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幼兒園社區(qū)協(xié)同共育是指幼兒園和社區(qū)中各機(jī)構(gòu)、單位、人員在“共建共享、幼兒發(fā)展”目標(biāo)的引領(lǐng)下，利用自身優(yōu)勢(shì)在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中各盡其責(zé)、各盡所能，形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的教育模式。

目前幼兒園普遍存在社區(qū)共育理念不到位、共育經(jīng)驗(yàn)少實(shí)踐路徑不清晰、共育流于形式效果差的問(wèn)題。以問(wèn)題為導(dǎo)向，本探索以華南師范大學(xué)附屬幼兒園為中心，依托社區(qū)資源，創(chuàng)新性地提出了凝聚共識(shí)、重構(gòu)關(guān)系、拓展實(shí)踐的協(xié)同共育理論；創(chuàng)建了政府牽頭、專家引領(lǐng)、社區(qū)支持的聯(lián)動(dòng)共育機(jī)制；形成了資源開(kāi)發(fā)、科研引領(lǐng)、基地共建、項(xiàng)目落地的協(xié)同共育路徑；建構(gòu)了知行合一、種類豐富、層次立體、多元參與的協(xié)同共育課程，有效地解決了實(shí)踐問(wèn)題。

1. 凝聚共識(shí)、重構(gòu)關(guān)系、拓展實(shí)踐的協(xié)同共育理論

協(xié)同共育理念

2. 政府牽頭、專家引領(lǐng)、社區(qū)支持的聯(lián)動(dòng)共育機(jī)制

校長(zhǎng)、區(qū)領(lǐng)導(dǎo)為社區(qū)教育實(shí)踐基地授牌

社區(qū)教育實(shí)踐基地名單

3. 資源開(kāi)發(fā)、科研引領(lǐng)、基地共建、項(xiàng)目落地的協(xié)同共育路徑

資源開(kāi)發(fā)路徑圖

科研引領(lǐng)路徑圖

基地共建路徑圖

項(xiàng)目落地路徑圖

4. 知行合一、種類豐富、層次立體、多元參與的協(xié)同共育課程

協(xié)同共育課程案例

本成果建設(shè)了15個(gè)社區(qū)教育實(shí)踐基地，形成了涵蓋3大類、6小類、40多種資源的社區(qū)教育資源庫(kù)，促使了4個(gè)模塊共計(jì)19個(gè)協(xié)同項(xiàng)目落地，有效地推動(dòng)了幼兒的全面成長(zhǎng)、社區(qū)的互惠共贏、園所的深度發(fā)展，打造了良好的教育生態(tài)。此外，幼兒園社區(qū)協(xié)同共育的成果在20多年的實(shí)踐與檢驗(yàn)中日趨成熟，因而在推廣與運(yùn)用中具有較強(qiáng)的示范性和操作性，已向廣東省內(nèi)、國(guó)內(nèi)和國(guó)外共計(jì)70余批近3000名教育同行進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹和推廣。

項(xiàng)目需要解決三個(gè)核心問(wèn)題：1. 協(xié)同共育理念不到位；2.協(xié)同共育經(jīng)驗(yàn)少、實(shí)踐路徑不清晰；3.協(xié)同共育流于形式、效果差。

幼兒園長(zhǎng)期處于邊緣化狀態(tài)，專業(yè)自信逐漸削弱，陷進(jìn)“孤島”的困境，與家庭、社區(qū)的關(guān)系處于無(wú)序混沌的狀態(tài)。為突破這種狀態(tài)，我園重新審視自身定位。在深入解讀國(guó)家政策和查閱國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理念的基礎(chǔ)上，我們深刻地認(rèn)識(shí)到幼兒教育“根的作用”，在深入認(rèn)識(shí)幼兒教育“不可替代性”的同時(shí)，樹(shù)立幼兒教師的專業(yè)自信心。

我園首先勇敢地走出“孤島”，主動(dòng)向家長(zhǎng)、社區(qū)開(kāi)放，展示幼兒園教育的內(nèi)涵與特色，獲得家長(zhǎng)與社區(qū)的認(rèn)可。然后聚焦頂層設(shè)計(jì)，從全局出發(fā)，將幼兒園、家庭、社區(qū)的發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，初步規(guī)劃全面發(fā)展的協(xié)同方案，主動(dòng)向社區(qū)行政主管部門(mén)提出協(xié)同意愿，達(dá)成一致的協(xié)同共育理念。最后由社區(qū)行政主管部門(mén)牽頭，幼兒園與社區(qū)單位簽訂合作協(xié)議，共建社區(qū)教育實(shí)踐基地，使幼兒園與社區(qū)關(guān)系明朗化、有序化。

家庭和社區(qū)不僅是地域的劃分，還包含自然、人文、精神、人際關(guān)系等。幼兒園教研團(tuán)隊(duì)與基地團(tuán)隊(duì)展開(kāi)多番研討，對(duì)特色資源展開(kāi)全面評(píng)估，定位各基地獨(dú)有場(chǎng)域，如美術(shù)學(xué)院的藝術(shù)場(chǎng)域、生命科學(xué)學(xué)院的科學(xué)場(chǎng)域等，激發(fā)其教育力量和潛力，建設(shè)社區(qū)教育資源庫(kù)。以試點(diǎn)單位為重點(diǎn)探索對(duì)象，立體建構(gòu)教育網(wǎng)，打造具有示范性的精品項(xiàng)目，并以點(diǎn)帶面，推出一系列與不同社區(qū)教育實(shí)踐基地共同建設(shè)的特色項(xiàng)目。

協(xié)同共育不僅關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，而且關(guān)注教師、家長(zhǎng)、社區(qū)人員的發(fā)展。協(xié)同的教育生態(tài)和社區(qū)教育特色課程，為幼兒提供廣闊的園內(nèi)外探索天地，鼓勵(lì)幼兒自主、個(gè)性化探索。并建設(shè)了“菜單式”教育課程，供教師、家長(zhǎng)、社區(qū)人群選擇繼續(xù)教育內(nèi)容的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)深度的協(xié)同共育。

（1）拓展的協(xié)同共育理念。成果凝聚了“共建共享、幼兒發(fā)展”的共識(shí)性目標(biāo)，重構(gòu)協(xié)同共育單位間的主體關(guān)系，使其在保持異質(zhì)性、獨(dú)立性和平等性的基礎(chǔ)上發(fā)揮不可替代的教育功能，堅(jiān)信“育社區(qū)、育家庭”即是“育幼兒”，以拓展協(xié)同共育的實(shí)踐范圍。

（2）聯(lián)動(dòng)的協(xié)同共育模式。成果在國(guó)內(nèi)首創(chuàng)了“政府牽頭、專家引領(lǐng)、社區(qū)支持”的聯(lián)動(dòng)協(xié)同共育模式。這一模式打破了幼兒園社區(qū)共育中有政策無(wú)資源，有方向無(wú)機(jī)制，有措施無(wú)保障的尷尬處境，為幼兒園社區(qū)協(xié)同共育提出了新思路。

（3）扎實(shí)的協(xié)同共育路徑。在幼兒園社區(qū)協(xié)同共育的探索中，我園以創(chuàng)新的思路在國(guó)內(nèi)率先進(jìn)行了“基地共建、項(xiàng)目落地”的探索。先后建立了15個(gè)社區(qū)教育實(shí)踐基地、3個(gè)示范基地，打造了4個(gè)模塊19個(gè)協(xié)同共育特色項(xiàng)目。建構(gòu)了極具推廣價(jià)值的協(xié)同共育路徑。

共育項(xiàng)目——小小兵國(guó)防教育

共育項(xiàng)目——“蟲(chóng)蟲(chóng)總動(dòng)員”科學(xué)系列活動(dòng)

（4）創(chuàng)新的協(xié)同共育課程。成果建構(gòu)了知行合一、種類豐富、層次立體、多元參與的幼兒園特色課程。同時(shí)本成果為教師、家長(zhǎng)、社區(qū)人群提供“菜單式”教育課程，營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)了深度協(xié)同。

創(chuàng)新的協(xié)同共育課程、15個(gè)社區(qū)教育實(shí)踐基地、19項(xiàng)幼兒成長(zhǎng)共育項(xiàng)目拓展了幼兒成長(zhǎng)的空間和場(chǎng)域，豐富了幼兒學(xué)習(xí)的路徑，提供了直接感知、親身體驗(yàn)、真實(shí)操作的學(xué)習(xí)契機(jī)，為幼兒整體性發(fā)展，差異性發(fā)展提供了新思路和新模式。

在20多年的實(shí)踐中，幼兒園社區(qū)協(xié)同共育理念和成果惠及了3000多名幼兒，并得到家長(zhǎng)的一致好評(píng)。歷年來(lái)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育滿意率為100%。

通過(guò)設(shè)施共建、課程共建、資源共享的協(xié)同策略和“菜單式”社區(qū)培訓(xùn)課程讓幼兒園反哺社區(qū)，實(shí)現(xiàn)了園所社區(qū)在協(xié)同共育中的互惠共贏。科學(xué)育兒的理念影響了2000多個(gè)家庭，有力地推動(dòng)了文明社區(qū)、學(xué)習(xí)型社區(qū)的建設(shè)。

園所成為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科幼兒心理研究室、華南師范大學(xué)教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)基地、華南師范大學(xué)等7所高等院校教育實(shí)踐基地和國(guó)培基地。廣東省教育研究院、廣東省教科文衛(wèi)工會(huì)等領(lǐng)導(dǎo)多次來(lái)園慰問(wèn)并指導(dǎo)工作。同時(shí)培養(yǎng)出一批專家型教師，現(xiàn)擁有正高級(jí)教師1人，廣東省特支計(jì)劃教學(xué)名師1人，廣東省特級(jí)教師2人，廣東省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者1人，南粵優(yōu)秀教育工作者1人。并有5項(xiàng)相關(guān)的科研課題成功立項(xiàng)，6篇論文發(fā)表于專業(yè)期刊及核心期刊。

通過(guò)廣東省名園長(zhǎng)工作室、中國(guó)幼教年會(huì)、全國(guó)學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)培訓(xùn)大會(huì)等平臺(tái)，成果在近4000名園長(zhǎng)教師、200多名高校學(xué)前教育專業(yè)工作者中得到推廣；舉辦了三場(chǎng)面向全省的成果分享現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，接待了3000多名教育工作者現(xiàn)場(chǎng)觀摩；接受了天河區(qū)人大調(diào)研；代表廣東省幼兒園與首都師范大學(xué)專家交流研討；并作為中國(guó)學(xué)前教育的窗口向土耳其教育工作者、德國(guó)哈勒市馬丁路德大學(xué)、美國(guó)堪薩斯州立大學(xué)專家學(xué)者分享了幼兒園社區(qū)協(xié)同共育的經(jīng)驗(yàn)，得到了國(guó)際同行的高度認(rèn)可和評(píng)價(jià)。

經(jīng)檢驗(yàn)，本次探索中所獲成果具有共育理念創(chuàng)新、共育機(jī)制聯(lián)動(dòng)、共育路徑扎實(shí)、共育課程完善的亮點(diǎn)，在推廣與運(yùn)用中具有較強(qiáng)的示范性和操作性。