在預(yù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文質(zhì)疑能力

顏翠鳳

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段閱讀目標(biāo)要求學(xué)生“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”，表達(dá)自己的需要，這就是質(zhì)疑。質(zhì)疑就是提出疑難的問(wèn)題。“疑是思之始，學(xué)之端。”學(xué)習(xí)中隨時(shí)隨地都會(huì)碰到疑問(wèn)，因?yàn)椴欢驗(yàn)橛小耙伞?，所以要學(xué)習(xí)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！眮喞锼苟嗟抡f(shuō)過(guò)：思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。古人云：“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有疑學(xué)習(xí)，求異學(xué)習(xí)。有疑學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的開(kāi)始，是創(chuàng)造思維的第一步；求異學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性思維的核心。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,是自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探求知識(shí)的生動(dòng)表現(xiàn)。在質(zhì)疑狀態(tài)下的學(xué)生求知欲強(qiáng)，能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，興趣高，效率高。

許多老師在布置中年級(jí)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，有一項(xiàng)就是讓孩子提出自己不懂的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)他們大多是為提問(wèn)而提問(wèn)。因?yàn)樗麄儾辉敢膊粫?huì)提出問(wèn)題，更不會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題。筆者做了一些嘗試，目的是在中年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題。

一、 幫助學(xué)生樹(shù)立質(zhì)疑意識(shí)，明確質(zhì)疑的重要性

1. 用偉人質(zhì)疑的例子教育學(xué)生多質(zhì)疑。

我給孩子們講過(guò)伽利略的故事。伽利略曾對(duì)亞里士多德認(rèn)為的重的物體會(huì)先到達(dá)地面的觀點(diǎn)大膽地質(zhì)疑，并做了著名的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)，證明了自己觀點(diǎn)的正確性。介紹過(guò)愛(ài)因斯坦成名后的經(jīng)驗(yàn)之談：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根究底的追究問(wèn)題罷了?！币步榻B過(guò)韓愈的名言：“人非生而知之，孰能無(wú)惑？”

2. 結(jié)合身邊例子講“質(zhì)疑”的重要性。

教師必須在思想上重視質(zhì)疑，樹(shù)立學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，激發(fā)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)質(zhì)疑的興趣。用身邊的孩子鮮活事例，讓學(xué)生知道質(zhì)疑不是可有可無(wú)，要深刻認(rèn)識(shí)質(zhì)疑的重要作用，懂得小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，質(zhì)疑能提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，真正做到向四十分鐘要質(zhì)量。

二、 重視第一次預(yù)習(xí)作業(yè)質(zhì)疑內(nèi)容的指導(dǎo)

三年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，我和許多老師一樣，都會(huì)布置孩子記下在預(yù)習(xí)中遇到的不懂問(wèn)題。當(dāng)孩子把蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第一課《讓我們蕩起雙槳》的預(yù)習(xí)作業(yè)交上來(lái)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題主要集中在詞意上，這是我意料之中的。語(yǔ)文教師是教與學(xué)的橋梁，不能代替學(xué)生思考，要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力。也就是說(shuō)，教師應(yīng)成為學(xué)生與知識(shí)、能力聯(lián)系的紐帶。在課堂上，教師是引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者，應(yīng)該教給孩子解決問(wèn)題的路徑、方法，而不是結(jié)果。

于是我在課堂上讓孩子再讀課文，寫下自己不會(huì)的地方，再進(jìn)行交流。然后我把孩子們的問(wèn)題一一寫在黑板上，讓孩子們進(jìn)行歸納，思考這些問(wèn)題是從哪些角度提出來(lái)的。經(jīng)過(guò)交流孩子們發(fā)現(xiàn)：可以從不理解的文章內(nèi)容提問(wèn)；可以從文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)意圖方面提問(wèn)；可以從文章表達(dá)形式上提問(wèn)；可以從標(biāo)點(diǎn)的作用提問(wèn)……我又引導(dǎo)孩子想一想覺(jué)得哪些問(wèn)題價(jià)值不高。孩子們認(rèn)真思考之后明白了詞語(yǔ)的意思可以自己查字典理解，不需要再問(wèn)了；有些問(wèn)題在課文中就有明顯的答案，問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，研究的價(jià)值就不高。經(jīng)過(guò)這樣的交流，孩子們知道可以從哪些角度提問(wèn)，也知道了哪些問(wèn)題可以不問(wèn)。

三、 重視日常預(yù)習(xí)作業(yè)的反饋，注重過(guò)程的循序漸進(jìn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)?！苯處熤笇?dǎo)預(yù)習(xí)作業(yè)，必須遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由扶到放，由易到難，循序漸進(jìn)。

從第二課開(kāi)始我在上新一篇課文時(shí)，第一環(huán)節(jié)都是讓學(xué)生共同辨析學(xué)生提出的問(wèn)題，從兩個(gè)方面交流：一是問(wèn)題的價(jià)值，二是問(wèn)題的角度。然后我選出最有價(jià)值的問(wèn)題展開(kāi)課堂教學(xué)。課前我的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行了預(yù)設(shè)。課堂上孩子們圍繞他們提出的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，目標(biāo)明確，注意力集中，教師真正做到了為學(xué)生的學(xué)而教。教學(xué)結(jié)束后，我讓學(xué)生再次審視自己預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題是否已在課堂上解決，如沒(méi)有解決，提出來(lái)當(dāng)堂再交流。學(xué)生提出的問(wèn)題都能在課堂上得到解決，學(xué)生就會(huì)重視質(zhì)疑，同時(shí)感覺(jué)到質(zhì)疑對(duì)學(xué)習(xí)的重要。

這樣的指導(dǎo)過(guò)程是持久的，時(shí)間可以隨著孩子質(zhì)疑能力的提高而適當(dāng)減短。教師要注意調(diào)控質(zhì)疑難度，把握質(zhì)疑質(zhì)量。即使孩子具備了一定的質(zhì)疑能力，也需要不間斷地加以更高層次的引導(dǎo)。

四、 常用鼓勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生為會(huì)質(zhì)疑而自豪

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)有先進(jìn)和落后之分，通過(guò)激勵(lì)，可以使表現(xiàn)好的學(xué)生更上一層樓，督促那些相對(duì)落后的學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，努力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。要努力創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，特別在開(kāi)始階段，應(yīng)運(yùn)用好激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生能大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑。要想讓學(xué)生敢提問(wèn)，就要破除學(xué)生怕提問(wèn)、怕師生嘲笑的心理疑慮，大膽地問(wèn)，毫無(wú)顧忌地問(wèn)。凡是提問(wèn)，不管好與壞，不管對(duì)與錯(cuò)，均應(yīng)給予適度的肯定和稱贊。

對(duì)于孩子預(yù)習(xí)作業(yè)中出現(xiàn)的有價(jià)值的問(wèn)題，我都畫上紅五星。學(xué)生對(duì)此非常關(guān)注，一下課都在數(shù)自己質(zhì)疑星的個(gè)數(shù)，然后互相比較。我組織學(xué)生每周統(tǒng)計(jì)一次，每月全班表?yè)P(yáng)一次，每學(xué)期評(píng)一次質(zhì)疑小明星，教室內(nèi)設(shè)立質(zhì)疑榮譽(yù)角，張貼敢于質(zhì)疑的優(yōu)秀學(xué)生名單和學(xué)生有價(jià)值的問(wèn)題。在組織的競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，當(dāng)眾表?yè)P(yáng)表現(xiàn)突出的學(xué)生，使其得到心理滿足，產(chǎn)生爭(zhēng)取優(yōu)秀成績(jī)的心理；有意識(shí)鼓勵(lì)后進(jìn)生和他人開(kāi)展競(jìng)賽，并盡可能給他們創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)，增強(qiáng)孩子質(zhì)疑的信心，收獲成功的喜悅。

質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的開(kāi)端，啟智的關(guān)鍵。在中年級(jí)預(yù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)中只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，指導(dǎo)質(zhì)疑方法，注重循序漸進(jìn)，用好鼓勵(lì)機(jī)制，學(xué)生就能想質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑，善質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力便能落到實(shí)處。

（作者單位：鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）