《小練筆的有效性研究》課題實(shí)施方案
信豐縣第四小學(xué)王瓊
一、課題研究的背景
在新課程改革不斷推進(jìn)的現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生寫作能力仍然是許多老師感到頭疼的問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，沒有表達(dá)欲望，語(yǔ)言干澀，內(nèi)容虛假，沒有真情實(shí)感。交上來(lái)的作文要么干巴空洞，言之無(wú)物；要么東拉西扯，白話連篇；要么是《作文選》翻版，盡是套路套話，沒有一點(diǎn)生氣和活力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币虼?，作文教學(xué)一向是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何讓孩子喜讀樂寫，每個(gè)語(yǔ)文教師都在為之不斷努力。 然而，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)言優(yōu)美、感情真摯的文章來(lái)呢？我們是否可以幫助孩子找到寫作的素材？是否可以讓孩子從寫一段話開始對(duì)寫作真正地感興趣？是否可以用身邊的教育資源為孩子的寫作服務(wù)呢？在教材中靈活巧妙地融進(jìn)“小練筆”訓(xùn)練，加大小練筆的密度，提高小練筆的質(zhì)量，不失為一種好方法。
但是我們發(fā)現(xiàn)，許多小練筆不適時(shí)機(jī)或流于形式，或蜻蜓點(diǎn)水, 沒有挖掘到適合小練筆的時(shí)機(jī)，把握好小練筆的序、量、度的問(wèn)題，導(dǎo)致收效不大。且有教師在閱讀教學(xué)中，常常是從教師的“教”出發(fā)，教師憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定某課書的小練筆，學(xué)生奉命而作，結(jié)果往往是千人一面、千篇一律、干澀寡味，使學(xué)生思想僵化，個(gè)性泯滅。小練筆也就失去了應(yīng)有的意義。
而我國(guó)致力于課堂練筆研究的同行很多，但其著眼點(diǎn)大都是從文本出發(fā)，即看課文有哪些可供訓(xùn)練的點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情很少分析，造成了在學(xué)生與課本之間劃上一道深深的鴻溝的可悲現(xiàn)象。因此，針對(duì)我校學(xué)生實(shí)際情況，我校選定了《小練筆的有效性研究》課題進(jìn)行研究。
二、課題的界定
1、課堂：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要渠道。
2、小練筆：就是圍繞一個(gè)重點(diǎn)或中心，進(jìn)行范圍小、篇幅短的寫作練習(xí)，它是減緩作文坡度的階梯。
3、課堂小練筆有效性的研究：就是在課堂教學(xué)中圍繞一個(gè)重點(diǎn)或中心，進(jìn)行范圍小、篇幅短的寫作練習(xí)，把閱讀、習(xí)作、生活三者結(jié)合起來(lái)，把作文訓(xùn)練延伸到家庭，延伸到社會(huì)，延伸到學(xué)生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，以引起學(xué)生表達(dá)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種表達(dá)方式，培養(yǎng)習(xí)作興趣，減緩作文教學(xué)的坡度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“積累語(yǔ)言”，“運(yùn)用語(yǔ)言”的同步。
三、課題研究的理論依據(jù)
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。課標(biāo)從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面明顯告訴廣大語(yǔ)文老師，應(yīng)該好好利用教材資源為作文教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生將從閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)與方法及時(shí)地遷移和運(yùn)用到習(xí)作中去。 2、指導(dǎo)性理論
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語(yǔ)言積累”、學(xué)生要“有豐富的積累”。積累對(duì)于作文訓(xùn)練是十分重要的。它不僅僅包括字、詞、句，寫作手法等方面的知識(shí)積累，還包括對(duì)經(jīng)驗(yàn)的、情感的和審美的及靈感的積累。而“小練筆”就是一種非常有效的作文訓(xùn)練的積累方式。積累不是知識(shí)，也不是技能，而是一個(gè)有眾多心理因素參與的復(fù)雜學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)除了語(yǔ)言積累，還必須注意文化積累和生活積累。一個(gè)人對(duì)于某一事物的認(rèn)知程度和觀察角度直接影響到他對(duì)這一事物的看法和理解程度。閱讀教學(xué)中“小練筆”是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式。常見的做法是，從課文中領(lǐng)悟規(guī)律，掌握寫法，外向遷移寫作片段或文章。 3、生活是作文之源。陶行知“生活即教育”的基本理論對(duì)作文教學(xué)有極大的借鑒意義。葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！弊魑牡倪^(guò)程是學(xué)生走向生活的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)生活的再創(chuàng)造與審美的過(guò)程。 四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)
1、構(gòu)建新型的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造和諧的寫作氛圍，讓學(xué)生在輕松、和諧、自信的氛圍中快樂地習(xí)作，有創(chuàng)意地表達(dá)，寫出真實(shí)真摯、充實(shí)生動(dòng)、自然清新的片段。
2、形成一套行之有效的將新課程實(shí)驗(yàn)教材資源與小練筆有效結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式，以及便于大面積推廣的教學(xué)策略。
3、實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)研究發(fā)展自己，成為會(huì)教學(xué)，善研究，能撰文的科研型教師，不斷提高自己的教學(xué)理念和教學(xué)水平。
五、課題研究的主要內(nèi)容
(一)怎樣精心設(shè)計(jì)有效的練筆內(nèi)容
設(shè)計(jì)有效的練筆內(nèi)容，關(guān)注學(xué)情，讓文本和學(xué)生走向和諧。從而培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心，使他們有活可寫，有情可抒。
(二)把握有效的練筆時(shí)機(jī)，努力讓學(xué)生做到情動(dòng)而辭發(fā)
我們認(rèn)為根據(jù)在教學(xué)過(guò)程中順?biāo)浦圻M(jìn)行練筆，不失為一種好方法。它不僅為練筆提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學(xué)生有話可說(shuō)，有材可寫。更重要的是，練筆隨即進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中“寫”的密度，從而也極大地提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度。
1、巧用學(xué)生的“說(shuō)”——由此及彼，趁熱打鐵
語(yǔ)文教學(xué)是聽說(shuō)讀寫的活動(dòng)，課堂上少不了說(shuō)的練習(xí)。因此，根據(jù)學(xué)生的說(shuō)，我們可順勢(shì)讓他們寫一寫，讓“說(shuō)”為“寫”鋪設(shè)平臺(tái)，以此降低寫的難度，為“樂寫”打下基礎(chǔ)。
2、 善用學(xué)生的“問(wèn)”——順勢(shì)延伸，乘勝追思
“學(xué)起于思，思源于疑”，“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的?！蹦敲纯刹豢梢宰岆S文練筆也從疑問(wèn)和驚奇開始呢？
3、 妙用學(xué)生的“爭(zhēng)”——因勢(shì)利導(dǎo)，開拓思路
學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法有著很強(qiáng)的個(gè)性色彩，對(duì)某些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在著差異，甚至有很大的分歧。讓學(xué)生圍繞著分歧展開爭(zhēng)辯，是在尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上辨別是非曲折，是使學(xué)生的理解趨于一致的有效措施。
4、 引用學(xué)生的“感”——情動(dòng)辭發(fā)，教書育人
感人心者，莫先乎情。在語(yǔ)文課本中，有許多充溢著熾烈感情的文章，有描寫至真至愛的親情，有抒發(fā)純潔無(wú)瑕的友情，有譜寫人與自然的和諧之音等，這些都是進(jìn)行練筆的好材料。在教學(xué)中，我們要營(yíng)造濃濃的感情氛圍，讓學(xué)生在感情氛圍中“潛心會(huì)文”，與文本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的雙向交流。
5、 活用學(xué)生的“愛”——自由選擇，釋放心靈
語(yǔ)文課本中的每一篇文章，都是教學(xué)的范本，值得大家慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)品味，好好吸收。但在崇尚自由與個(gè)性的時(shí)代，學(xué)生對(duì)文本的吸收可以是多元的。因此在學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)，自由選擇，看看課文中什么最吸引你，哪怕是幾個(gè)詞，一段話。學(xué)生根據(jù)喜好，可模仿某一個(gè)句子、某一片段寫一寫，可用喜歡的幾個(gè)詞編一編，以體現(xiàn)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
6、利用學(xué)生的“究”——超越文本，激活潛能
新課程理念所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，就是這樣一種激活式的全新學(xué)習(xí)方式。因此，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)該抓住學(xué)生意欲探究的內(nèi)容，引導(dǎo)他們超越文本，展開研究，從而激活他們的學(xué)習(xí)潛能。
(三)探索研究課堂小練筆的訓(xùn)練方式
1、讀寫遷移、嘗試運(yùn)用——仿寫
“模仿就是學(xué)習(xí)，模仿是兒童的天性，模仿是兒童發(fā)展的基本途徑之一，模仿可以使兒童由不自覺到自覺，由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)?！睂W(xué)生之所以覺得寫作文難，是因?yàn)樗麄儾恢赖降子檬裁捶椒ú拍苓_(dá)到老師說(shuō)的要寫得生動(dòng)具體。當(dāng)我們把課本中的精彩片段展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們充分地理解、入情地朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生仿照他們的寫法練筆，這樣學(xué)生就會(huì)感到有章可循，才會(huì)逐步掌握寫作的門路與規(guī)律，漸漸激發(fā)寫作的興趣，有了寫作的欲望，自然也會(huì)寫出生動(dòng)具體的好文章來(lái)。
2、增添情節(jié)、填補(bǔ)空白——擴(kuò)寫
擴(kuò)寫就是緊扣中心，抓課文“空白”，把原有句、段或篇中不夠具體的地方寫具體。語(yǔ)文教材中，有的地方寫得含蓄，有的地方寫得簡(jiǎn)練，有的地方意猶未盡，給學(xué)生的思維留下了想象、擴(kuò)展、延伸的空間。學(xué)這樣的文章時(shí)，可找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡(jiǎn)練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方寫明確，把文章中意猶未盡的地方進(jìn)行填補(bǔ)擴(kuò)充。
3、依據(jù)材料、重新構(gòu)思——改寫
4、弄清圖意、再現(xiàn)形象——補(bǔ)寫
教材中省略號(hào)意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，有“此處無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)空白。如結(jié)構(gòu)上的分段換行，情節(jié)的跳躍跌宕，意味的隱藏，視點(diǎn)的轉(zhuǎn)換……教師可借助教材中的空白，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以小練筆的形式把“空白”補(bǔ)出來(lái)。這樣借助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感和欲望，既深化了對(duì)課文的理解，更能提高練筆的效率。
5、設(shè)置懸念、拓展想象——續(xù)寫
有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象去填補(bǔ)“空白”，以原文的終點(diǎn)作為習(xí)作的起點(diǎn)，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開合理的想象，延伸課文的內(nèi)容。
（四）新課程下課堂小練筆的教學(xué)模式
課堂小練筆教學(xué)模式，是指在閱讀和寫作教學(xué)理論（理念）的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生閱讀和寫作的心理規(guī)律，按照系統(tǒng)、有效教學(xué)的原則，建構(gòu)起來(lái)的有利于讀寫溝通、從讀學(xué)寫、讀寫互促的具有操作性、引領(lǐng)性的教學(xué)基本框架或結(jié)構(gòu)；當(dāng)然還包括以基本的小練筆教學(xué)模式為藍(lán)本，根據(jù)不同的閱讀課型、不同的閱讀課文，并考慮到不同年段學(xué)生的學(xué)力水平，而建構(gòu)起來(lái)的豐富多彩、具體生動(dòng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式變式。
（五）適時(shí)評(píng)價(jià)，注重過(guò)程的控制和反饋。
1、捕捉閃光點(diǎn)，激發(fā)練筆興趣
葉圣陶先生說(shuō)：“批改不宜挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)，此意好。”小練筆點(diǎn)評(píng)是教師借助語(yǔ)言通過(guò)評(píng)價(jià)向?qū)W生傳授知識(shí)、進(jìn)行思想交流的一種形式，也是激發(fā)學(xué)生練筆興趣的重要一環(huán)。小練筆點(diǎn)評(píng)要重在鼓勵(lì)，這是小練筆點(diǎn)評(píng)的一條重要原則。 2、溫情點(diǎn)撥，讓個(gè)性張揚(yáng)
3、自由評(píng)改，促使主體探索
六、課題研究的原則
1、主體性原則
學(xué)生是教育的對(duì)象，促進(jìn)他們接受知識(shí)，進(jìn)行內(nèi)化，形成能力是教育的目的，而以學(xué)生為主體，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中是實(shí)現(xiàn)這一目的的途徑。在研究中，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程，為他們創(chuàng)造自我發(fā)展、互相交流，評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，重視學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。
2、開放性原則
課堂小練筆的研究引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深入理解，在研究中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究文本，深化文本，參與實(shí)踐，感悟人生。
3、科學(xué)性原則
科學(xué)的安排往往能起到事半功倍的效果。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的確定，還是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施，都要從學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)。
4、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則
沒有一種教學(xué)措施能比讓學(xué)生多寫更有助于改進(jìn)教學(xué)效果。具有一定的習(xí)作理論知識(shí)后，形成和提高寫作能力，更重要的是通過(guò)課堂上“小練筆”的反復(fù)訓(xùn)練提高習(xí)作能力。
5、循序漸進(jìn)原則
小練筆的思維過(guò)程，也是言語(yǔ)意識(shí)過(guò)程。學(xué)生言語(yǔ)意識(shí)的發(fā)展，必然經(jīng)歷一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，從模仿到創(chuàng)造的過(guò)程。
6、激勵(lì)性原則
加強(qiáng)信息的及時(shí)反饋，好的小練筆要發(fā)揮榜樣的作用，使課后小練筆效果達(dá)到最優(yōu)化。
六、研究對(duì)象與方法
（一）研究對(duì)象 我校三年級(jí)學(xué)生
（二）研究方法
◆文獻(xiàn)法：查閱、收集與本研究課題有關(guān)的國(guó)內(nèi)外學(xué)者專著、論文和資料。通過(guò)查閱圖書、上網(wǎng)搜索等方式查找有關(guān)小練筆的內(nèi)容，了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學(xué)價(jià)值，找準(zhǔn)突破口，取得更新、更有價(jià)值的研究成果。
◆觀察法：以聽課、交流、檢查等形式對(duì)學(xué)生課后小練筆的訓(xùn)練進(jìn)行觀察，并進(jìn)行分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。
◆個(gè)案分析法：對(duì)典型的學(xué)生個(gè)別分析。
◆調(diào)查法：對(duì)學(xué)生課后小練筆的興趣進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。
◆行為研究法：本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教育教學(xué)中尋找解決問(wèn)題好辦法的宗旨，在不影響學(xué)校的正常教學(xué)的前提下，采取行動(dòng)研究方式，做到教研即教學(xué)，以教學(xué)促教研，以教研指導(dǎo)教學(xué)。
◆經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)，調(diào)整、完善研究方案。
七、課題研究的實(shí)施步驟
研究周期： 2010年3月—2013年3月
本課題擬分三個(gè)階段進(jìn)行：
課題實(shí)施過(guò)程
第一階段（2010.3～2010.6）課題研究的準(zhǔn)備階段：
學(xué)習(xí)有關(guān)小練筆的理論基礎(chǔ)，收集與課題研究有關(guān)的書籍、雜志，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。
階段成果：擁有豐富的理論依據(jù)和詳盡的學(xué)生資料
第二階段（2010.9～2012.6）課題研究的實(shí)施階段
1、課題成員根據(jù)上階段查閱有關(guān)方面的文獻(xiàn)資料，系統(tǒng)分析，構(gòu)建詳細(xì)研究方案，根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行小練筆設(shè)計(jì)與實(shí)施。
2、課題組成員互相聽課、交流、研究，分析課堂小練筆設(shè)計(jì)的不足和成功之處?？芍攸c(diǎn)選取其中幾節(jié)課，形成個(gè)案分析。
3、收集相關(guān)資料，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)實(shí)踐研究進(jìn)行階段總結(jié)。
4、階段總結(jié),成果展示。撰寫科研論文、教學(xué)案例
階段成果：階段研究報(bào)告、論文、教學(xué)案例
第三階段 （2012.9～2013.3）課題研究的總結(jié)與應(yīng)用階段
整理并匯總研究材料與階段研究成果，推廣應(yīng)用，并進(jìn)一步研究總結(jié)。
階段成果：形成總體研究報(bào)告
八、課題研究的預(yù)期成果及成果形式
研究成果
1、激發(fā)了學(xué)生寫作的濃厚興趣，能讓學(xué)生積累寫作的素材
2、開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
3、學(xué)生的聽說(shuō)能力，作文水平大面積大幅度提高。
4、更新了教師的教學(xué)觀念，提高了自身的教學(xué)水平。
5、初步探索出課堂小練筆的教學(xué)模式。
呈現(xiàn)形式
1、課題研究方案、課題研究計(jì)劃、課題研究報(bào)告。
2、小練筆設(shè)計(jì)集錦
3、教師論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例集、課堂實(shí)錄等。
4、師生在各級(jí)比賽中的獲獎(jiǎng)證書。
5、學(xué)生優(yōu)秀作文等。
九、組織與管理
課題組長(zhǎng)：劉振梅
課題成員：王瓊 曾憲珠 何新凌賴梅平 康文秀 王小花 曾志梅 陳海浪
吳凡玉 肖金花
