

那么，結(jié)合教學(xué)目標怎樣才能讓孩子的寫作水平迅速得到提高呢？抓住根本，培養(yǎng)素質(zhì)，打牢基礎(chǔ)。大家不妨按照下面的方法試一試。

第一，三年級的小學(xué)生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應(yīng)比較寬泛，要留給學(xué)生最大限度的自由發(fā)揮空間。

第二，俗話說：“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺的經(jīng)常練筆，才能更快更好的提高學(xué)生的作文水平。我認為教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生的展開想象的翅膀，鼓勵學(xué)生多積累語言 ，如好詞，好句，好段 。這樣來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

第三，彌補課堂教育的缺限。主要是針對學(xué)生課堂教育的缺限，在家里進行輔導(dǎo)，打牢孩子的寫作基礎(chǔ)。比如讓孩子背寫古詩、默寫課文、解釋成語等。
    第四，培養(yǎng)孩子的語言表達能力。要教會孩子說話，要讓孩子說出話來有條理性，詞不達意的語言要及時糾正，讓孩子養(yǎng)成良好的語言表達習(xí)慣。為此，我在班級建立了圖書角，給學(xué)生提供了《科學(xué)幻想篇》、《孩子天地》《成語故事》、《童話故事》、《十萬個為什么》、《名人故事》等書籍，方便他們借閱。每學(xué)期的班隊課都要進行朗誦比賽，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力以及語言表達能力。

第五，讓孩子多接觸成語。這里的成語不光是詞典上的成語，還包括一些常用語、習(xí)慣語、歇后語、名言、警句、諺語等，孩子腦子里詞匯豐富了，寫作能力自然就會提高。
    第六，盡量系統(tǒng)地培養(yǎng)孩子寫作，從字、詞、句的認知到語言的表達，從對周圍事物的觀察，到場面、情節(jié)的描寫，由淺入深，系統(tǒng)地培養(yǎng)孩子寫作，這樣，孩子的寫作能力會漸漸得到提高。

再次，作文評價太單一

學(xué)生每次作文，只要一寫完上交給老師，似乎就是完成任務(wù)了，不管寫得如何，可能都不會再作修改。大部分教師也許是“忙”字當(dāng)頭，對交上來的作文也只是打個成績，粗略地寫幾句評語（有些評語都沒有），發(fā)還給學(xué)生，就算是一次作文教學(xué)走個來回了。學(xué)生面對作文的單一讀者--教師，得到的反饋僅僅是一個分數(shù)和幾句泛泛而談的評語，每次的作文教學(xué)收到的效果也就可想而知了。

評價作文是對學(xué)生作文的再次提高。教師評價作文形式可多樣化，按程度不同進行評價，讓每個學(xué)生都享有成功的喜悅。首先當(dāng)場評價。投影學(xué)生比較成功習(xí)作，讓學(xué)生來評價，學(xué)生發(fā)表各種意見，教師更加肯定的地方，鼓勵存在的缺點。其次是書面評價，每次學(xué)生的作文，作為教師要細細品析，找出閃光點，值得改正的地方，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出更高的要求。從不同的角度去評價學(xué)生作文，按層次不同給予分數(shù)。低段學(xué)生喜歡高分，按進步程度打分。讓每個學(xué)生都有自己獨立的分數(shù)，都有自己成功的一面。再次是口頭評語，對那些作文能力較差的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。使這些學(xué)生感受到老師對他們的關(guān)心，更加有信心地寫作，以更快的速度，提高作文能力。

還有作文的修改也很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改草稿的良好習(xí)慣，并根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會修改作文。

另外，對于學(xué)生抄襲作文的不良行為，教師不能簡單地加以指責(zé)，而是循循善誘，現(xiàn)身說法，暗示抄襲的危害。這樣既不傷害學(xué)生的自尊心，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

有一次，在布置《寫一種你喜愛的小動物》作文后，一位學(xué)生拿出抄作文選的文章交來。我和他這樣談：“這篇文章寫得多么好??！你看先總寫小白兔的可愛，再分寫外貌和動、靜時的情景，最后又寫對它喜愛的原因。真想不到你的作文進步這么快，用詞這么準確恰當(dāng)，思路清晰嚴謹，中心明白突出?？磥砟阋欢ㄏ铝瞬簧俟Ψ?qū)戇@篇作文吧。只要肯下苦功夫，就一定能寫出好文章來，而我小時候就不是這樣，光想抄別人的，結(jié)果一考試，作文總是寫不出來。以后我再看別人作文時，只注意看他們怎樣安排層次，怎樣突出中心，怎樣用詞表達，再自己獨立仿寫，作文慢慢地寫好了。你就是這樣做的吧？現(xiàn)在你趁熱打鐵，再寫一篇你喜愛的其它小動物。老師相信你一定能寫好的。”學(xué)生面有羞愧地點點頭。

總之，作為教師，要從平時開始，要加強對學(xué)生作文的指導(dǎo)與練習(xí)，從聽、說、讀中，掌握豐富多彩的語文知識，促進作文能力的提高。在各種活動中，培養(yǎng)作文興趣，樂于作文，才能內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，提高寫作水平。教師必須通過實實在在地教學(xué)積累，在作文評價標準不降低的情況下，讓學(xué)生語言思維得到充分地訓(xùn)練，能力得到實在地提高，學(xué)生的最終目標是：“出口成章，提筆能文”。