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淺談信息技術(shù)課的差異教學(xué)

淺談信息技術(shù)課的差異教學(xué)


 

一、差異教學(xué)的概念

“差異教學(xué)”是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同的個(gè)性,為滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要而采用某種形式或手段進(jìn)行的教學(xué)。其實(shí)質(zhì)是“培優(yōu)補(bǔ)差”,面向全體學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

  差異性教學(xué)原則──素質(zhì)教育承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異和個(gè)性品質(zhì)差異,尊重差異,并把此作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。差異性教學(xué)原則,就要求我們面向全體學(xué)生,實(shí)行因材施教。自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式能使低層次學(xué)生有反饋機(jī)會(huì),有補(bǔ)償?shù)挠嗟?,使高層次學(xué)生有獨(dú)立思考、發(fā)散思維的空間。一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生,在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛(ài)好等方面都存在不同,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致?!痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出,“在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?!币虼?,如何更全面地了解學(xué)生,發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性,并通過(guò)教學(xué)與評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展,是新課程實(shí)施中每一位教師必須思考和研究的問(wèn)題。教師必須將學(xué)生看成是有個(gè)性的學(xué)習(xí)者,承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異,使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

二、學(xué)生信息技術(shù)能力差異的表現(xiàn)

高中學(xué)生有農(nóng)村的,也有鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市的。各地的發(fā)展不平衡,有的初中學(xué)?;A(chǔ)條件好,有的初中學(xué)校重視信息技術(shù),有的學(xué)生家里有電腦以及學(xué)生的興趣愛(ài)好不一樣,所以從小學(xué)開(kāi)始接觸信息技術(shù)一直到高中,學(xué)生之間產(chǎn)生了很大的差異。同一個(gè)班的學(xué)生信息技術(shù)水平參差不平,有些學(xué)生能熟練操作計(jì)算機(jī),有些學(xué)生基礎(chǔ)差,甚至連鼠標(biāo)操作都不熟練,造成高中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)度難以統(tǒng)一。在平時(shí)上課中,一部分同學(xué)早已完成任務(wù),或玩游戲,或?yàn)g覽網(wǎng)頁(yè),或網(wǎng)上聊天,他們做得都很隱蔽,一般不會(huì)讓老師發(fā)現(xiàn);另一部分同學(xué)動(dòng)作慢慢騰騰,經(jīng)常犯簡(jiǎn)單操作錯(cuò)誤,任務(wù)一般完不成,個(gè)別同學(xué)甚至任務(wù)沒(méi)完成,也在玩些其他東西。為什么會(huì)造成這種現(xiàn)象呢?根源就是差異性。到底有哪些差異性呢?我認(rèn)為有以下幾種:

   1.學(xué)生基本功的差異

  由于在高中階段信息技術(shù)這門(mén)課主要學(xué)習(xí)的是計(jì)算機(jī)的應(yīng)用,有些學(xué)生家里沒(méi)有計(jì)算機(jī)甚至學(xué)習(xí)這門(mén)課之前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò),一切從零開(kāi)始;而有些學(xué)生已經(jīng)是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中某一方面的“小能手”、“小專家”了,這就造成了學(xué)生之間客觀上的差異。

   如上課時(shí)學(xué)生甲比學(xué)生乙思維要敏捷;學(xué)生丙長(zhǎng)于形象的直觀記憶,學(xué)生丁則擅長(zhǎng)于抽象的語(yǔ)言記憶。有的學(xué)生接受能力明顯強(qiáng)于其他同學(xué),有的參加過(guò)校外培訓(xùn),有的甚至參加過(guò)電腦作品大賽,有的則連電腦都從未接觸過(guò)。從而導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)不同的內(nèi)容時(shí)就產(chǎn)生了差異。

  2.學(xué)習(xí)興趣的差異

   學(xué)生自身所具有的各種能力、興趣也不同。反映在課堂上,如有的學(xué)生指法進(jìn)步很快,但學(xué)習(xí)軟件操作時(shí)頗感吃力;有的學(xué)生做作品創(chuàng)意不錯(cuò)、美工很好,但對(duì)程序設(shè)計(jì)思想的理解力不強(qiáng)。

  如A類(lèi)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,愛(ài)好廣泛,求知欲強(qiáng),有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定;B類(lèi)生智力因素好,缺乏刻苦精神,學(xué)習(xí)興趣有偏差,成績(jī)不穩(wěn),但有潛力;C類(lèi)生智力或非智力因素相對(duì)差些,學(xué)習(xí)吃力,成績(jī)不理想。只有對(duì)信息技術(shù)這門(mén)課程感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)事半功倍。只有了解學(xué)生存在的差異,并分析形成差異的原因,對(duì)學(xué)生做到心中有數(shù),才能實(shí)施“差異教學(xué)”。

  3.學(xué)習(xí)態(tài)度上的差異

  學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有很大差異:分為主動(dòng)型、非主動(dòng)型、被動(dòng)型三類(lèi)。不同類(lèi)型的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教導(dǎo)方式的要求及完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況均有較大差異。如果對(duì)不同知識(shí)水平、情感水平的學(xué)生進(jìn)行相同內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、同一方式的教學(xué),勢(shì)必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”,喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,或把時(shí)間和精力用在電子游戲上;基礎(chǔ)差的又會(huì)“吃不了”,加劇厭學(xué)情緒,甚至放棄了對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)。

三、差異性教學(xué)的實(shí)施策略

學(xué)生之間諸多的差異性使信息技術(shù)學(xué)科采取差異教學(xué)手段勢(shì)在必行。這也是目前改善信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀,全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要手段。那如何開(kāi)展差異性教學(xué),采取怎樣的教學(xué)手段來(lái)促進(jìn)差異性教學(xué)呢?我覺(jué)得可以有以下幾個(gè)方面。

1、學(xué)生分層

新課程確立了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念,體現(xiàn)了教育的大眾化和平民化。在這種要求下,在個(gè)人能力有大小的現(xiàn)實(shí)中,有必要對(duì)不同的學(xué)生提出相應(yīng)的主體要求,實(shí)施分層教學(xué),因此首先要對(duì)同一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行分層。

教師通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂任務(wù)完成情況的觀察,根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)能力,對(duì)學(xué)生分層。通常將學(xué)生分為A、BC三層。將少數(shù)具有較好信息技術(shù)基礎(chǔ)與較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組成A層,把信息技術(shù)基礎(chǔ)差及學(xué)習(xí)速度明顯較慢的學(xué)生組成C層,大多數(shù)學(xué)生編入B層。將不同層次的學(xué)生分在一個(gè)組,為了便于課堂管理,將同一組的學(xué)生上機(jī)位置安排在一起。一個(gè)組中學(xué)生能力有弱、中、優(yōu)的區(qū)別,各類(lèi)學(xué)生合理搭配,以優(yōu)生帶后進(jìn)生,互助合作學(xué)習(xí),最終達(dá)到全面提高全體學(xué)生素質(zhì)的目的。

在給學(xué)生分層時(shí),要讓分層隱性,分組顯性?,F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生自尊心很強(qiáng),如果當(dāng)學(xué)生知道自己被分在不同的層,尤其是分在C層,會(huì)感到學(xué)生間的不平等,會(huì)損傷學(xué)生的自尊心和自信心,可能就會(huì)反抗,對(duì)抗老師,拒不合作,可能就會(huì)自暴自棄,沒(méi)有自信心。因此要淡化各層間人為的界線,在分層時(shí)要自己心中有數(shù),而讓學(xué)生看來(lái)只是很自然地分組,以保護(hù)學(xué)生的自尊心,利于學(xué)生自信心的培養(yǎng),避免分層帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)。隨著教師對(duì)學(xué)生了解及學(xué)生學(xué)習(xí)的快速分化,要及時(shí)地調(diào)整他們所在的層次以適應(yīng)相對(duì)的變化。對(duì)于一些變化特別快的學(xué)生,可以一經(jīng)發(fā)現(xiàn)立即調(diào)整,推動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生由低層向高層遞進(jìn)。

    2、教學(xué)分層

筆者運(yùn)用“因材施教”、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等現(xiàn)代教育理論,指導(dǎo)“分層教學(xué)”,探索了分層教學(xué)過(guò)程中的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),達(dá)到教學(xué)目的。在此過(guò)程中,發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí),重在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo),以促進(jìn)生生互動(dòng),使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。

環(huán)節(jié)一:任務(wù)分層

分層教學(xué)開(kāi)始時(shí),教師以實(shí)例演示、設(shè)問(wèn)、任務(wù)誘導(dǎo)等多種方法導(dǎo)入新課,為各層學(xué)生呈現(xiàn)適合于本層學(xué)生水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。任務(wù)的確立,一般是以不同層次學(xué)生對(duì)象設(shè)計(jì)分層任務(wù), 對(duì)于C層學(xué)生來(lái)說(shuō),以強(qiáng)化基礎(chǔ)、掌握計(jì)算機(jī)技能為主;對(duì)于B層學(xué)生來(lái)說(shuō),則重點(diǎn)在調(diào)動(dòng)其非智力因素,引導(dǎo)其多觀察、勤思考、具體問(wèn)題具體分析、多實(shí)踐,幫助他們向A層學(xué)生轉(zhuǎn)化;對(duì)于A層學(xué)生來(lái)說(shuō),則可設(shè)計(jì)一些應(yīng)用性和探索性較強(qiáng)的任務(wù)目標(biāo),還可以定其為小組內(nèi)的“導(dǎo)師”, 讓“導(dǎo)師”幫助其它學(xué)生,指導(dǎo)他們完成任務(wù),同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān),讓教師有更多的精力去組織教學(xué)。

環(huán)節(jié)二:自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

此環(huán)節(jié)教師積極鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自覺(jué)地去圍繞任務(wù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。這一過(guò)程是給學(xué)生不斷設(shè)置障礙,學(xué)生不斷跨越障礙的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生自學(xué)、討論后仍無(wú)法逾越的障礙,教師要作為下一環(huán)節(jié)講授與個(gè)別輔導(dǎo)的重點(diǎn)。根據(jù)建構(gòu)主義理論,學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),鞏固舊知識(shí)技能、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、跨越新障礙、建構(gòu)新知識(shí),提高自身的素質(zhì)與能力。在學(xué)生自學(xué)同時(shí),積極鼓動(dòng)學(xué)生小組內(nèi)的討論交流與學(xué)習(xí),鼓動(dòng)A層學(xué)生幫助其它學(xué)生,指導(dǎo)他們完成任務(wù)。

環(huán)節(jié)三:個(gè)別輔導(dǎo)

由于學(xué)生個(gè)體存在差異,特別是有才華的學(xué)生以及基礎(chǔ)較差的學(xué)生,單靠課堂教學(xué)是無(wú)法滿足他們的需求。差異教學(xué)中要把班集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合,但這不是簡(jiǎn)單地在集中教學(xué)中加進(jìn)個(gè)別輔導(dǎo),而是要將個(gè)別化教學(xué)的思想、策略和方法,在教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、輔導(dǎo)訓(xùn)練、提供的資源和環(huán)境等方面體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,教師要查找原因,尋找適合的學(xué)習(xí)方法,逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力,達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生教師應(yīng)注意課外拓展、練習(xí)的指導(dǎo),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使得每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。個(gè)別輔導(dǎo)其目的是通過(guò)教師的個(gè)案輔導(dǎo)和個(gè)別教學(xué),使學(xué)生正確看待信息技術(shù)學(xué)習(xí),并進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)而行之有效的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。

環(huán)節(jié)四:分層評(píng)價(jià),激勵(lì)提高

評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,教師要結(jié)合各層學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn),采用不同的方法。例如,C層學(xué)生往往雖然基礎(chǔ)較差,但他們同樣有很強(qiáng)的自尊,而且對(duì)評(píng)價(jià)非常敏感,教師要善于抓住這些學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn),如一次大膽的提問(wèn)、一次主動(dòng)的探索……充分肯定,多加鼓勵(lì),對(duì)于錯(cuò)誤及時(shí)加以糾正。同樣A層學(xué)生在信息技術(shù)課堂中往往非常渴望在同學(xué)們面前“露一手”,教師如果忽視他們的這種表現(xiàn)欲望,則容易讓A層學(xué)生成為“龜兔賽跑”中的“兔子”。對(duì)于這部分學(xué)生,教師可定其為小“導(dǎo)師”來(lái)幫助其它學(xué)生,即滿足了這類(lèi)學(xué)生的成就感,使之向更高的目標(biāo)努力,同時(shí)B、C層的學(xué)生得到了幫助。利用好評(píng)價(jià),對(duì)于激勵(lì)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),推動(dòng)各層齊頭并進(jìn),在下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施中取得更大進(jìn)步是非常重要的。

以上是我在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施差異教學(xué)的幾點(diǎn)策略。對(duì)于學(xué)生差異性問(wèn)題,我認(rèn)為并不可能也沒(méi)有必要去消除這種現(xiàn)象。我們教師需要做的是如何從這些差異中找到教學(xué)平衡點(diǎn),使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì),在教師組織引導(dǎo)和激勵(lì)以及學(xué)生自我約束之下,人人學(xué)有價(jià)值,有所發(fā)展。我想,教育不能選擇適合教育的學(xué)生,只能選擇適合學(xué)生的教育,只有將差異教學(xué)真正落到實(shí)處,在知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練、心靈情感的交流等多方面兼顧不同學(xué)生的需要,促進(jìn)有差異的發(fā)展,才能真正體現(xiàn)教育機(jī)會(huì)的均等,使師生在共同發(fā)展中彼此體驗(yàn)和享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

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