就事論事 析事明理
—高考任務驅動型作文寫作導引
福建省古田縣第一中學 施仁港
“任務驅動型作文”成為2016年高考作文備考的一個熱門話題，不管是已經使用全國卷的省份，還是即將使用全國卷的省份，都毫不例外地將之作為研討和復習的重點。但令人擔憂的是，有些地方、有些專家對這種作文題型的理解過于狹隘，比如將新材料作文的命題方式和寫法貶得一無是處，認為要完全摒棄；又比如認為任務驅動型作文在行文過程中一定要厘定概念，在分析說理時不能引用論據等。
筆者認為，這樣的解讀有劍走偏鋒之嫌，是一種誤讀，至少是過度解讀，只能將一線教師搞得一頭霧水，不知道高考作文該怎么訓練和復習。
一、任務驅動型作文依然是新材料作文
“任務驅動”本來是指基于建構主義教學理論的一種教學法，而“任務驅動型作文”則是教育部考試中心張開先生在解讀2015年高考作文試題特點時率先提出的概念。他認為'2015年高考語文作文題體現(xiàn)出的變化主要體現(xiàn)在三個方面”，而其中一個方面就是“任務驅動型材料作文嶄露頭角”，又認為“從能力劃分角度看，作文題型可分為闡釋型作文和任務驅動型作文”。至此，“任務驅動型作文”這個新概念便正式強勢進入中國人尤其是語文教育工作者的話語體系。
那么，為什么會出現(xiàn)這種作文題型呢？其主要原因是前幾年盛行的新材料作文雖然突破了話題作文的“束縛和限制”，具有“自主空間大、立意角度多元等優(yōu)勢”，“但不確定的角度也為套作和宿構提供了空間。在材料型作文中增加任務驅動型指令則較好地解決了材料型作文的泛角度與闡釋型作文收縮性之間的矛盾”。余聞先生對此也有過精到的論述，他說：甲卷作文題“命制中特別增加了‘這三人中，你認為誰更具風采？請綜合材料內容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權衡與選擇’這句話，增加了包含著具體問題的任務型指令。像本題中‘你認為誰更具風采’這一具體問題、‘體現(xiàn)你的思考、權衡與選擇’這些任務，都是需要考生在作文的同時予以解答、完成的，這樣，作文試題在很大程度上規(guī)定了具體情境，有了近乎日常的真實寫作任務，就在更有力地規(guī)避套作、更好地解決考場作文‘假、大、空’問題等方面作出了探索”。由以上權威論述可以知道，任務驅動型作文的出現(xiàn)很大程度上就是為了限定寫作的范圍，明確寫作的角度，增強寫作的針對性，避免套作與宿構。因為這種作文題型的形式和內容兩方面與傳統(tǒng)意義上的新材料作文題相比都發(fā)生了根本的變化，呈現(xiàn)出不同的面目，實際上昭示著一種新的作文題型的誕生，所以有必要采用新的概念加以界定，以便于與傳統(tǒng)的新材料作文區(qū)別開來。
其實這是非常符合高考作文命題的發(fā)展規(guī)律的。自高考制度恢復以來，時隔若干年，便每有新的作文題型出現(xiàn)，當年的話題作文和新材料作文都是如此，可謂各領風騷沒幾年?，F(xiàn)如今或在以后的若干年內的新材料作文被任務驅動型作文所取代或這兩種作文命題形式并駕齊驅都在情理之中。不過，任務驅動型作文孕育并脫胎于新材料作文，它固然有對新材料作文的突破與發(fā)展，但更有傳承與守正，必然與新材料作文有千絲萬縷的聯(lián)系，任何將之與新材料作文截然割裂的認識和做法都是錯誤的，事實上也是不可能的。
眾所周知，近年流行的一統(tǒng)天下的新材料作文題型根據命題材料的不同，又可以分為寓
言故事類、社會生活類（時事類）、名言警句類和漫畫圖表類等多種形式。其中社會生活類新材料作文曾于2013年一度成為高考命題的寵兒。當年全國高考的18套作文試題中，就有全國課標n卷的“同學關系調查”，廣西卷的“歸還手機”，山東卷的“莫言被咬”，廣東卷的“富翁捐助”，北京卷的“愛迪生與手機”，浙江卷的“童心”等多套作文題的材料取自于社會生活現(xiàn)象，是典型的社會生活類新材料作文。而這種作文題型與2015年新出現(xiàn)的任務驅動型作文關系極為密切。我們不妨通過改造2015年全國乙卷的作文題的要求來說明這個問題。
改題一：將原題的要求作如下改造，其余不變。
對于以上事情，你怎么看？請就小陳、老陳或其他相關方中任選一方，寫一篇議論文，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。
要求綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務。
改題二：將原題的要求作如下改造，其余不變。
對于以上事情，你怎么看？請寫一篇議論 文，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。
要求綜合材料內容及含意，選好角度，確 定立意，完成寫作任務。
從比較可以看出，就寫作的內容而言，“高 考題”和“改題一’夕這兩種命題方式其實沒有本質的不同，只是第一種在格式和行文上都要符合書信的規(guī)范，但文章的內核（內在的行文邏輯）還是與“改題一”相同，都屬于社會生活類新材料作文，而且都只能寫成社會生活評論（時評），而不能寫成可以在主體部分撇開材料的論證型議論文，盡管這往往是新材料作文的典型寫法。但要注意的是，這種作文確實寫的是時評，但又不是一般意義上的時評，而是由命題者限定了具體針對性的特定的時評。比如考生只能選定“小陳、老陳或其他相關方”的任何一方來就事論理，而不能雙方或三方兼顧。
而改題二，則是典型的社會生活類新材料作文題，考生既可以就某一方談看法，也可以兼論多方，屬于一般意文上的時評。所以從改題二到高考原題，雖然作文材料保持不變，但作文的要求卻是越來越嚴格、越來越明確了。但盡管如此，高考原題還是屬于新材料作文，這就像我們稱李白是中國唐朝最偉大的浪漫主義詩人，因而自然是中國詩人一樣。任務驅動型作文依然是新材料作文，只是增加了非常具體明確的任務指令，即寫作要求。由于這種作文題的材料基本屬于社會生活類，所以我們又可以稱之為任務驅動型社會生活類新材料作文，其實也就是按要求寫作針對特定對象的評論，屬于時評的范疇，是時評的一種。其說理的主要方式應該是就事論事，析事明理。認識這一點至關重要，它能讓我們一線教師將這種新題型科學納入固有的寫作指導體系，有效盤活寫作指導的知識和積淀，否則，難免會茫然失措，無所適從。
二、任務驅動型作文新在“任務驅動”
盡管任務驅動型作文脫胎于新材料作文，并與母體有著千絲萬縷的關系，是新材料作文 的一種，但它畢竟不同于新材料作文。后者從 作文試題寫作要求的設計來看，常見的有兩 種。一種如2014年全國課標乙卷，其寫作要求 是這樣表述的：要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含意范圍作文，不要套作，不得抄襲。同時，題干上還有“寫一篇不少于800字的文章”的要求。另一種如2014年湖北卷則是這樣表述：請根據你對材料的理解和感悟，自選一個角度，寫一篇不少于800字的文章，文體自定，標題自擬。要求：立意明確，不要套作，不得抄襲。當然，各省市在具體要求上有所不同，比如福建省就要求只能寫成議論文或記敘文。我們在這里想強調的是，這兩道題的要求雖然表述不同，但在本質上是一樣的。所謂“你對材料的理解和感悟”其實是不允許脫離材料內容及含意范圍的，不管是“選好角度”還是“自選一個角度”也都只能在材料的含意范圍之內，而這種范圍往往是有限的，一旦脫離這種范圍，那就是偏離題意。
在構思行文方面，新材料作文一般通過分析材料，在材料的含意范圍之內提出中心論點，主體部分的任務就是論證這個中心論點的正確。主體部分在行文過程中，可以在字面上
完全不理睬材料（當然，在內容上還是要受材料的籠罩），結尾最好能回扣材料。這是典型的論證型議論文的寫法，其說理的目的就是論證中心論點的正確。如果試題所提供的材料是社會生活類的，那就既可以寫成論證型的議論文，也可以寫成社會生活評論，即所謂時評。寓言故事類和名言警句類的新材料作文一般只能寫成論證型的議論文，漫畫圖表類的則視所供材料而定。
而任務驅動型作文從試題寫作要求的設計來看，最大的特點是增加了非常具體明確的任務指令，即寫作要求。正如張開先生所言：“通過增加任務型指令，著力發(fā)揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。'2015年全國課標乙卷中的“請給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法’xi要求綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務”等即是任務驅動型指令。這些“指令”一般在文體、對象、內容和思維等方面進行“驅動”，對考生的寫作提出明確的要求。這道題中的“寫一封信”為文體要求，“小陳、老陳或其他相關方”為對象要求，“表明你的態(tài)度，闡述你的看法”和“綜合材料內容及含意”則為內容要求。至于思維方面的要求，一般沒有直接標明，要因題因材而定，鑒于任務驅動型作文材料大多存在爭議性，故質疑思辨的理性思維顯得尤為重要。
至于構思行文方面，因為要求不同，更是呈現(xiàn)出與新材料作文不同的面貌。筆者以為，“就事論事，一以貫之”和“析事明理，文明交流”應該是這一類作文題最重要的特點。因下文有詳細解說，此不贅述。
由以上分析可知，作為新材料作文大家庭中一員的任務驅動型作文之所以成為一種新的作文題型，新就新在“任務驅動”。它有效解決傳統(tǒng)新材料作文泛角度的弊病是通過具體明確的任務驅動型指令來完成的，它的防套作和防宿構功能也是通過具體明確的任務驅動型指令來完成的。增加任務驅動型指令成為它區(qū)別于傳統(tǒng)的新材料作文的標志，也決定了它在具體行文思路上的獨特面貌。
三、任務驅動型作文的思路拓展模式舉隅
以上所述，是對任務驅動型作文最粗淺最基本的認識，而唯有認識到位，才能開展科學有效的訓練。這也是一向關注教學操作性的一線教師最為看好的。可遺憾的是，現(xiàn)階段可供訓練的新題和可資模仿的范本都寥寥無幾。重點中學的部分教師可能有一些，但也大多視為至寶，秘不示人。下面筆者不揣淺陋，列舉幾種此類作文思路拓展的模式以拋磚引玉，就教于方家。
（一）任務驅動型作文思路拓展的通用模式
開頭部分（約占25%):
1．用簡潔的語言轉述試題材料。
2．選好角度，對所引材料做簡單分析，或提出觀點，或提出下文要探討的問題（論題）。
常見的寫法：
①選好角度，對所引材料做簡單分析，再提出自己的觀點。（類似新材料作文）
②選好角度，對試題材料做簡單分析，并對關鍵概念作必要闡釋后再提出觀點。（類似
新材料作文）
③選好角度，對試題材料做簡單分析，并對關鍵概念作必要闡釋，但沒有馬上提出觀點，只是為下文的深入分析作了分析說理范圍上的界定，以便下文的分析說理更有針對性。
④選好角度，對試題材料做簡單分析，但沒有馬上提出觀點，只是為下文提出要探討的問題。
主體部分（約占65％）：
緊扣上文所提出的觀點或問題進行多方位多層面的分析，就事論事，一以貫之，體現(xiàn)縱深思維，追求透徹說理。要求具有一到兩次拓展，兩到三個層次，層次之間的關系不限。
1．分析說理的目的：
①明析原因（根源、本質），②辨是非，③直指利害。
2．分析說理的方式：
①綜合運用因果分析、對比分析、假設分析、類比分析和辯證分析等分析方法對選定的事件或人物的行為進行多方位多層面的分析。
②有時，為了使分析更深入透徹，或者為了使文章的內容更充實厚重，也可以適當聯(lián)系現(xiàn)實或歷史，引述相關的典型事例或名言警句（經典論述）。
3．分析說理的原則：
注重文明交流，包容并尊重他人權利，反對打壓不同意見；要通過自己的自由思想和獨立判斷來支撐文章的看法和觀點，還要避免自說自話。
4．層次拓展的方法：
正反對比、橫向展開、逐層深入……
結尾部分（約占10%):
再次回到試題材料與自己的觀點，總結全文，升華主旨；或尋找對策（措施、辦法）、倡議勸勉、呼吁號召。
（二）任務驅動型作文思路拓展的“正面材料”模式
①用簡潔的語言引述試題所給材料。（略寫）
②對所述材料進行簡要分析，并表達自己的看法。（略寫）
③從多個角度分析材料，可適當聯(lián)系社會中的類似現(xiàn)象，剖析某種做法的合理性，闡明其意義。（主體部分，詳寫）
④倡議勸勉、呼吁號召，總結全文。（略寫）
（三）任務驅動型作文思路拓展的“反面材料”模式
①用簡潔的語言引述試題所給材料。（略寫）
②對所述材料進行簡要分析，并表達自己的看法。（略寫）
③從多個角度分析材料，可適當聯(lián)系社會中的類似現(xiàn)象，剖析某種做法之錯誤、危害，并挖掘現(xiàn)象背后的根源（原因）。（主體部分，詳寫）
④從多個層面提出若干解決問題的“合理化建議”，總結全文。（較詳）
（先破后立：前三步為“破”，最后一步為“立”）
（四）任務驅動型作文思路拓展的“爭議性材料”模式
①用簡潔的語言引述試題所給材料。（略寫）
②對所述材料進行簡要（一分為二）地分析作為過渡。（略寫）
③選擇一個角度分析解讀，表達自己的看法，可贊成，可反對，也可辯證看待。（較詳）
④（贊成）適當聯(lián)系社會中的類似現(xiàn)象，剖析某種做法的合理性，闡明其意義。（主體部分，詳寫）
⑤（贊成）倡議勸勉、呼吁號召，總結全文。（略寫）
⑥反對）適當聯(lián)系社會中的類似現(xiàn)象，剖析某種做法之錯誤（危害），挖掘產生的根源（原因）。（主體部分，詳寫）
⑦反對）從多個層面提出若干解決問題的“合理化建議”，總結全文。（較詳）
⑧辯證）適當聯(lián)系社會中的類似現(xiàn)象，對某種做法作一分為二的辯證分析，辨明是非，闡述利害。
⑨辯證）就不足不當之處提出建設性的改善意見，并適當展望其良好效果，總結全文。
（詳寫）
文無定法，但有章可循。為了讓學生更快入格，復習應考時給他們提供容易操作的思路拓展的框架還是必要的，尤其是對中等程度及其以下的學生。值得注意的是，文章的思路拓展方式往往受制于試題的材料和作者的習慣，所以要因材而異，因人而異，不能膠柱鼓瑟，墨守成規(guī)。就任務驅動型作文而言，不管采用何種思路拓展模式，都要深入分析選定的具體問題，入情入理地闡述所持看法的理由?？梢耘e例，也可以引用名言警句（即所謂論據），但對論據的概述或引用要盡可能簡潔，而且是在分析具體問題或事件時自然帶出的，一切為分析既定的具體問題或事件即析事明理服務。當然也可以不引用任何事實和道理論據，直接分析相關問題。
任務驅動型作文雖然不是2016屆高考作文訓練的唯一題型，但確實是本屆高三作文訓練的最重要的題型。全國卷向來具備無與倫比的導向功能，對于這種新題型，我們怎么研究、探討甚至爭鳴都不為過，因為這樣才可能真正認識這種題型的本質和特點，以及與傳統(tǒng)的新材料作文的關系，從而組織高效和富有針對性的訓練。在目前教學資源相對匾乏的情況下，我們既要善于繼承近年新材料作文寫作教學的成果，又要善于借鑒《中國青年報》等相關媒介優(yōu)秀時事評論的創(chuàng)作經驗，同時還要勇于寫作下水文，自行選編優(yōu)秀時事評論類文章供學生閱讀，科學引導學生關注社會時事。為使寫作指導能夠做到高屋建瓴,扎實高效，．我們不妨借他山之石以攻玉，閱讀曹林先生的《時評寫作十講》《不與流行為伍》和徐賁先生的《明亮的對話：公共說理十八講》等相關著作，提高自己的理論修養(yǎng)。如此，我們方能舉重若輕從容應對任務驅動型作文。（發(fā)表于本刊2016年4期）
