摘要：
PISA測(cè)試是OECD的成員共同開發(fā)的國(guó)際性教育成果比較、監(jiān)控項(xiàng)目。PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)試對(duì)我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)許多理念上的啟示：要倡導(dǎo)為生活閱讀、要實(shí)現(xiàn)多元化閱讀、要強(qiáng)化有興趣閱讀、要規(guī)劃獨(dú)立性閱讀；同時(shí)也給我國(guó)的閱讀課堂教學(xué)的改革以許多啟示：在教學(xué)目標(biāo)上，要注重能力取向；在教學(xué)過程上，要體現(xiàn)生本理念；在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，要實(shí)施多元模式；在教學(xué)途徑上，要強(qiáng)調(diào)內(nèi)外兼修。
關(guān)鍵詞：PISA 測(cè)試 閱讀 啟示
PISA是“國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目”的縮寫（the Programme for International Student Assessment，PISA），是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的成員共同開發(fā)的大型國(guó)際性教育成果比較、監(jiān)控項(xiàng)目，是當(dāng)前最主要的國(guó)際教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目之一。它以紙筆測(cè)驗(yàn)的形式測(cè)量學(xué)生的能力，從而了解學(xué)生是否具備未來生活所需的知識(shí)和技能，評(píng)價(jià)對(duì)象是處于義務(wù)教育階段末期的15歲學(xué)生。
PISA測(cè)評(píng)包括三個(gè)方面：閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，每次將其中一個(gè)方面作為主項(xiàng)進(jìn)行深入測(cè)評(píng)，其它兩個(gè)方面則進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。2000、2003、2006年的測(cè)試主項(xiàng)依次是閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)，2009年的主項(xiàng)又回到閱讀。2009年4月17日，上海市有約5000名在1993年1月1日至1993年12月31日間出生的學(xué)生參與了PISA測(cè)試。這是大陸學(xué)生真正意義上的首次參加此項(xiàng)測(cè)試。因此，PISA這一國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目又一次引起了我國(guó)教育界的關(guān)注。
分析PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)試項(xiàng)目的特點(diǎn)，反思我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀，具有重要啟發(fā)意義。
一、PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)試對(duì)我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)理念的啟示
1、倡導(dǎo)為生活閱讀
與過去的許多關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的國(guó)際比較研究集中于測(cè)試學(xué)校里傳授的知識(shí)和技能不同，PISA評(píng)價(jià)的并不是學(xué)生掌握了多少學(xué)科知識(shí)，而是他們是否掌握與他們將來生活有關(guān)的基本知識(shí)和技能，評(píng)測(cè)的是學(xué)生在實(shí)際生活中創(chuàng)造性地運(yùn)用這些知識(shí)技能的能力，以便其成年后在社會(huì)上發(fā)揮應(yīng)有的功能。因此，在PISA閱讀測(cè)試中，“閱讀素養(yǎng)”被定義為“以開發(fā)知識(shí)、潛能和參與社會(huì)生活為目的，對(duì)閱讀材料或文本的理解、運(yùn)用和反思的能力”。
我國(guó)對(duì)學(xué)生閱讀能力的評(píng)估，往往集中在以文章句子和段落構(gòu)成的散文類型上，這樣的文本在PISA測(cè)試中被稱為“連續(xù)文本”。此外，PISA還增加被稱為“非連續(xù)文本”的閱讀材料，包括：數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖等等，要求學(xué)生進(jìn)行說明、解釋和討論等。這種劃分的目的，主要是考慮到學(xué)生今后在成人生活中，會(huì)經(jīng)常遇到這種類型的文本。比如，在2003年的PISA閱讀測(cè)試中，有這樣一道閱讀題，給學(xué)生閱讀的材料是某地區(qū)五個(gè)圖書館從周日至周六每天的開放時(shí)間安排表，要求學(xué)生閱讀后回答其中的佛克爾圖書館星期三什么時(shí)候關(guān)閉、哪個(gè)圖書館星期五晚上還開放，以考察學(xué)生在閱讀中獲取信息的能力。
應(yīng)該說，這樣的測(cè)試完全區(qū)別于我們印象中的傳統(tǒng)意義上的閱讀題，而這樣的題目卻是學(xué)生在生活中會(huì)經(jīng)常碰到的。反觀我們的閱讀教學(xué)，我們的文選型閱讀課文更多的是側(cè)重在情感、精神層面的且文學(xué)性比較強(qiáng)的文本，學(xué)生在課外閱讀的也是與課本配套的、所謂適合學(xué)生閱讀的書籍，甚至為了考試所迫，許多的老師家長(zhǎng)給孩子準(zhǔn)備的課外書只是優(yōu)秀作文選之類，與實(shí)際生活的距離比較遙遠(yuǎn)。
青少年不可能在學(xué)校里學(xué)習(xí)到成年以后所需的一切知識(shí)和技能，學(xué)校教育必須為終身學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，倡導(dǎo)為生活的閱讀、貼近生活的閱讀，在生活中閱讀，應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的基本理念。
2、實(shí)現(xiàn)多元化閱讀
按照PISA的觀點(diǎn)，成人是在特定的“情境”下來閱讀文字材料，所以閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)提供的文本必須具備情境要素。這里所謂的“情境”，主要是指作者的寫作意圖和用途，而不是文本的背景或條件。PISA將閱讀情境分為以下四類，相應(yīng)地，閱讀測(cè)試材料也分為四類：“為了個(gè)人應(yīng)用而閱讀”，即為了保持或發(fā)展與他人的聯(lián)系，或滿足個(gè)人的興趣需要而進(jìn)行的閱讀，這樣的材料包括個(gè)人信件、小說、傳記以及為滿足好奇心而閱讀的信息性材料；“為了公共應(yīng)用而閱讀”，是為了參與更大范圍社會(huì)活動(dòng)的需要而進(jìn)行的閱讀，閱讀材料如規(guī)章、通知、布告、計(jì)劃方案等等；“為了教育（繼續(xù)學(xué)習(xí)）而閱讀”，通常是為了獲取知識(shí)，是更大的學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分，這樣的閱讀材料包括課本、地圖、綱要等；還有“為了（今后的）工作而閱讀”，閱讀的材料一般包括手冊(cè)、報(bào)告、說明書、計(jì)劃表、備忘錄、項(xiàng)目表等。
顯然這樣的分類完全區(qū)別于我們以“文體”分類的閱讀教學(xué)傳統(tǒng)，更符合社會(huì)發(fā)展的規(guī)律與需求。我們不得不承認(rèn)，在這樣的一個(gè)信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)中，一個(gè)人的閱讀必須是多元的，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展有需要，才能更好地在社會(huì)中學(xué)習(xí)、工作、生活。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行多元化的、廣泛的閱讀，是我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)面臨的一個(gè)更大的課題。
3、強(qiáng)化有興趣閱讀
2000年度PISA測(cè)試研究報(bào)告顯示，在各個(gè)國(guó)家，對(duì)閱讀表現(xiàn)出高度興趣的學(xué)生，在閱讀測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)都明顯高于不愛閱讀的學(xué)生。從來不為興趣而閱讀的學(xué)生平均閱讀成績(jī)是474分，遠(yuǎn)低于所有受測(cè)學(xué)生的平均分500分。31％的學(xué)生會(huì)每天自由閱讀自己有興趣的讀物，但時(shí)間不超過半小時(shí)，他們的平均分?jǐn)?shù)就高了一點(diǎn)，為513分；而每天為樂趣而閱讀半小時(shí)到兩個(gè)小時(shí)的學(xué)生平均分?jǐn)?shù)更高，達(dá)到了527分。
所以，從一定意義上說，學(xué)生的閱讀興趣決定了閱讀能力，而并非我們慣常理解中的教師的講解、學(xué)生的操練決定閱讀能力的高低。
其實(shí)我們的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于閱讀興趣培養(yǎng)的要求也十分明確，在第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”我想，這應(yīng)該是要求貫穿一、二、三學(xué)段閱讀教學(xué)的一項(xiàng)根本目標(biāo)。在課標(biāo)的閱讀教學(xué)建議中也明確提出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！币虼?，在教學(xué)中，如何將此目標(biāo)當(dāng)作閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)去落實(shí)，如何切實(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生有興趣地閱讀，值得廣大語(yǔ)文教師的關(guān)注。
4、規(guī)劃獨(dú)立性閱讀
2000年度PISA測(cè)試，芬蘭是最大贏家，經(jīng)合組織國(guó)家15歲中學(xué)生的平均閱讀成績(jī)?yōu)?span style="FONT-FAMILY: " _fckxhtmljob="2">500分，而芬蘭學(xué)生的平均成績(jī)卻高達(dá)546分。在閱讀能力上，芬蘭的學(xué)生明顯領(lǐng)先其他國(guó)家的學(xué)生。從對(duì)受測(cè)學(xué)生的問卷調(diào)查情況看，芬蘭學(xué)生不但閱讀能力強(qiáng)，也非常樂于閱讀。有18％的芬蘭中學(xué)生每天花一兩個(gè)小時(shí)，自由地進(jìn)行閱讀。這樣的閱讀是單純?yōu)榱讼硎荛喿x的樂趣而閱讀，不是為了升學(xué)考試。而上文例子中對(duì)所有學(xué)生課外閱讀時(shí)間與得分對(duì)比的分析也充分證明了學(xué)生獨(dú)立閱讀對(duì)其閱讀能力提升的重要性。
根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，教師除了要抓好課堂40分鐘的有效性外，還需重視幫助學(xué)生規(guī)劃每天的獨(dú)立閱讀時(shí)間。對(duì)小學(xué)生而言，“晨讀”的安排是最有保證的閱讀時(shí)間，十分鐘也行，半小時(shí)更佳，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，必有收獲。另外，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，每天適當(dāng)?shù)夭贾没丶议喿x作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生多樣化地選擇適合自己的課外讀物，閱讀自己選擇的自己喜歡的讀物，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀后與同學(xué)、家長(zhǎng)、老師討論閱讀過的材料，引導(dǎo)學(xué)生解釋、評(píng)價(jià)閱讀材料并提出理由等等，都是必須且有效的方法與策略。
二、PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)試對(duì)我國(guó)小學(xué)閱讀課堂教學(xué)改革的啟示
1、目標(biāo)：注重能力取向
著名特級(jí)教師沈大安教老師將當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂分為三種類型，一為“語(yǔ)文知識(shí)取向”，二為“閱讀能力取向”，三為“人文精神取向”。在全國(guó)各層次公開性的語(yǔ)文研討、觀摩、評(píng)比活動(dòng)中，大多的教師的閱讀課堂是以人文精神為取向的，同時(shí)，也因?yàn)榇罅抗_教學(xué)活動(dòng)的開展，此類取向的閱讀課堂也成為了廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的普遍認(rèn)同并孜孜追求的“好課”；在廣大教師的日常教學(xué)中，或因?yàn)橐虾眠@樣的好課實(shí)在難度太大，或由于受傳統(tǒng)以講授為主的課堂影響太深，或迫于考試的壓力，閱讀教學(xué)課堂還是以“語(yǔ)文知識(shí)取向”為多。而應(yīng)該也必須成為小學(xué)閱讀教學(xué)主要目標(biāo)取向的“閱讀能力取向”的課堂卻往往難得一見。這不能不說是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)致命傷。
PISA所測(cè)試的閱讀素養(yǎng)主要是學(xué)生的閱讀能力，從三個(gè)層面來衡量學(xué)生的閱讀能力：（1）獲取信息的能力：能否從所閱讀的文本資料中，迅速找到自己所需要的信息。(包括字面信息和隱含信息)（2）解釋文本的能力：閱讀后，能否從閱讀的資料中正確地解釋文本的意義。(在全面閱讀文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系各個(gè)部分的相關(guān)信息，對(duì)文本進(jìn)行邏輯上的理解)（3）思考和判斷能力：能否將所讀內(nèi)容與自己原有的知識(shí)、想法和經(jīng)驗(yàn)相連結(jié)，綜合判斷后，提出自己的觀點(diǎn)。(包括對(duì)文本的形式和內(nèi)容兩方面的反思與評(píng)價(jià))
要強(qiáng)化我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的“能力取向”，培養(yǎng)如PISA測(cè)試所測(cè)量的三種閱讀能力，我以認(rèn)為首先要做到以下三條：
?。ㄒ唬┮寣W(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法。對(duì)于中國(guó)小學(xué)生來說，基本的母語(yǔ)學(xué)習(xí)方法大抵可以概括為六個(gè)字，一是“讀悟”，充分地讀、多形式地讀，然后適當(dāng)?shù)馗形?，努力做到讀悟結(jié)合；二是“品評(píng)”，讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)話題，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析、評(píng)論；三是“說寫”，說寫是學(xué)生把握語(yǔ)言形式的基本方式，在閱讀教學(xué)過程中，教師要要精心設(shè)計(jì)說寫練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的說寫練習(xí)。
?。ǘ┮丶訌?qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)。如何從閱讀的文本中去獲取有效信息、如何整體把握文章的內(nèi)涵，怎樣聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及生活體驗(yàn)去解釋文本的意義、怎樣對(duì)文本的內(nèi)容與形式進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)、對(duì)于不同的體裁、面對(duì)生活中不同“應(yīng)用情境”的文本應(yīng)該采用何種策略去解讀……加強(qiáng)諸如此類的閱讀方法、策略的指導(dǎo)對(duì)提升學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力非常有現(xiàn)實(shí)意義。這需要我們?cè)陂喿x教學(xué)中不能僅僅從“文章學(xué)”的角度去解讀文本、設(shè)計(jì)教學(xué)，更要從“閱讀學(xué)”的角度去研讀文本、設(shè)計(jì)過程。
?。ㄈ┮粦?yīng)該回避語(yǔ)言文字訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文姓“小”名“語(yǔ)”，因此，從嚴(yán)格意義上說，沒有規(guī)范有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練的課，就不是小學(xué)語(yǔ)文課。同時(shí)，獲取信息的能力、解釋文本的能力、思考和判斷能力都需要通過大量的訓(xùn)練來習(xí)得，沒有扎實(shí)有效的語(yǔ)文文字訓(xùn)練，也肯定無法提高學(xué)生的閱讀能力。從這個(gè)意義上說，筆者的觀點(diǎn)是：在閱讀教學(xué)中，我們不僅不應(yīng)該回避語(yǔ)言文字訓(xùn)練，還要強(qiáng)化這樣的訓(xùn)練。當(dāng)然前提是，這樣的訓(xùn)練設(shè)計(jì)應(yīng)該不是枯燥的、機(jī)械的。
2、過程：體現(xiàn)生本理念
PISA測(cè)試強(qiáng)調(diào)的是全體學(xué)生的發(fā)展，這與我國(guó)課改促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的理念相一致。目前的許多課堂教學(xué)的價(jià)值轉(zhuǎn)向了體現(xiàn)教師個(gè)人的才、藝展示。這種“師本式”教學(xué)很大程度上只是在精心演繹教師個(gè)人的“鉆研所得”，離學(xué)生實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的圈子里“學(xué)習(xí)”，而不清楚為什么學(xué)、和為什么要這么學(xué)。華南師大郭思樂教授研究如讓“教育走向生本”，對(duì)我們很有啟發(fā)。我以為閱讀教學(xué)只有體現(xiàn)生本理念，才能切實(shí)有效地提升每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。要在閱讀教學(xué)過程體現(xiàn)生本理念，筆者覺得應(yīng)該做到以下三條：
?。ㄒ唬┮芯拷虒W(xué)起點(diǎn)。我以為，有效的教學(xué)首先不是考慮教師用什么一鳴驚人的新“招”，而是要首先研究學(xué)生，然后是研究適宜的內(nèi)容與目標(biāo)，最后才是方式、方法問題。一句話，學(xué)生的實(shí)際是最重要的教學(xué)的起點(diǎn)。我們要研究教學(xué)的起點(diǎn)，追求學(xué)生的提升。
?。ǘ┮匾晫W(xué)路設(shè)計(jì)。要注重研究學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。為學(xué)而教，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。不要只考慮教路的順暢、方便。要考慮學(xué)生拿到這篇課文，會(huì)怎么學(xué)，應(yīng)該怎么學(xué)，怎樣教學(xué)可以使學(xué)生在以后再碰到類似的課文的時(shí)候會(huì)自己學(xué)，而不待老師教。
?。ㄈ┮P(guān)注真實(shí)參與。對(duì)于目前的小學(xué)閱讀課堂看，有一種評(píng)論是：優(yōu)等學(xué)生熱熱鬧鬧，中差學(xué)生莫名其妙。越是熱鬧的課堂，越能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與率不高。要構(gòu)建學(xué)生真實(shí)參與的的課堂，我覺得衡量標(biāo)準(zhǔn)是：首先教師要關(guān)注參與的面，要讓每個(gè)學(xué)生有參與學(xué)習(xí)、參與交流、參與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。其次，還要追求參與的度，要讓學(xué)生有獨(dú)立思考，自主探究的時(shí)空，要有參與的深度和廣度，從而達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)。
3、結(jié)構(gòu)：實(shí)施多元模式
從PISA項(xiàng)目的測(cè)試內(nèi)容看，參加測(cè)驗(yàn)的學(xué)生必須閱讀短篇故事、網(wǎng)絡(luò)信件、雜志報(bào)導(dǎo)以及統(tǒng)計(jì)圖表等各種形式的信息，然后回答不同類型的問題。對(duì)于教學(xué)而言，不同形式的文章顯然應(yīng)該運(yùn)用不同的模式來教學(xué)。
從目前情況看，閱讀課堂教學(xué)模式的單一化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一化，正嚴(yán)重制約著我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該也必須是多元模式的課堂。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，我們完全可以因課文題材、體裁的不同，教學(xué)目的的不同，設(shè)計(jì)出豐富多樣的教學(xué)模式。
比如，語(yǔ)文課程論專家倪文錦教授和王榮生博士鑒別出的文選型語(yǔ)文教材選文“定篇”“例文”“樣本”“用件”四種類型，其中的“定篇”“例文”“樣本”稱為“學(xué)件”。我覺得大體就可采用不同的模式去教學(xué)。
“定篇”往往是世界和本民族的優(yōu)秀文學(xué)作品，主要要學(xué)習(xí)其經(jīng)典的豐厚蘊(yùn)涵，如大量的童話、寓言即為“定篇”。這樣的課文教學(xué)要以感悟積累為主，大抵可以采用“初讀，知內(nèi)容──研讀，品意蘊(yùn)──熟讀，記語(yǔ)言──再讀，演一演”的模式進(jìn)行教學(xué)?！袄摹钡慕虒W(xué)目的在于掌握從眾多詩(shī)文中提煉出來的概括性知識(shí)，學(xué)習(xí)其關(guān)于文章和文章讀寫的知識(shí)，如《桂林山水》等課文。這樣的課文要采取“讀寫結(jié)合”為主的模式，基本思路是：了解內(nèi)容──朗讀積累──領(lǐng)悟?qū)懛īぉL試運(yùn)用?！皹颖尽贝篌w相當(dāng)于葉老所說的“例子”，教學(xué)目的是通過學(xué)生的自主閱讀，提出問題，解決問題，把握課文內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀或?qū)懽魍愒?shī)文能力，如說明文和許多寫人文章就屬此類。這樣的課文的教學(xué)要以“學(xué)法指導(dǎo)”為主，可以采用“方法滲透──方法領(lǐng)悟──方法小結(jié)──方法運(yùn)用”的教學(xué)模式。
總之，因文而異、因需而異的多元化的教學(xué)模式的探索肯定會(huì)給閱讀教學(xué)帶來更多的活力，也肯定會(huì)讓學(xué)生和教師們真正感受到語(yǔ)文教學(xué)的快樂。
4、途徑：強(qiáng)調(diào)內(nèi)外兼修
如前所述，PISA測(cè)試對(duì)我國(guó)閱讀教學(xué)的一條重要啟示就是要讓學(xué)生進(jìn)行的充分的課外讀書時(shí)間，進(jìn)行大量的自主閱讀。博覽群書、廣泛涉獵，歷來也是我國(guó)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一條基本經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文能力的形成是一個(gè)日積月累的過程，不可能立竿見影。只有大量閱讀，才能博采眾長(zhǎng)，融會(huì)貫通，才能做到厚積而薄發(fā)。有效的閱讀教學(xué)途徑必然是“內(nèi)外兼修”。我們既要重視學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)，更要重視學(xué)生課外的閱讀。要有效地實(shí)施“內(nèi)外兼修”的教學(xué)，我的觀點(diǎn)是：
?。ㄒ唬┮行贤ㄕn內(nèi)與課外。無論從培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣、完成145萬字的課外閱讀量來說，還是從給每個(gè)孩子一個(gè)美好的人生，使我國(guó)在未來的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地來說，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，是我們的份內(nèi)之事。有效溝通課內(nèi)與課外，一方面要引導(dǎo)可以將課堂上學(xué)到的讀書方法遷移到課外閱讀中，或以文章的主題、作家的特點(diǎn)、文章的體裁或PISA所謂的“閱讀情境”的特點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀等等，另一方面也要將學(xué)生的課外閱讀成果引入到課內(nèi)來，展示他們的閱讀成果、收獲、策略，解決他們?cè)谡n外閱讀中的困難與疑問。
?。ǘ┮笇?dǎo)讀書方法。課外閱讀的指導(dǎo)方法首先要激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓孩子有讀書的欲望；其次要指導(dǎo)孩子選擇多元的、適合的閱讀材料；第三要指導(dǎo)孩子用科學(xué)的方法進(jìn)行閱讀。總之，讓孩子很有興趣地讀自己喜歡的高品位的優(yōu)秀讀物，并讀有所得。
?。ㄈ┮?jiǎng)?chuàng)造讀書條件。開放學(xué)校圖書室、充實(shí)班級(jí)圖書庫(kù)、構(gòu)建“讀書走廊”、組織“好書漂流”等方法都是值得一試的好方法。濃濃的書香校園對(duì)孩子來說才是最有吸引力的校園。根據(jù)PISA研究，家長(zhǎng)的社會(huì)地位和教育程度，確實(shí)會(huì)影響孩子的閱讀能力。但文化資產(chǎn)的影響力更勝于實(shí)質(zhì)財(cái)富。換句話說，家里的文學(xué)作品、書籍愈多，父母愈常和孩子討論書籍文本的內(nèi)容，通常孩子的閱讀能力愈強(qiáng)。因此，我們營(yíng)造書香校園的同時(shí)還要引導(dǎo)家長(zhǎng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的書香家園。
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